《天游峰的扫路人》集体备课教案【56句文案】

一、天游峰的扫路人教学设计

1、俗语说得好：学了就用处处行，光学不用等于零。下面我们来进行一个小实践。

2、陈老师围绕“敬”字，设计了这样三个问题：

3、师：中国历史上人才辈出，人才荟萃。咱们班能出多少名人呢?让老师看看。看着老师的眼睛。老师看到了，班上有那么多的名人，看到了你们自信的眼神，充满希望，自信是走向成功的第一步。但大凡名人，都是从什么人开始的？

4、当然，高品质的教学设计永远都是我们教学者所追求的方向，而每一堂课也都存在着或多或少的缺憾。只有不断地完善自我，提升认识，在实践中检验理论，并且运用理论指导实践，才能越来越接近高品质的教学设计，越来越接近“交响”课堂的目标。

5、导创：首尾呼应——抒发真感情

6、再看一位教师对《蟋蟀的住宅》这一课的表达练笔，是从读懂内容到读出自

7、师：学习可贵的师发现问题，小问题有小的进步，大问题有大的进步。咱们看看谁有的进步。

8、“花魂”在“关键词”那里

9、同学们，这节课我们继续学习课文

10、师：是相信老人三十年会一定健在。

11、“30年后，我照样请您喝茶！”

12、这里所说的“深度”是相对于学生阅读的“浅表”阅读而言的，但深度解读文本并非是无限度的深挖文本，越“深”越好。恰恰相反，深度解读文本也要有个“度”，即在学生能读到的层面之上，又能切中文本的教学价值，还要符合学生现有学情，这样的解读就可以为高品质的教学设计服务了。

13、生：用他学习的成果来衬托他学习的努力。

14、于老师在课堂上为使学生习得《纪昌学射》中的特色表达，总共花时16分钟，从引导学生自读自悟，到归类积累，再到恰当运用，充分展示了学生语言习得的过程，这样的过程也是符合学生认知规律的。

15、师：写黑板上，写自己的名字

16、生：提建议，一级一级读稍快点。

17、师：老师要有这本事，来郑州就不用坐飞机了，翻个跟头就从江苏来了。但是老师想有这样的本身。谁还知道，孙家的名人还有哪些？

18、学生的阅读活动，其实也是写作的学习，我们要改变已有的阅读教学思维模式，从教“写什么”向教“怎么写”转变。

19、生：“对自己的成绩很满意”，效果很好。

20、从上述系统性的能力目标中，教师就可以在阅读教学中准确定位，既承接之前年段的要求，又不一步到位拔高要求，然后把每个年段的习作目标细化成若干个能力训练点，分点落实在阅读教学的习作活动之中，逐步实现学生习作能力的有序递增。

二、《天游峰的扫路人》集体备课教案

1、(２)以《鸟的快乐》为题，认真阅读第二部分描写鸟的活动，看看“陆续”“展示”“继续”“应接不暇”相关的句子，体会这些词语的用法，试着用这些词语写自己的一段话。

2、那景，那情，那人——《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计(庄小玲)

3、学习将心理活动写清楚写具体。

4、《云雀的心愿》第二课时教学设计(李道霞)

5、本次我们分享初中语文学科在学习设计与备课方面的心得。

6、师：扬眉吐气！壮我国威！谁敢不服气！

7、由花及人叩击学生情动之门——《夹竹桃》第二课时教学设计(胡为亮)

8、本文通过描写“我”再登天游峰时的所见，所闻，所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象,赞扬了扫路人那种攀登不止,自强不息的精神

9、怎么教：在学情、写作、文体视角的观照下前行

10、“三人行必有我师”，虽然路老师不是名家大师，但仍有那么多让我们学习的地方，正如一支淡淡的白荷，在教学的河流中默默成长，默默绽放，散发着清香，让她周围的人和事都因此美好起来……

11、生：一口气写在一起太罗嗦了。

12、生：我喜欢第四自然段。

13、反思阅读教学，它的指向是文字、语言、技巧和思想，其中以语文学科的本位价值来讲，文字、语言、技巧应该占的比重；再看被选入课本做教材的文本，大凡都是文质兼美的“定评作品”，从写作的角度赏析，不止有“部件”(词汇、语言、语感、思想等)，更有“组装”(结构、技巧、思维等)，还有许多操作性很强、可供模仿借鉴的地方和相应的路径，文本具有许多潜在的写作功能。但是，迄今这些教学内容始终是为阅读服务的，在“阅读本位”思想的指引下，教师漠视对文本写作营养的汲取，自觉利用的意识很差，导致选文的功能始终停留在鉴赏这一层面；即使将语言赏析、方法技巧与写作训练结合在一起，也大多是陈述性知识的提及，对学生的写作几乎没有产生根本改变的作用。

14、第二课时师：同学们提了很多有价值的问题，刚才老师有从中找出三个很重要的问题。老人扫天游峰为什么不感到累？老人为什么不舍的离开？老人说三十年后我照样请你喝茶，老人真能活到这么大岁吗？

15、目前，小学语文界关于阅读教学存在着几种声音，一是早期的大家一直在实践的“读写结合”，二是注重关注文本言语形式的教学，三是福建名师曾扬明提出的“表达本位式”教学。这三种声音，虽然侧重点各有不同，但是有一个共同的特点就是：“语文教学，指向语言表达”。可见，“语文教学，指向语言表达”已经成为共识，代表着小学语文教学改革的方向。

16、由山南蜿蜒来的胡麻涧，在妙高台西面奔泻而下，形成了著名的雪花泉景观，落差170多米，飘逸潇洒。涧旁的石壁上，有历代摩崖石刻三十余处，琳琅满目，美不胜收。在妙高台背后，有一条往东延伸的山脊，名振衣冈。这是仙游岩的绝顶。冈上有仙游馆、三友堂、森天阁故址。

17、生：我的想法就是说学文章要有疑问，小的疑问有小的进步，好的问题有大的进步。

18、生：老师，我有个问题，后一句为什么说“我不禁倒抽了一口气？”

19、我也是刚刚学完这一课哦我们老师什么都记就给你说我们要学习老人这种自强不息的精神和自信,豁达开朗的生活态度！要热爱工作，热爱大自然！即使扫得累,不过看到这么干净、美丽，怎么也是值得的。

20、能正确、流利、有感情地朗读课文。

三、天游峰扫路人主要内容

1、师：咱们来交流一下。生：俗话说：“干一行，爱一行。”读了《天游峰的扫路人》这篇课文，我才真正理解了这句话的意思。

2、用一连串动词描写人物关键性动作。

3、(１)以《鸟的住宅》为题，认真阅读第一部分——描写大榕树，从环境幽美、气候温暖、榕树生长旺盛、人们保护意识强四个方面选择二个去写，把课文的语言进行消化，写出自己的内容。

4、所以，针对此“类”共有的教学价值，在不同学段究竟应该“教什么”“怎么教”，教师应对教学目标与内容有整体定位思考，再做年段分段处理，既体现“类”的一致性，又体现“段”的渐进性。

5、以上就是本人对“小学语文怎么教”的一点看法，不知诸位同仁是否赞同？

6、在言语实践中升腾情感——《宋庆龄故居的樟树》教学设计与点评(王金涛)

7、儿童教育家陈鹤琴先生说得好：“游戏是儿童的生命，游戏具有种种教育上的价值，儿童既然喜欢游戏，我们就可以利用游戏活动来支配他们，来养成他们的学习习惯，使智力和非智力品质得到协调发展。”

8、第二是发现儿童。这是我们展开教学的关键。长期以来，我们习惯于用成人的眼光看待儿童，把儿童当着是“小大人”，我们总是要成人的思维去推测和设想儿童的所思所想、所需所求，我们并没有读懂儿童，更没有真正发现儿童。表现在教学上，我们喜欢把儿童当着一张随意涂抹的“白纸”，或将儿童“理想化”，用“揠苗助长”的方式对待儿童的发展；或将儿童“低矮化”，忽视儿童发展的可能性和创造性。其实，儿童是一个期待“打开的世界”，当我们真正发现他们的时候，我们会发现这个世界充盈着无限的潜能、生机和美好。所以，教育从某种意义上说也是一种发现。如果缺乏对儿童的真正了解和发现，就不可能有儿童立场的建构，也就不可能有良好的学生语文学习的真正发生。

9、引领深度对话，构建简约课堂——《黄河的主人》第二课时教学设计(王发星)

10、咬定“语言文字“不放松——《李时珍夜宿古寺》教学设计(刘芹)

11、我攀登天游峰时遇上了辛苦的扫路老师傅，发现他质朴而充满自信地生活在深山中，我被他的坚持所深深打动。

12、师：老师有要求了，先读，然后告诉大家你为什么喜欢？

13、指向表达方法的“阅读指导课”

14、生：从第十自然段看出。

15、生：第一次描写是概括地写，第二次写得很详细。

16、25巧妙引导自主学习——《青海高原一株柳》第二课时教学设计(吴静)

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