天游峰的扫路人阅读理解答案【148句文案】

一、天游峰的扫路人主要内容概括

1、著名特级教师薛法根在执教苏教版第六册《剪枝的学问》一文时，充分体现了他对课程标准和文本特点的精准把握，对教学内容进行了智慧整合。教学时，他带着学生默写词语、学习朗读、学会概括，本色、本真、本分。其中，概括主要内容是第一课时主要的教学内容。

2、多而杂乱讥笑

3、作为教师，要掌握评价的分寸，不能只是回应，也不能任意夸大学生的优点、缺点。这一环节，看似平常，其实里面包含着丰富的教育智慧。

4、我们的课堂，常见的是这样一种司空见惯的练笔方式，即利用文本的空白处去想象填补内容，或对人物真情的评价，或对某问题表达看法。这样的表达训练，从学理依据上来看，无非两点：一是考究学生是否能用文字来表达文本的空白内容；二是考究学生对文本内容是否理解透了，或是考究学生对文本人物的理解、看法是否准确了。而对提高学生文字的运用能力却毫无建树。课堂上学生反应的真实情况也充分证明了这一点：学生的文字能力没有生长，还是停留在原有的言语经验；学生的文字运用随意性强，只要能表达出内容即可，没有关于表达上的课程知识。虽然学生在课堂上动笔了，但是，练笔的主要功能是为作者立言，学生属于“被动表达”，其练笔的功效与结果是可想而知的。

5、全部答案!瘦削游览清爽武夷山颇有节奏三声扫一声开始以为这只是一个普通的扫路人，后来看到了他的开朗豁达，对他生出了

6、我们在爬山的途中，看到一个天游峰的扫路人，他和我们一起走，我们看到了一种坚持不懈的精神，让我们赞叹不已。。。。。。

7、这样的读，就是听上去书声朗朗，实则书声茫茫，没有指导后的高低起伏，缺乏情感的变化推进。老师心中无目的，读后欠指导，有些指导也仅仅浮于表面，没有坡度，深度不够。所以学生仅仅为读而读，读的不明白，不深入、欠情感。

8、首先，我们需要了解目前我们教学中存在的一些共性问题：

9、暑假里，我看到了()的草原。

10、(3)品“一担水”，初悟语言精妙

11、生：我钦佩的人是司马迁。

12、章武是这篇文章的作者，那位天游峰的扫路人名叫苏悉，家原住在离天游峰100多米处，后住在天游峰中，为天游峰的美丽环境做出了贡献。他在2001年4月5日在天游峰旁的房子中逝世，享年102岁。

13、围绕“敬”意巧设“问题链”：扣人心弦

14、(3)黑发不知勤学早，。

15、著名特级教师薛法根在他的专著《为学生的言语智能而教》中对“言语智慧”进行了精妙的阐述：言语智慧是人在言语活动中表现出来的表达机智、表现艺术和丰厚的人文素养和底蕴，它是一种实践性的智慧，是创造性运用语言的一种综合能力，是一种以言语经验为基础的在生活中生成的智慧。所以，语文教育，就其哲学实质来说，就是言语智慧教育，其心理学原理是个体言语组块在言语实践中不断丰富、重组、生成进而获得一种言语的心智技能，即言语智慧。

16、师：分析得很有道理！那为什么说是“顶天立地的扫路人呢？”

17、生：第一次描写是概括地写，第二次写得很详细。

18、生：因为扫路人70多岁了，还扫上山，扫下山，他的毅力是强的。

19、下列选项中表述正确的一项是()

20、生：这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到驻地。“一直伴随”表示时间很长很久，说明扫路人对“我”的影响太深了，一辈子都忘不了。

二、天游峰的扫路人阅读理解答案

1、针对问题，具体有效的阅读教学指导方法

2、“一定的言语内容生成于一定的言语形式，一定的言语形式实现一定的言语内容。”就特定的言语作品来说，其言语形式总是具体而独特的。指向表达方法的阅读教学，定要关注专属于“这一个”文本的表达特色。

3、生：“倒抽了一口气”，就是说作者看到扫路人这样不怕危险，不顾劳累地扫石阶，感到很惊讶！很佩服！

4、文学作品讲究“凤头猪肚豹尾”的结构艺术，这应了一句“文似看山不喜平”阅读理论。

5、师：他的解答你同意吗？

6、生：“对自己的成绩很满意”，效果很好。

7、在阅读对话中准确选用术语开展对话，才能形成阅读对话的话语规范。而学生应答的话语转为自觉的论“理”话语，还要引入相关的言语句式，如，因为……所以……；之所以……是因为；通过……归纳出……；……说明……；(某观点)……具体表现在……等等。

8、迷路后知道回来。比喻犯了错能改正。

9、他们正在()地观看足球比赛。

10、学生既读出人物内心，又读出自己个性，可以这样评价：你看，他恨不得把林肯踩在脚下。

11、没有一个人将小草叫做大力士，但是它的力量之大，的确世界无比。这种力量是一般人所看不见的生命力。只要生命存在，这种力就要显现，上面的石块丝毫不足以阻挡它，因为这是一种“长期抗战”的力，有弹性，能屈能伸的力，有韧性，不达目的不止的力。

12、静影沉璧经历坎坷步步高昂

13、师：这就是我们中国语言的无穷魅力！一个意思可以有多种不同的表达形式，说“惊讶”也可以，但看不见摸不着，不太好体会；说“倒抽了一口气”就形象化了，你就能亲身感受到它。类似的例子很多，比如说表示害怕，还可以说成“倒抽了一口冷气”，“吓得浑身起鸡皮疙瘩”，“脊梁骨发麻”。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。

14、生：(学生齐读)“在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。他的心里，一定是飞翔的鸥群。”

15、幸福是什么？医生说：“。”

16、用语言使人物形象鲜活起来。

17、从某种角度看，阅读课上学生的学习行为主要体现在“倾听”和“述说”两大方面。按照“倾听述说”活动的幅度，一般可分成两类：一类是“倾听—述说—再倾听—再述说”式的小间隙活动。如教学《爱如茉莉》一文，在学生初读的基础上可设计三个层次的“倾听述说”活动：(1)看选材“写什么”——概括提炼；(2)画“爱”的细节——体会交流细节描写的作用；(3)品味个性化语言文字——体悟交流表情达意的效果。另一类是“倾听—述说”式的大间隙活动。如教学《给家乡孩子的信》一文，将教学过程整合为两个主要活动系列：(1)读信活动系列,包括话题导引、个体阅读、转述内容、重点研读等逻辑层次；(2)写信活动系列，包括“拟定要点，撰写回信”和“朗读回信，集中展评”两大板块。

18、我们一起进行了梳理，修改了很多旁枝末节，确定了写作的线索和重点。然后，她在学校领导的帮助下，完成了较为完整的稿子。

19、这一问题的探讨可直指文旨。

20、有一天，当“我”发现父亲比原来瘦了许多而让他多加强营养时，父亲是怎样回答的？这表现出父亲怎样的思想感情？

三、天游峰的扫路人赏析

1、师：好。因为老人常年喂海鸥，接下来是老人什么呢？(板书：喂)

2、生：我觉得既然是表示作者的惊讶。那为什么不说我不禁惊讶起来了呢？

3、写作视角下的表达练笔如何建构？以福建名师曾扬明老师执教《鸟的天堂》为例，其围绕“静与动”的阅读主题，教学中作了如下表达练笔环节设计：

4、倪玉芳：“巧”！巧抓课题，巧学字词，巧设朗读，巧解内容，巧悟寓意！

5、——例谈指向表达方法的阅读教学设计转型

6、草色青青在给翩翩到来的春天伴奏。

7、文体意识下教学的方法要因体而异、因文而异

8、师：给你这一读，这回是“紧紧握住双手”喽！我觉得这句的“再”字你读得挺重的，为什么？

9、二年级，我参加了学校的书法小组，参加了几次活动后，我()，又练习了一段时间后，我()。就这样，两年过去了，我的书法技艺()——就是爱好书法的爷爷也赞叹不已。老师高兴地拍着我的肩头说：“()”，后来，我()。

10、让“独语”走向对话

11、言语智慧不是“教”会的，而是学生亲历期间，在充分实践、体验、历练和自主建构的过程中慢慢形成的。正如奥苏泊尔所说的，教育心理学要研究的问题只有一个，那就是了解学生到底已经知道了什么，教学内容相对于学生来说，应该是新的知识、新的感悟。

12、我们都知道小学生学习的佳时间为课前20分钟，因为这一时段学生注意高度集中，记忆力理解力处于黄金阶段。根据学生身心规律，教师理应把重要教学内容，置于这一时间。可遗憾的是教师往往在这一时段教些无关紧要的东西，读通课文，扫清障碍，没有思维的挑战，没有矛盾的冲突，没有情感的波澜，真叫人扼腕叹息。

13、立足言语形式，以言语形式为出发点，是语文学科区别于其他学科的本质特征，也是语文教学内容的实质内涵。我们可以把暗含在课文里的字词句篇、文章写作等知识挖掘出来组织成教学内容，可以借课文材料组织各种听、说、读、写、背诵积累等活动作为教学内容，引领学生穿行在文字的密林中，去触摸文本奥秘，揣摩言语形式，体会表达效果。

14、师：你能不能把老人摆在前面呢？课文中一句话“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。”用一个字来说？

15、费锦霞：程老师上课精神饱满，投入，肢体语言丰富，在这点上，我还需继续加强。

16、生：他的心灵太美好了，虽然年事已高，本该退休了，却还在这样为人们付出自己的辛劳。所以看着他，就像面对顶天立地的天游峰一样。(热烈的掌声。)

17、［6］刘雨晴：试论阅读对话的话语规范，中等职业教育，200

18、本文通过描写“我”再登天游峰时的所见，所闻，所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象,赞扬了扫路人那种攀登不止,自强不息的精神

19、有的问：“‘这充满自信，豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地’。笑声是短暂的，为什么说‘一直伴随我回到住地’呢？”

20、如果把一个句子比作一朵“语言花”的花，那么“关键词”便是它的“花蕊”。要品味这朵“花”的甜蜜，就得到“花蕊”那里去“吮吸”。这一片段中，陈老师引导学生在“紧紧地抓住”、“再”这两根“花蕊”处“张嘴”、“吮吸”、“咀嚼”，于是里面的情变得形象可感了。

四、天游峰的扫路人叙述的顺序

1、滴水，赢在全员参与。有目的、有设计、有反馈、有改进、有积累，不论老教师还是年轻教师，都积极参与进来，“人人做老师，人人当学生”，静心沉浸于讲坛学习的琢磨切磋之中。

2、师：谁能体会到这种感情？读读看。(一生读。)

3、凌欢：层层递进，在强烈的对比中使人物更加丰满。

4、师：正因为老人有这种豁达开朗的心胸，他才会在这武夷山的第一险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年地辛勤劳作。正是这种平凡而又伟大的品质深深地打动了作者的心，也让我们接受了一次难忘的心灵洗礼。我想到了这样几句话：知足者常乐!(板书。)还有一句是一个工厂的宣传语：今天工作不努力，明天努力找工作。我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法写下来好吗？

5、循着“敬”意欣赏“语言花”：层层深入

6、今天上了《三打白骨精》第二课时，我对于这节课的目标定位有三条：首先，抓住人物语言，有感情地朗读；其次，深入故事情节，体会人物性格；后，激发阅读兴趣，领悟阅读方法。本节课实现了部分目标，还有很多的不足：朗读的指导，除了老师的引导激发，还有一种有效的方法，就是老师的亲身示范。教学是一门遗憾的艺术，我们努力追求。

7、第一步：基于学情，自读自悟

8、师：让你钦佩的人是谁？

9、李旻：以“读”为经，以“悟”为纬

10、［2］宋运来：天游峰一道独特的风景——《天游峰的扫路人》课前思考与课堂实录，小学语文教学，2016

11、同理，学生第一次学习新教材，第一课时教学如果趣味寡然，索然无味；如果千课一面，涛声依旧；如果毫无新意，面目可憎；如果松松垮垮，虚浮肿胀，那学生哪有兴致继续学好第二课时，第三课时呢？

12、(1)顽强不屈，坚韧傲然，具有不可阻挡、永不悲观的精神。(2)赞扬种子萌发的巨大力量和野草生长的坚韧不拔，鼓励广大读者以此为榜样，振奋精神，坚持“长期抗战”。

13、徐新宇：吴老师一反常态地先从品味分析白骨精这一反面人物形象入手，新颖、独特

14、小红说：“今天下午学校组织到野外活动，我必须参加。”(改为第三人称转述句)

15、板块推进“主活动”

16、她在前三稿中做到了独立思考与写作，在后面的完善中做到了虚心学习。

17、指向表达方法的“阅读指导课”

18、对于“让你钦佩的人是谁？”这一问题，每一个孩子都有话要说，谈起来自然滔滔不绝。

19、这类模式适合比较浅显直白类课文，字词教学没有多少难度，文章也明白如话，并无多少阅读障碍。这类文章教学时可单刀直入，直奔重点，把教学引向学生阅读，期待的焦点，在佳时段取得佳的阅读效果。

20、师：将来超过你爸爸，说五国语言！这一片段，有效处就在于引导学生“说说你的理由”，因为，这一追问，让学生的思维变得具体深入。自然，学生的语言也变得多姿多彩起来。

五、天游峰的扫路人表达了什么

1、这样的问题设计是基于对此类文体中心的准确把握，但是共性有余，个性不足。这样的问题对于学生来讲，显得过于理性，显然，对于以“形象思维为主”的儿童来讲吸引力不够。

2、师：交情好像一般，感情还不够深。哪个词语能体现“我”对扫路人的敬重之情？

3、师：你说得没错！但为什么不放在一块呢？

4、(3)从文章线索入手设计问题

5、回忆读过的古诗填空，再完成后面的题目。(7分)

6、师：这个年龄如果脱离他干的活能不能吸引“我”？这个要补充上去。扫路人70岁的年龄吸引了我，因为——

7、生：“两年以后，纪昌的本领练得相当到家了——就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。”

8、好的修辞是常见、重要的形象化表达手法，例如“天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，就像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”这句，再比如“茶，很热，很香。仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。”。但是，有时候没有修辞手法的形象化表达更有韵味：

9、师：对极了！是老人“谈海鸥”。(板书：谈)接下去老人去世了，海鸥表现得怎样呢？

10、董蓓蕾：吴老师上课风趣、幽默、干练、到位。

11、助力生成“主成果”

12、全部答案!瘦削游览清爽武夷山颇有节奏三声扫一声开始以为这只是一个普通的扫路人,后来看到了他的开朗豁达,对他生出了

13、生：我认为在这首乐曲中，有一部分恬静形容月光，有一部分激荡形容自己的激动心情。

14、第三步：基于表达，练有所得

15、师：穿着和五官不能放在一起写？

16、我两个层面去设计教学的。第一层面，读懂内容：紧扣“蟋蟀不肯随遇而安”“蟋蟀伟大的工程”“蟋蟀忙碌的十月”三个小主题，围绕三个小主题，寻找相应的内容，读、悟后分别重新组织一段完整的话。第二层面，读出自我：蟋蟀的住宅，本来是巢穴，在法布尔的笔下是“住宅”，在你心目中是什么呢？(可能是城堡、乐园、童话之城)请你以《蟋蟀的》为题，重新表达。

17、师：读一篇长文章要善于用自己的语言把这篇文章的主要内容体现出来，这是一种很重要的能力，把一篇文章凝缩成一句话，两句话是高年级学生很重要的能力。今天除了我们用这个能力之外，我觉得还有十分重要的一点(板书：文路)

18、生：“练得相当到家了”效果很好。

19、生(齐)：成了百发百中的射箭高手。

20、学情视角下循序渐进地学习表达方法

六、天游峰的扫路人主要内容概括

1、谈完后，陈老师说：“同学们敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家，他对一位偶然相遇的普普通通的扫路人产生了深深的敬意！想了解事情的经过吗？今天我们就来学习——”

2、一个人学会了与别人合作。一个人能获得找开成功之门的钥匙。

3、师：就是说还有点不满意？

4、文本中还有一些隐性的语言现象，需要我们用心地归类整理。以哈尔滨名师于东老师执教的《纪昌学射》这则寓言为例，除了读懂寓言，领悟寓言，丰富寓言阅读经验，于老师还独具慧眼地帮助学生积累了文中关于描写成功和看的短语，并设计了语境让学生尝试运用。其片段实录如下：

5、但是，有的老师往往“只缘身在此山中”，没有在“语文本体”的观照下去建构教学内容，困在课文的原生价值中出不来，疏漏甚至遗忘课文的教学价值。例如，《鞋匠的儿子》这篇写人的文章，有老师确定了以下教学内容，第读懂林肯说的三段话，从他的语言中感受到林肯宽容、机智、真诚、智慧的人格魅力，丰富林肯这个人物。第读懂林肯话语中人人平等的思想，感受林肯的伟大，激发学生对他的敬佩之情。第有感情地朗读课文，在读中加深理解，感受他真诚恳切、以情动人、以理服人的演讲风格。从这些教学内容，我们不难发现，目标基本定位在读懂人物品格、塑造人物形象，再通过“读”这种辅助手段去感受他的演讲风格，瞄准的主要是课文讲了什么，而不是本体性的教学内容。

6、师：刚才同学们都用心去朗读了课文，读得好。这篇课文有许多生字词。(出示词语灯片，每行三个词，共五行)认识吗，谁来读读？

7、第一课时教学模式是无法穷尽的，但教学规律是客观存在的，那就是运用好阅读期待，强化第一印象，抓住佳教学时间，运用高超的“凤头”教学艺术，达到佳的教学效果。

8、如《鞋匠的儿子》中有一句参议员的话“林肯先生，在你开始演讲之前，我希望你记住，你是一个鞋匠的儿子。”

9、黄毓姿：每一处对话都有极简精妙的朗读提示，是一堂值得玩味的好课！

10、邱巍：由浅入深，层层深入，据言知意，据意识言，以言表意！

11、仿照例句写句子。(3分)

12、师：老人与海鸥的深厚感情是很笼统的，是什么原因与海鸥产生深厚感情？

13、学生的阅读活动，其实也是写作的学习，我们要改变已有的阅读教学思维模式，从教“写什么”向教“怎么写”转变。

14、生：“那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后，大得竟然像车轮一样。”

15、生：应该是十分发光的玉。

16、例如有的名师十分注重学生书写，往往教师板书课题时，让学生坐在下面模仿书空。于是乎广大的青年教师教学伊始全部变成了教师板书，学生书空。俗话说西施病态也美，可东施效颦即丑，当广大的东施纷纷效颦就令人作呕了！

17、当然，作为一线教师更希望看到传统话语下第一课时的一般教学方法和策略，我试作例说。

18、朱敏月：一节成功的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受

19、我认为教学中有效问题的提出要做到以下四方面：一紧扣目标；二针对性强；三启迪性强；四新颖有趣。要想把这四方面落到实处，必须选取能引领全篇的一个核心问题。那么，这个核心问题的设计应该从哪些方面入手呢？我结合自己的教学实践总结出了以下几种方法，下面与大家重点交流：

20、肖英姿：让学生大胆去读，去感受，去想象，这样的学习似乎更合孩子们的胃口

1、面对这场考试，你做了充分的准备，感到很有把握，用一个成语来描绘：()；来到考场，每个人的心情是不一样的，你此刻的心情是()；看看你的监考老师，用一个成语来形容一下他(她)的外貌()；再看看你周围的同学，他们个个埋头答题，好像答得很顺手，你想到了成语()；这时候，你也该集中注意力，()地答题了。不管考试结果如何，你会做到()。

2、牛妞：沈老师处理教材轻减，干脆利索，加入一些理性的数据，让寓言故事的主题更突出了！

3、生：还可以用“陪”老人。

4、课题是一篇文章的点睛之笔，有些题目概括了文章内容，有些则是文章的线索，还有些是文章的中心主旨。因此，从课文题目入手设计问题，是一种有效的提问方式。

5、有的问：“为什么分两次写扫路人的外表？”

6、小学阶段的学习生活快结束了，师生之间、同学之间都会有依依不舍的感情。根据不同的对象，为他(她)表达美好的祝愿。

7、师：这些词语中，有不理解的吗？不理解的提出来。有不理解的很正常，我还要感谢提出问题的同学。

8、当然，罗婷婷老师大的有点就是虚心善思，她既能明白你的想法，还能根据自己的理解进行不断的完善。这个学习力了不起！我要向她学习。

9、让“发现”走向说理

10、要抓住眼前机遇、不要错失良机的人生道理。

11、同步课程指导，经典内容拓展

12、师：读得很好，很认真。他是横着读的，你可以怎么读？

13、师：这应该是年轻人干的活，而这个70岁的人干这个活，吸引了我。不容易啊。你是用自己的话来说的，不简单。

14、生：还可以用“相伴”的“伴”。

15、给下面的汉字选择正确的读音，对的打“√”，错的打“×”。

16、师：用一个字概括，他取名字干嘛呢？是便于跟海鸥干什么呢？用一个词或一个字来试试看，用哪一个字？你说。

17、(1)从课文的题目入手设计问题

18、师：象一块碧玉，这是一块怎样的玉？

19、有的关键词是“自由”，有的是“快乐”，有的是“开心”，有的是“童真”，有的是“无拘无束”，有的是“亲情”，有的是“爱”。

20、充满智慧、和蔼可亲、对弟子循循善诱的老师。

1、师：我很奇怪，对老人的两次外貌描写，作者为什么要分开写呢？放在一块儿写不是更省事吗？

2、生：指天游峰很巍峨很高大。

3、生：我觉得老人在思念海鸥，可以说“念”海鸥。

4、(1)简要概括“野草”的主要特点。

5、《鹬蚌相争》这篇课文我用“猜成语”加深学生对成语寓言的印象，让孩子们从抓动词等关键词来概括，由此梳理故事内容。精彩的部分是“争”，我让学生抓住“威胁”和“不甘示弱”“得意洋洋”这些提示语中的关键词，直接出示，让学生从字面上尝试联系生活实际，初步来理解词意，为朗读、表演铺垫。在充分阅读、表演之后，我引导学生进行思考：鹬蚌傻不傻？傻在那里？由此引出寓言故事的另一结构特点——使用短句。

6、依据课程标准，让可教之处与必教之处契合。

7、生：(柔美舒缓地读，掌声再次响起。)

8、生：我觉得水是清而纯，

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