教学评价八种方法【评价方法】

1、教学评价八种方法应该是、评价法，相对评价法，个体内差异评价法，学习目标评价方法，诊断性评价、形成性评价、总结性评价。

2、教学方法、教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。

3、教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

4、教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。

5、但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

1、教学评价八种方法应该是、评价法，相对评价法，个体内差异评价法，学习目标评价方法，诊断性评价、形成性评价、总结性评价。

1、问题教学评价主要有哪些类型的评价教学评价分类、诊断性评价诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。

2、诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。

3、其作用主要有一则，确定学生的学习准备程度。

4、二则，适当安置学生。

5、形成性评价形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。

6、形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是、①确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。

7、②实施形成性测试。

8、测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。

9、③实施平行性测试。

10、其目的是对学生所学知识加以复习巩固，掌握并为后期学习奠定基础。

11、总结性评价总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。

12、总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。

13、按评价所参照的标准划分、(1)目标参照评价(2)常模参照评价。

14、(2)根据评价所运用的方法和标准不同，可分为、相对性评价和性评价。

15、(3)相对性评价相对评价法是从评价对象***中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。

16、相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。

17、性评价评价法是在被评价对象的***以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。

18、评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。

19、问题简述教学评价的内容和方法定量法，定性法，性量结合法。

20、内容是授课的目的和作用以及反馈。

21、问题教学评价的功能有哪些导向功能首先，要体现全面和谐发展的培养目标，培养符合科教兴国要求、具有开拓创新精神的高素质人才。

22、其次，应体现正确的教学观念，建立科学评价标准。

23、激励功能通过教学评价肯定学生的达标速度，使学生及时看到自己学习的成绩，获得成功的体验，激励学生的自信。

24、新课程评价观认为、每个学生都有自己的优势智力领域、学习方法，只有智力特征各异的学生群体，不存在所谓的“差生”，每个学生都能发展自己的优势领域而成为人才。

25、评价还强调应尽可能关注各类学生，其标准应涵盖学习过程、能力、成果等方方面面，既可促使社会和学校相信每一个学生都可以发展，又为每个学生发展自己的智力领域创造了条件和机会。

26、反馈调控功能新课程教学评价强调及时反馈，以利及时发现、弥补、矫正学生的知识缺陷和认知错误，及时调整教学进度，改进教学方法，提高教学效能。

27、反馈过程是师生双方在教学过程中进行信息获取、处理和输出的动态过程。

28、教师要在教学中为学生营造自我反馈环境，进行自我反馈训练，帮助他们掌握自我评价、自我调节的方法，要逐步提高他们分析、解决问题的能力，为自我矫正打下坚实的基础。

29、鉴定功能新课程教学评价从根本上促进了升学教育向素质教育的转化，促进了变选择适合教育的学生为选择适合学生的教育的转化，利于调节教师的工作和学习，促进学生全面发展，为师生改进、调节以后的教与学提供了必要的依据。

30、尹江平(学员)后发表时间为、2010-12-18025发展、激励功能诊断、导向功能调整、反思功能问题课程与教学评价方法包括哪些内容一教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。

31、教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。

32、教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

33、教学评价的两个核心环节、对教师教学工作(教学设计、组织、实施等)的评价――教师教学评估(课堂、课外)、对学生学习效果的评价――即考试与测验。

34、评价的方法主要有量化评价和质性评价。

35、(编辑本段)教学评价的作用诊断作用对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。

36、全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。

37、可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊断。

38、激励作用评价对教师和学生具有监督和强化作用。

39、通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。

40、经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。

41、调节作用评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。

42、教学作用评价本身也是种教学活动。

43、在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。

44、教学评价的方法、测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等。

45、(编辑本段)教学评价的要求明确多次评价的目的和评价对象，以解决评价的方向性问题。

46、明确每次评价的内容，评价的具体目标。

47、明确为评价而准备的条件。

48、对评价资料进行客观、科学的判断。

49、(编辑本段)教学评价的类型根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。

50、(1)诊断性评价诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。

51、诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。

52、其作用主要有一则，确定学生的学习准备程度。

53、二则，适当安置学生。

54、(2)形成性评价形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。

55、形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是、①确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。

56、②实施形成性测试。

57、测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。

58、③实施平行性测试。

59、其目的是对学生所学知识加以复习巩固，掌握并为后期学习奠定基础。

60、(3)总结性评价总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。

61、总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。

62、按评价所参照的标准划分、(1)目标参照评价(2)常模参照评价(编辑本段)教学评价的一般方法(1)评价法评价法是在被评价对象的***以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。

63、评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距......>>问题教学评价的基本内容包括哪些方面A．评价学校的办学方向、水平和效益B．学校的教育教学工作质量C．学生的学习质量D．教师的教学质量E．教育方法的选择问题课堂教学评价一般包括哪些?量表评价法概述概念量表评价法是传统课堂教学评价中常采用的方法，它是事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价过程中，评价者对照课堂教学的实际状况，逐项给出相应的等级评定。

64、根据不同的标准，课堂教学评价表有各种类型。

65、如，根据评价主体的不同评价表有供课堂教学参与者之外的评价者使用的量表，如上例就是供课堂教学参与者之外的评价者使用的评价量表，也有供课堂教学的参与者使用的评价量表，量表评价法的设计与使用由于量表评价法的基础是评价量表，因此量表评价法的核心也就是评价量表的制订。

66、而评价量表的核心又在于评价标准的制订。

67、量表评价法设计的一般步骤如下。

68、明确评价目的和要求课堂教学评价能够达到不同的功能，这些功能的实现是由评价目标和相应的课堂教学评价来实现的。

69、因此，在课堂教学评价活动中，评价目标和要求是评价的起点，不同的评价目标，其评价体系的架构内容也截然不同。

70、如，评价的目的是为了了解课堂教学的基本环节是否完整，那么评价体系的重点将会在课堂教学的基本环节上。

71、如果评价的目的是了解课堂教学中师生的互动，那么评价体系中关注更多的将是有关互动的环节。

72、评价目的实际上体现了课堂教学评价本身的导向作用，即期望通过课堂教学评价把教学活动引入某个方面，或者在教学评价中体现某种新的思维和理念。

73、如，北京市教材编审部制订的《北京市21世纪基础教育课程教材实验―课堂教学评价方案》以学生的学习状况来评价课堂教学，从而促进学生的发展。

74、该方案认为，教学过程的本质是在教师指导下的学生主动学习、主动发展的过程，教是为了学，教是为了不教。

75、因此新的课堂教学评价应该首先关注学生的学习和发展状况，以学生的学习和发展状况来反映课堂教学状况，来反映教师的教学状况，来体现教学过程的本质和新一轮基础教育课程改革的基本观念，来促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践。

76、在这里，明确了评价的目的即评价的是课堂教学中学生的学习状况，期望通过学生在课堂教学中的基本状态来了解教师的教学状况和体现新一轮基础教育课程改革基本观念的情况。

77、因此，在评价体系的建构中，核心将围绕着学生的学习状况而展开建构课堂教学评价体系和标准课堂教学评价体系和标准是课堂教学评价的基础，在课堂教学评价中，它是进行课堂教学评价的实际依据。

78、这些标准和体系主要有以下三类。

79、(1)依据课堂教学的各个要素进行分析，把课堂教学分为教学目的、教学内容、教学方法和教学过程等，在此基础上进一步细分。

80、这种体系的特点是结构清晰，脉络分明。

81、如北京市教科院基础教育研究所制订的《北京市21世纪基础教育课程教材实验―中小学课堂教学评价方案》。

82、(2)依据非固定问题来建立标准，如教学目标明确、教学重点突出、教材处理恰当、联系实际密切、教学结构合理、教学方法灵活、教态亲切自然、教师素养良好、教学效果明显等。

83、这类评价体系虽然是以评价中的一些核心或者重点问题为基础的，但事实上，从某种角度上仍然可以将其分解、合并为课堂教学中的各个要素，即与第一种类型的教学评价指标体系在本质上没有区别，区别只是在于不同的教学评价标准所认同或者看重的课堂教学的要素是不一样的。

84、实际上，在第一类评价指标体系中，也没有能够完全把所有的课堂教学要素包括进去，其中通常包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程等主要内容，对于教学基本功、教学设计、教学组织等较少涉及。

85、这些教学要素的缺乏，并非其不重要，而是对于评价目的而言，不是评价的重点而已。

86、(3)依据课堂教学中......>>问题新课程教学评价的类型主要有几类诊断性评价诊断性评价是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价。

87、诊断性评价，主要依据学生的实际(学习心理、认知的规律和特点、知识的储备与经验的积累等)、学科专业知识的特点和内容，对教学设计和组织实施的方案，进行分析。

88、判断教师所采用的教学方式、手段和方法，是否与学生已有的知识储备、经验积累，以及情感、态度、价值观等发展状况相适应。

89、是否采用合理的，有针对性的策略和措施？诊断性评价的功能和作用，在于分析和判断教学是否具有针对性、教学的设计和组织，是否符合学生的实际？设计的教学方案和实施过程，是否能否满足学生学习的需求，并具有实效性？诊断性评价可以为教师在课堂教学组织实施前，及时调整教学方案，完善教学组织，改进教学方法，达到提高课堂教学效率的目的。

90、诊断性评价应避免片面性和主观性诊断性评价，是评价者通过对采集到的各种教学和学生的信息，进行的分析、判断。

91、在诊断性评价中，作为是评价依据的信息，对评价的结论是否准确至关重要。

92、在评价时，由于评价者采集信息的时段和角度受到一定的限制，所依据的信息，多具有片断性、孤立性、局部性等特点。

93、评价者依据这些信息，再凭借主观印象判定，极易出现“误诊”或“错诊”。

94、诊断性评价时，需将所收集的信息还原至特定的教学环境中。

95、需结合教学环境、教学条件、教学内容和学生的来源及构成、学生所处年龄段的学习心理及认知规律、特点等因素，对教师的整体教学设计、教学设计的依据和意图、教学组织和实施的策略等方面，进行综合分析和判断。

96、在分析和判断时，评价者不要仅凭的感受，特别是不能夹杂个人情感的因素。

97、应将特定的教学环境，也作为分析和判断的一个重要因素。

98、形成性评价形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或某个过程出现的各种情况，进行的评价。

99、形成性评价，主要针对教学的组织和实施过程中，教师对生成的问题所采取应对的措施，进行的分析、判断和测评。

100、形成性评价的功能与作用，旨在及时发现学生的潜力和存在的学习障碍，以便为针对性地组织实施教学，提供调整、改进和完善的依据。

101、形成性评价主要根据在教学的实施过程中，客观存在的一些不确定因素及预料外情况、如学生的学习状态、兴趣和关注的焦点、学习中出现的认知障碍等具体情况，通过对教师教学的行为和学生学习状况的分析、判断，或采用调查、测试等方式，获取信息，判定教学的效果、特点或存在的不足、问题，为教师修改和调整方案提供必要的依据和参考。

102、形成性评价应关注学生的非智力因素基础教育阶段学生非智力因素，主要包括、兴趣与爱好、情绪与性格、动机与需求、理想与目标、意志与信心等因素。

103、这些因素决定了学生的学习态度，也直接影响着教学的效果。

104、在教学过程中，生成性问题主要来自于学生的非智力因素。

105、在解决教学中的生成问题时，从学生的非智力因素入手，不仅有助于解决生成性问题，更有助于提升学生的学习兴趣，将学生引导到自主认知上。

106、总结性(终结性)评价总结性评价，亦称终结性评价，主要是在教学任务完成后进行的评价，是对教学全过程的综合性测量和检验。

107、总结性评价，主要是根据教学的效果，对教师的教学设计、教学的组织和实施，以及各种教学活动进行分析和判断。

108、总结性评价的功能与作用，旨在从学生学习的角度，判定教师教学是否针对学生的实际，能否满足学生的学习需求，以此提升教学的针对性和实效性。

109、学生的学习效果，主要指学生在认知新知识时的学习效率、对所学知识的理解和掌握程度、学习过程中的参与程度，学习技能和方法的应用水平等。

110、与学习成绩并非同义词。

111、从学生学习的效果，评价教师的教学，可以比较客观地分析教师的课堂教学设计......>>问题教学分析包括哪些内容教学设计方案，内容包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结(含板书设计)、自主性教学评价(教学反思)、教学资源链接等。

112、评估需求确定教学目的、测量学习差距、确定完成教学后能够做什么？教学内容分析、学习者学习之前的知识技能分析？学习者分析、学习者个性特征和学习环境分析？编写教学目标、具体陈述学习后能够做什么？开发评价方案、你准备如何评价学生的学习开发和选择教学材料、你设计各种教学资源和材料为教学做准备？实施与评价、实施你的设计并进行多方面的评价？修改、整理反馈资料和数据，进行修改教学设计总结性评价、对学习者使用效果进行终评价问题教学评价的原则有哪些？什么是课堂教学评价定义课堂教学评价是对教师的课堂教学所进行的评价，主要是对教师课堂教学的行为及其效果所进行的价值判断。

113、广义的课堂教学评价通常有过程和结果、教师和学生两个方面的维度。

114、由于前面的内容主要涉及的是学生和教学结果的评价，因此，我们这里的课堂教学评价主要是针对教师的课堂教学过程进行的评价。

115、(张大均、《教育心理学》，665页，北京，人民教育出版社，2005。

116、)对教师的课堂教学进行评价通常有三种方式、一是对教学过程进行评价，这种评价主要是对教学过程的构成要素，如教师、学生、教学方法和教学环境等进行评价。

117、二是对学生活动进行评价，这种评价则是以学生的心理发展为评价中心，要求对学生在课堂教学中是否得到了认知、情感、动作技能等的发展和进步进行评价，它以学生在课堂上的行为表现作为基础。

118、三是对教学效果进行评价，它往往是在教学结束之后对学生的进步所进行的评价，与第二种评价的不同在于，前者主要是通过学生在课堂上的行为表现来推测其可能的收获，而对教学效果进行的评价则往往是在课堂教学之后通过考试等测量手段来进行的。

119、在这三种评价方式中，第三种方式往往同学生评价相联系，而且是学生评价的重点，在前面的章节中已经进行了详细的阐述。

120、第二种评价方法目前还处于探索之中，如，是针对学生的整体表现进行评价还是对每个学生的课堂行为进行评价。

121、是在课堂教学过程中进行评价还是课后进行评价等问题还需要进一步探索。

122、教学过程评价则是目前主要采用的，也是相对较为成熟的教师课堂教学评价，我们这里的课堂教学评价主要也就是探讨这方面的内容。

123、教师课堂教学评价的类型从不同的角度可以对教师课堂教学的评价进行不同分类。

124、奖惩性评价和发展性评价按评价目的可以将教师课堂教学的评价分为奖惩性评价和发展性评价。

125、奖惩性评价的目的是根据评价的结果对教师进行奖惩，它将课堂教学评价的结果与教师的奖惩相结合，并以此作为教师晋级、嘉奖、降级、解聘等的依据。

126、这种评价是目前我国教育领域中运用较多的评价方式，存在一定的弊端，如参评教师过分注重被评课的质量而不是整个教育教学的质量，出现中评不中用的现象，此外还会出现难以调动广大教师积极性等问题。

127、发展性评价的目的则是期望通过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思，让被评教师的教学技能和水平得到提高，评价结果不与奖惩挂钩，而是为教师之间相互交流、发现各自的优缺点提供机会，为制订教师发展的目标和对策提供依据。

128、外部评价和内部评价按评价主体可以将教师课堂教学的评价分为外部评价和内部评价。

129、这种分类方法以评价者是否参与课堂教学活动为依据。

130、外部评价是指由教育行政主管部门的人员，如教研员、评价专家、学校领导、教务人员以及教师同行等不参与课堂教学活动的评价者对教师的课堂教学进行的评价。

131、内部评价则是由直接从事课堂教学活动的教师本人和学生群体所进行的评价。

132、无论是外部评价者还是内部评价者，在评价的过程中都会遵循一定的评价标准，不过不同评价者的评价标准可能会有所不同，如同行更多地会从学科的角度对课堂教学提出要求，学校领导则会从学校管理角度提出要求，教师本人则会从自我教学风格方面进行评述，而学生则可能从教学内容的多寡和教学中的情绪反应等方面进行评价。

133、现场观察评价、监视监听评价、录像评价、量表评价按评价资料的收集手段可以将教师课堂教学的评价分为现场观察评价、监视监听评价、录像评价、量表评价等。

134、现场观察评价是评价者进入课堂，实时实地听教师讲课并及时进行评价，这种评价方法在实际运用过程中往往表现为随堂听课、评课。

135、这种评价资料的收集方法具有很强的时效性，而且能够对各种临时发......>>问题教学评价的功能有哪些教学评价的功能有哪些导向功能按照教育方针，课程计划规定的学校培养目标，各科教学大纲规定的教学目的、任务、内容，是教学评价的基本依据，它们是通过教师的教和学生的学的具体活动实现的。

136、在评价过程中，把师生的活动分解成若干部分，并制定出评价标准。

137、根据这些标准判定师生的活动是否偏离了正确的教学轨道，偏离了教育方针和教学目标，有无全面完成各科教学大纲规定的目的和任务，从而教学始终沿着正确的方向发展。

138、教学评价有利于各级各类学校端正教学指导思想和办学方向鉴别和选择功能教学评价可以了解教师教学的效果和水平、优点、缺点、矛盾和问题，以便对教师考察和鉴别。

139、这有助于学校和教育行政领导决定教师的聘用和晋升，有助于在了解教师状况的基础上，安排教师的进修与提高。

140、教学评价能对学生在知识掌握和能力发展上的程度作出区分，从而分出等级，为升留级、选择课程、指导学职业定向提供依据，为选拔、分配、使用人才提供参考。

141、同时，也是向家长、社会、有关部门报告和阐释学生学习状况的依据。

142、反馈功能通过教学评价，能使教师和学生知道教学过程的结果，及时地提供反馈信息。

143、反馈信息在教学中具有重要的调节作用。

144、信息工程学表明，只有通过反馈信息来调节行为，才有可能达到一定的目标。

145、教师获得评价的反馈信息，能及时地调节自己的教学工作，能使教师了解自己的教学方法和教学过程组织中的某些不足，诊断出学生在学习上存在的问题与困难。

146、可使教师明确教学目标的和实现程度，明确教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进教学目标的实现，从而为改进教学提供依据。

147、学生获得反馈信息，能加深对自己当前学习状况的了解，确定适合自己的学习目标，从而调整自己的学习。

148、此外，还能起到激发学生学习动机的作用。

149、研究表明，经常对学生进行记录成绩的测验，并加以适当的评定，可以有效地激发并调动学生的学习兴趣，推动课堂学习。

1、问题评价学生有哪些方法？⑴诊断性评价、形成性评价和终结性评价诊断性评价诊断性评价又称准备性评价，是在教育活动开始之前或教育活动进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价，是对教学活动的准备。

2、它主要对教育背景、存在问题及其原因作出诊断，以便“对症下药”，据此进行教育设计。

3、诊断性评价的实施时间一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。

4、它涉及的主要内容主要有、教育所面临的问题。

5、学生前一阶段学习中知识储备的数量和质量。

6、学生的性格特征、学习风格、能力倾向及对本学科的态度。

7、学生对学校学习生活的态度、身体状况及家庭教育情况等。

8、诊断性评价的作用主要表现在三个方面、一是确定学生的学习准备情况，明确学生发展的起点水平，为教学活动提供设计依据。

9、二是识别学生的发展差异，适当安置学生。

10、三是诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取补救措施的依据。

11、形成性评价形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。

12、与诊断性评价不同，形成性评价一般是在教育进行过程中开展，其主要作用有是、一是引导学习活动的方向。

13、二是强化学生的学习。

14、三是及时发现问题并提供矫正处方。

15、形成性评价所借助的手段有平常作业、日常观察和形成性测验等。

16、形成性评价是现代教育评价的发展趋势之在我国中小学的学生评价中也越来越受到人们的重视。

17、终结性评价终结性评价又称结果评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价。

18、它要以预先设定的教育目标为基准，考查学生发展达到目标的程度。

19、终结性评价的次数比较少，一般是一个学期或一学年两三次，在学期或学年结束时进行。

20、其作用有、一是考察学生群体或每个学生整体的发展水平，为各种选拔、评优提供参考依据。

21、二是总体把握学生掌握知识、技能的程度和能力发展水平，为教师和学生确定后续教学起点提供依据。

22、这一春缺点在我国当前进行的终结性评价中普遍不被重视，其表现为考试结束，评分完毕，就意味着终结性评价结束，没有进行考试结果的分析，不重视把试卷发给学生进行讲评。

23、⑵评价、相对评价与个体内差异评价法评价评价是在总结分析相对评价的优劣的基础上提出来的，评价是以教育目标为基准，对每个评价对象达成目标的程度作出的判断，也可称之为教育目标参考评价。

24、评价的大特点是有一个共同的客观的标准可以参照，它不受学生所在群体的发展状况的影响。

25、相对评价相对评价是在评价对象的群体中，为了对每个个体在群体中所处的相对位置作出区分而进行的评价，也可称之为教育常模参照评价。

26、这种评价有两种作用、一是有利于在群体内作出横向比较。

27、二是有利于学生在相互比较中判断自己的位置，激发学生的竞争意识。

28、这种评价应注意两点、一是比较要坚持等质的原则。

29、二是比较要力求实效，把评价的着眼点放在研究和改进教学上，不要把它放在惩治某些学生的手段。

30、个体内差异评价个体内差异评价主要是根据尊重个性、发展个性的观点提出来的，客观上它是以评价对象自身状况为基准，就自身的发展情况进行纵向或横向比较而作出价值判断的过程。

31、这种评价方法比较充分地照顾了学生的个别差异，有利于减轻学生的心理负担和压力，增强自信心，强化学习动力。

32、⑶自我评价和他人评价自我评价是指被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。

33、自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。

34、开展自我评价时，要特别注意对自我评价者的引导，并把自评和他评结合起来。

35、他人评价他人评价是指由其它有关方面的人员对评价对象所实施的评价。

36、在他人评价中，能否......>>问题您常用哪些评价方法来评价你的学生?(精选)您常用哪些评价方法来评价你的学生?评价是开展小学综合实践活动课中的重要一环,它是综合实践活动过程的一个阶段,同时也是激发学生发展的一种方法。

37、自从评价制度改革以来，评价的作用和价值不在对学生的活动结果作出肯定或否定的结论,而是通过评价,促进学生快速的发展和进步。

38、教师对学生的评价也面临了一定的困难。

39、评价的方法、内容、手段对不同的学生来说是不能照搬无误的，同样，面对相同的学生，教师的评价方法、内容和手段的不相同，对学生所产生的影响也不尽相虚携同。

40、它反对通过量化扒誉辩手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用自我参照标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种的表现进行自我反思性评价，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的边县进行评定、进行鉴赏。

41、在上综合实践活动课的几年时间以来，我主要用两种方法来评价学生，第一种是小组互评。

42、在小组活动中，可以是学生之间互评，将评价项目和标准制成表格形式，由学生互助评价后填写，或是由组长主持互评活动会，教师结合自己的观察记录，提出自己的观点或意见，师生合作，完成评价。

43、小组互评的过程中，学生可以小组中充分进行自我展示，在相互评价的过程中相互激励和提高。

44、因为当地学生的积极性和家庭、社会等因素的影响，学生的信心也不是很强，该种评价方法没有太明显的效果。

45、但通过不断的鼓励和激发学生，使学生的语言发表能力和看待事物的价值观得到提高和改良。

46、我常用的第二种评价方法为活动过程档案袋评价。

47、综合实践活动课程提倡质性的评价方法，而档案袋评价是重要的质性评价方法之一。

48、档案袋评价(也被翻译为成长记录袋评价)，主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关资料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。

49、成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长故事，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力极其终发展水平的理想方式。

50、它是重要的意义在于个性化地关注学生的成长过程，使学生在体验成功、感受进步中得到激励。

51、该种方法得到效果比较明显，因为学生的积极性高，每个学生都有一个档案袋，他们都以此努力提高自己，使自己尽可能的得到好表扬和被记录，在整个过程中，学生通过相互比较，相互激励，共同提高。

52、在以往的综合实践活动中，您常用哪些评价方法来评价你的学生？是否有效果？请写出您的理由。

53、在以往的综合实践活动中，我一般采用、教师评价、学生的自我评价、小组的评价与学生互评相结合等。

54、其中以学生的自我评价为主。

55、让学生自我评价，这样学生可以充分地畅谈自己参与活动的体验、经验和教训，自由地交换意见，也可以使学生享受到健康的民主风气的熏陶和教育。

56、在综合实践活动中，学生进行了一系列的活动，终达到活动的目标。

57、在每一个活动中，都有各自的目的。

58、要看该活动是否达到预期的效果，我们必须对这项活动进行评价。

59、而评价的前提是看活动时设定的目标。

60、现阶段研究性学习的目标可以分为三类，即、认知领域、情感领域、精神领域。

61、评价时就可以依据这三个方面来分析学生目标的达成情况。

62、(1)认知领域目标及评价认知领域范围主要与智力活动有关的学科教学目标，分为知识、理解、应用、分析、综合、评价6个层次，每一项又有若干小层次。

63、这样就形成由简单到复杂，由低层次到高层次的递增。

64、(2)情感领域目标及评价情感领域的教育目标是指态度、兴趣、价值等与学生的个性特点、道德品质有关的教育目标。

65、(3)精神领域的目标及评价精神领域又称为精神运动领域，主要涉及动作及操作技能，从低到高依次为、模仿、操作、精确、连接、自然化。

66、在网络环境下主要是对网络的关注，计算机操作及互联网......>>问题学习评价的主要方法有哪些教育评价是依据一定的教育标准，通过系统的搜集信息，在标准与信息比较的基础上作出价值判断。

67、教学评价作为一种价值判断活动时，是教师常用的教学技术之一。

68、在教学中，教师对学生的学习表现、学习结果、学习方法、学习习惯等做出判断，使之对学生的学习产出导向、鼓励、批评、纠正、改进等作用。

69、在平时的教学中，对于学生的精彩之处，我会通过语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达我对学生的爱。

70、以往我常运用的教学评价有以下几种、即时口头评价的方法。

71、学生学习态度的评价。

72、学生课堂表现的评价。

73、学生完成作业的评价。

74、学生学习成绩的评价。

75、在学习了本专题后，我认为顾志跃院长所讲授的提问与评价值得一试。

76、提问与评价，这种常用的评价方法可以反馈教师的教学效果。

77、为了了解学生对知识的把握程度，就是需要问一些问题，就是所谓的提问。

78、首先通过学生的回答，教师可以了解到学生对知识的认识，同时也能了解不同学生对同一知识掌握的差异性。

79、其次是为了引发学生对知识的深入思考，在教师的追问下，学生追溯答案，从而引发思考。

80、在学生回答问题后，教师就要小结，这个小结就是评价。

81、但不能只用对或错做简单的评价，教师要用一定的鼓励性或引导性的语言来评价。

82、对回答正确的学生鼓励表扬，进一步引导其思考的方向。

83、尤其对回答错误的学生，引导性语言比批评更有用，学生虽然回答错了，也要让他得到有效的补偿，这种补偿可以是认知上的、也可以是动机上的，通过补偿来引导学生，激励学生。

84、这种方法在我们的常规教学中是要经常用到的，不提问就不了解学生，而了解是学生学习的开端。

85、不评价学生就得不到有效补偿，而有效补偿能够促进学生有效发展，引导学生健康前行。

86、在今后的教学，我会合理运用教学评价，引导学生的有效学习。

87、问题学习评价的功能有哪些学习评价的功能有以下几点。

88、评价是与每一个大学生都密切相关的问题，不少大学生戏称“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根”，但学习评价的功能绝不仅限于评定学生的等级。

89、全面、科学地了解学习评价的功能，才能树立正确的评价观。

90、学习评价具有多种功能，其中主要的有以下四方面的功能、学习诊断功能通过学习评价，可以了解学生学习已达到的水平和学习中存在的问题，例如学生在学习上的难点是什么，有那些缺漏。

91、由此分析造成学习不利(或有利)的原因，确定进一步学习的对策和措施。

92、反馈调节功能学习评价所获得的结果可以提供学习过程的各种信息，这些信息的分析和及时反馈，可以对学习过程的各个环节(包括学习目标)进行有效的调节和控制，而且能让学生及时了解自身学习和发展存在的优势与不足，不断提高学习效率，使学习活动进入良性循环。

93、学习评价的反馈调节功能一方面可以通过他人(教师、家长、同学)评价的方式反馈给学习者。

94、另一方面还可以通过自我评价的方式使学习者不断获得自我意识，并通过自我调节不断实现自我超越。

95、激励功能科学、合理的学习评价可以激发学生学习的内在动力。

96、通过评价，学生学习上付出的努力以及获得的成绩与进步得到教师、家长的了解、肯定和赞扬，心理上获得满足。

97、而且学习中存在的问题也能及时发现，并转化为继续努力的方向和动力，这有助于帮助学生认清自己的学习现状，看到学习的进展和成效，增强学习的信心和主动性、积极性。

98、学习导向功能学习评价对现实的学习活动具有定向和引导功能。

99、评价的标准、内容和方式在相当程度上左右着教师、学生努力的方向，如同“指挥棒”对学习工作起着重要的导向作用。

100、总之，学习是一种有目的、有计划的活动，只有使每一个学习者都了解和掌握科学的学习评价方法，才能复杂学习活动的每一步都向着既定的目标迈进，而不偏离航线。

101、学习评价本身是一种学习活动，是整个学习过程不可分割一个重要组成部分。

102、学习评价有利于学生养成严谨、认真、负责的学习品质和个性特征，同时也可以促使学生进行自我反思，学会对事、对人做出客观、科学的价值判断，并学会自我评价问题学习评价方式有哪些?5分学习方法学习计划学习成绩。

105、几方面问题评价学生有哪些有效的方法和手段1学生的考试分数2学生对你的好感和尊敬程度3除了前两项，有比较专业的软件，不过教学不是表演，要的是结果而不是过程问题学生学业成就评价主要方法有哪些学生学业评价改革是基础教育课程改革的一个重要组成部分。

106、《基础教育课程改革纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。

107、评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

108、发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。

109、作为学生学业评价，无论在功能和价值上，还是在学科内容、呈现方式以及对考试结果的处理上，都要力争体现新课标所倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念和工作思路，形成适合学校实际的学习评价内容、形式、手段，以利于新课程的深入实施。

110、指导思想以《基础教育课程改革纲要》为指导，全面落实教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，贯彻“以学生的发展为本”的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。

111、评价目的全面考评学生的综合素质，有效促进学生发展，提高学生学习的自信心，让他们充分享受学习、享受知识的乐趣，使学校真正成为学生享受教育幸福，收获生命质量的场所。

112、改变教师唯分数传统观念，牢固树立新课程理念，促进教师全面关注学生的学习活动，注重过程管理和细节管理，关注学生的全面发展。

113、评价原则全面性原则。

114、要瞄准学生自身的纵向发展，不仅要关注结果，更要关注学生成长发展的过程，做到过程性评价与终结性评价相结合。

115、发展性原则。

116、用发展的观点，以激励学生健康、主动、全面发展为目标，肯定学生的进步，暗示学生的不足，为学生发扬成绩弥补不足、健康快乐地成长起良好的导向作用。

117、客观性原则。

118、淡化分数，关注平时，对学生的评价要做到客观、公正、具体，实事求是。

119、评价内容和标准根据学生学习活动的特点，学业评价的内容分为课堂评价、作业评价、检测评价和综合评价四各方面。

120、课堂评价课堂评价即对学生在课堂学习中表现进行即时评价，主要是考察学生是否能保持持续的学习兴趣，积极、主动地参与学习活动。

121、具体包括以下五个方面、(1)认真倾听老师的讲解和同学的发言。

122、(2)积极动脑思考。

123、思维灵活，想象丰富，富有创造性。

124、(3)大胆发言，勇于质疑。

125、(4)善于合作交流。

126、(5)良好的课堂纪律。

127、课堂评价采用定性评价方法(等第制)，分优秀、良好、合格、不合格四个等次。

128、任课老师要加强平时的课堂观察，及时做好评价记录。

129、至少每月进行一次评价，每生每学期不少于5次。

130、对每次的评价结果及时向学生反馈，鼓励进步，督促改进。

131、学期末进行课堂评价综合评定，确定等次。

132、作业评价作业评价即对学生的作业情况的评价，主要从学生的作业态度、作业质量上评价。

133、具体包括以下五个方面、(1)按时独立完成。

134、(2)书写认真。

135、(3)格式规范。

136、(4)版面整洁。

137、(5)作业准确率。

138、作业评价采用定性评价方法(等第制)，分优秀、良好、合格、不合格四个等次。

139、任课老师要认真研读小学各科作业常规，对学生作业提出明确、严格的要求。

140、对学生的作业评定每学期2次(期中、期末各1次)。

141、要经常性地把优秀作业进行展示，让学生自找差距，对作业评定较差的学生要及时给与教育与指导，鼓励其进步。

142、学期末进行作业评价综合评定，确定等次。

143、检测评价对学生的检测评价包括单元检测和专项检测两个方面。

144、单元检测应放在每个学习内容(单元)的结束之后。

145、单元检测要以各学科课程标准为依据，紧扣本单元的学习内容，主要考察学生对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况，可以有一定的综合，主要是单元内知识的综合运用，也可以兼有少量跨单元知识的综合。

146、教师必须对检测结果做好定性与定量分析，分析教、学过程中存在的问题，及时加以调整和弥补。

147、对单元检测的结果做好记......>>问题教学效果评价方式有哪些教学效果评价方式1教学效果评价方式(1)学生信息员制度、每班设有学生信息员对教学过程进行监控和反馈，对学生集中反映的问题上报系部或学院。

148、(2)督导监控、学院、系部设有二级督导，对教学过程和教学质量进行全程监控，每月形成教学质量信息反馈表。

149、针对反映的问题，由系部督促整改，并形成整改意见上网，便于学生监督。

150、(3)教师互评、每学期期末，学院组织教师进行互评，就专业能力、师德、教学效果等内容进行评价，考评结果作为评优、职称评定等的参考。

151、(4)学生评价、教务处组织学生每学期末进行网上评教，评价结果与教师考核、评优、职称评定挂钩。

152、(5)企业反馈、本专业就所开设课程及毕业生质量制定相关调查表，不定期向企业征询反馈意见，其结果作为专业建设和课程改革的依据。

153、问题科学课程评价方式有哪些整体入手综合评价综合评析法就是评课者对一节课从整体上作出全面、系统、综合性评价。

154、通常是先分析后综合。

155、综合分析包括以下内容、从教学目标上分析。

156、从教材处理上分析。

157、从教学程序上分析。

158、从教学哗法和手段上分析。

159、从教学基本功上分析。

160、从教学效果上分析。

161、从教学个性上分析。

162、从教学思想上分析。

163、化整为零单项评价从自己观察中，体会深，感触大，认识明显里选择一个角度，或侧面来进行评课。

164、或直接选取某一角度评价。

165、这种评课可以避免与别人重复。

166、沙里淘金寻找亮点千方百计寻找执教者的教学特点或教学风格。

167、所谓教学特点就是教学成功的闪光之处，或是教学有别于他人的创新之处问题对学生的语文学业水平进行评价，有哪些方法评价主要内容(1)知识技能(一要体现学科特色，二要体现学科整体，三要重视命题研究)(2)学习能力、能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯。

168、能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题。

169、具有初步的研究与创新能力。

170、(3)学习态度、培养积极的学习态度，学习态度对学习效率、学习方式、速度和终的学习质量有显著的影响。

171、(4)学习兴趣、兴趣作为一种特殊的认识动力，要从各方面想办法加以提高，通过评价策略的使用把潜在的学习能力发挥出来。

172、(5)问题意识、问题意识是学习者内部认知需求的积极表现。

173、培养小学生的问题意识是将落实创新教育的根本途径，对问题意识的评价还可以引导学生实践能力的培养。

174、结合学生的年龄特征灵活评价形式在低年级实行评价策略小学低年级儿童，刚进入学习生活，需要有一个心理适应阶段。

175、在这一阶段要想办法让他们喜欢学习、接纳学习。

176、(1)低年级的学业评价应该成为儿童体验学习成功的机会，可尝试实施模糊评价。

177、可以用“很好”“可以”“再努力”几个词语或者“小火炬”、“笑脸”、“五星”、“红旗”、“红花”等标志来评价学生的学习、习惯、品德等行为。

178、单元检测，期末考试则可使用“棒极了”、“继续努力”等卷面评价语。

179、期末应采用创设宽松氛围的游艺式，尊重差异的分项式，突出主体的自测式等对各个学科进行多种形式的考试，帮助孩子通过考试尝试初学业成功的乐趣。

180、(2)开展小组竞赛培养好习惯的养成。

181、如课前准备，坐姿活动结束等都可以以小组为单位，开展班级擂台赛，经过一段时间的开展，使学生自觉养成好的习惯。

182、(3)用肢体语言增强学生的自信心。

183、低年级可以通过鼓掌给学生奖励，用一个微笑、点头表情、一个大拇指的称赞、一个抚摸的安慰来给学生肯定或鼓励。

184、在中、高年级实施“形成性评价和阶段性评价两部分”形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。

185、它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。

186、形成性评价主要采用几种形式(1)课堂表现评价、根据不同年级的年龄特点制定各年级的评价要素，形成有特色的评价单，评价侧重有利于学生养成积极的学习态度培养良好的学习习惯。

187、评价内容包括课前学具准备、课堂表现、学习态度、探究合作等。

188、评价方法可采取学科教师跟踪指导恰当的进行及时评价和延时评价等。

189、通过课堂观察，及时了解学生的学习情况，做出反馈，给学生以鼓励、指导和调整。

190、关注学习兴趣、参与学习状态、发现问题、提出问题、解决问题策略，方法的独特性，思维的灵活性、创造性，想像的丰富性。

191、独立思考与合作交流。

192、良好的学习习惯等等。

193、建立“红花档案”，通过“红花”小粘贴奖励卡等给予评价。

194、实行周积累，月小结，学期奖励的策略。

195、(2)作业评价、作业评价仅限于有作业要求的学科。

196、评价侧重有利于学生养成良好的学习习惯和创造性解决问题的能力。

197、一部分教师可以尝试实施三级评价方法，即学生自评、家长评价、教师评价。

198、低年级教师采取小图标，中高年级实施等级和评语(指导性评语和激励性评语等。

199、)即采取星级制、等级制、评语制等30%作业要有评语评价方式等。

200、自评包括、评价内容根据学生每天按时、主动完成作业情况、书写的整洁度、正确率、作业完成的速度以及及时进行订正等情况进行评价。

201、书写的整洁度，作业量完成情况，写作业时的态度等。

202、(每一项用一颗星，或一个等级表示)师评包括、书写整洁度，完成作业量，正确率，......>>。

1、问题学习评价的主要方法有哪些教育评价是依据一定的教育标准，通过系统的搜集信息，在标准与信息比较的基础上作出价值判断。

2、教学评价作为一种价值判断活动时，是教师常用的教学技术之一。

3、在教学中，教师对学生的学习表现、学习结果、学习方法、学习习惯等做出判断，使之对学生的学习产出导向、鼓励、批评、纠正、改进等作用。

4、在平时的教学中，对于学生的精彩之处，我会通过语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达我对学生的爱。

5、以往我常运用的教学评价有以下几种、即时口头评价的方法。

6、学生学习态度的评价。

7、学生课堂表现的评价。

8、学生完成作业的评价。

9、学生学习成绩的评价。

10、在学习了本专题后，我认为顾志跃院长所讲授的提问与评价值得一试。

11、提问与评价，这种常用的评价方法可以反馈教师的教学效果。

12、为了了解学生对知识的把握程度，就是需要问一些问题，就是所谓的提问。

13、首先通过学生的回答，教师可以了解到学生对知识的认识，同时也能了解不同学生对同一知识掌握的差异性。

14、其次是为了引发学生对知识的深入思考，在教师的追问下，学生追溯答案，从而引发思考。

15、在学生回答问题后，教师就要小结，这个小结就是评价。

16、但不能只用对或错做简单的评价，教橡改师要用一定的鼓励性或引导性的语言来评价。

17、对回答正确的学生鼓励表扬，进一步引导其思考的方向。

18、尤其对回答错误的学生，引导性语言比批评更有用，学生虽然回答错了，也要让他得到有效的补偿，这种补偿可以是认知上的、也可以是动机上的，通过补偿来引导学生，激励学生。

19、这种方法在我们的常规教学中是要经常用到的，不提问就不了解学生，而了解是学生学习的开端。

20、不评价学生就得不到有效补偿，而有效补偿能够促进学生有效发展，引导学生健康前行。

21、在今后的教学，我会合理运用教学评价，引导学生的有效学习。

22、问题常见的评估方法有哪些资产评估的基本方法主要有以下四种、收益现值法，它是通过估算被评估资产在可以预见到的未来若干年内每年的预期收益，并采用适宜的折现率折算成现值，然后累加求和，得出被评估资产的现时价格，即评估值。

23、重置成本法，它是用现时条件下重新购置或建造一个全新状态的被评估资产所需的全部成本，减去被评估资产实际已经发生的实体性陈旧贬值、功能性陈旧贬值和经济性陈旧贬值，得到的差额作为被评估资产的现时价格，即评估价。

24、或者，估算出被评估资产与其全新状态相比有几成新，即成新率，然后用全部成本与成新率相乘，得到的乘积作为评估价。

25、现行市价法，它是指在市场上选择相同或近似的资产作为参照物，针对各项价值影响因素，将被评估资产与参照物进行价格差异的比较调整后，得出被评估资产的评估价。

26、清算价格法，它是指企业在破产或停业时，按清算价格确定被评估资产的价格。

27、在选择评估方法时应遵循以下原则。

28、第评估方法的选择要与评估目的，评估时的市场条件，被评估对象在评估过程中所处的状态，以及由此所决定的资产评估价值类型相适应。

29、资产评估目的解决为什么要进行资产评估的问题，这是在进行资产评估时首先要考虑的问题。

30、一般来说，资产评估目的会影响到评估假设、评估范围和评估对象的确定，从而影响到评估方法的确定。

31、所以，资产评估目的制约着资产评估方法的选择。

32、第评估方法的选择受评估对象的类型、理化状态等因素制约。

33、由于不同的评估方法是从不同的途径评估资产的价值，因此评估时应根据被评估资产自身的特点，分析从哪个途径评估扰旁合适。

34、在评估时，首先应区分被评估资产是单项资产还是整体资产，是有形资产还是无形资产，是通用性资产还是专用性资产，是可以复制的劳动创造的资产还是不可复制的资源性资产。

35、一般来说，整体资产、无形资产和不可复制的资源性资产可以考虑选择收益法和市场法。

36、通用性的单项有形资产可以选择市场法。

37、专用性资产、可以复制的劳动创造的资产可以选择成本法进行评估。

38、第评估方法的选择受各种评估方法运用所需的数据资料及缓如橡主要经济技术参数能否搜集的制约。

39、每种评估方法都需要有相应的大量数据资料，如果短时间内不能收集到这些资料或者收集有很大困难，则只能选择其他的替代方法进行评估。

40、如无货币收益的公益性资产、微利亏损企业、收益无规律难以预测的资产以及风险报酬率无法确定的资产，不能运用收益法评估，可以考虑选择成本法。

41、第评估方法的选择要考虑工作效率和评估人员的特长。

42、总之，在评估方法的选择时，应注意因地制宜、因事制宜，不可机械地按照某种模式或某种特定的顺序进行选择。

43、而且不管选择了哪种评估方法，都应该评估目的、评估时所依据的各种假设与各种参数及其评估结果在性质上和逻辑上的一致。

44、问题常见的评估方法有哪些常见的评估方法主要有、收益现值法是通过估算被评估资产在可以预见到的未来若干年内每年的预期收益，并采用适宜的折现率折算成现值，然后累加求和，得出被评估资产的现时价格，即评估值。

45、收益法的优点在于可以充分考虑资产的各种贬值因素，并且，由于是用未来收益来衡量资产的价值，其结果较容易被投资者所接受。

46、其局限性是，大多数设备因为所预测的现金流量是由包括房屋、机器设备在内的固定资产、流动资产、土地、无形资产等整体资产带来的，很难量化到单台机器设备上。

47、预测未来收益和确定折现率的主观因素较大，两者直接影响评估结果的准确性和可信性。

48、重置成本法是用现时条件下重新购置或建造一个全新状态的被评估资产所需的全部成本，减去被评估资产实际已经发生的实体性陈旧贬值、功能性陈旧贬值和经济性陈旧贬值，得到的差额作为被评估资产的现时价格，即评估价。

49、或者，估算出被评估资产与其全新状态相比有几成新，即成新率，然后用全部成本与成新率相乘，得到的乘积作为评估价。

50、成本法是从成本的角度来衡量资产的价值，首先估算与评估对象完全相同或功能相同的全新资产的成本。

51、如果被评估对象是一台全新的设备或一个全新的工厂，则被评估对象的价值为它的重置成本。

52、根据替代性原则，在进行资产交易时，购买者所愿意支付的价格不会超过按市场标准重新购置或构建该项资产所付出的成本。

53、如果被评估资产已经使用过，则应该从重置成本中扣减在使用进程中的自然磨损、技术进步或外部经济环境导致的各种贬值。

54、因此，成本法是通过估算被评估资产的重置成本和资产实体性贬值、功能性贬值、经济性贬值，将重置成本扣减各种贬值作为资产评估价值的一种方法。

55、清算价格法清算价格法适用于依照《中华人民共和国企业破产法(试行)》的规定，经人民法院宣告破产的公司。

56、公司在股份制改组中一般不使用这一办法。

57、采用清算价格法评估资产，应当根据公司清算时其资产可变现的价值，评定重估价值。

58、市场比较法是根据公开市场上与被评估对象相似的或可比的参照物的价格来确定被评估对象的价格。

59、如果参照物与被评估对象是不完全相同，则需要根据评估对象与参照物之间的差异对价值的影响作出调整。

60、影响机器设备市场价值的主要是比较因素。

61、比较因素是一个指标体系，它要能够全面反映影响价值的因素。

62、不全面的或仅使用个别指标所作出的价值评估是不准确的。

63、一般来说，设备的比较因素可分为四大类，即个别因素、交易因素、地域因素和时间因素。

64、市场比较法评估机器设备，要求有一个有效、公平的市场。

65、有效是指市场所提供的信息是真实可靠的，评估参照物在市场上的交易是活跃的。

66、而公平是指市场应该具备公平交易的所有条件，买卖双方的每一步决策都是在谨慎和充分掌握信息的基础上作出的，并且假定这价格不受不适当***的影响。

67、问题论文评价的方法有哪些调查法调查法是科学研究中常用的方法之一。

68、它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。

69、调查方法是科学研究中常用的基本研究方法，它综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识。

70、调查法中常用的是问卷调查法，它是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，即调查者就调查项目编制成表式，分发或邮寄给有关人员，请示填写答案，然后回收整理、统计和研究。

71、观察法观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。

72、科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。

73、在科学实验和调查研究中，观察法具有如下几个方面的作用、①扩大人们的感性认识。

74、②启发人们的思维。

75、③导致新的发现。

76、实验法实验法是通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法。

77、其主要特点是、第主动变革性。

78、观察与调查都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象，发现其中的问题。

79、而实验却要求主动操纵实验条件，人为地改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的需要。

80、第控制性。

81、科学实验要求根据研究的需要，借助各种方法技术，减少或消除各种可能影响科学的无关因素的干扰，在简化、纯化的状态下认识研究对象。

82、第因果性。

83、实验以发现、确认事物之间的因果联系的有效工具和必要途径。

84、文献研究法文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。

85、文献研究法被子广泛用于各种学科研究中。

86、其作用有、①能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题。

87、②能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问。

88、③能得到现实资料的比较资料。

89、④有助于了解事物的全貌。

90、实证研究法实证研究法是科学实践研究的一种特殊形式。

91、其依据现有的科学理论和实践的需要，提出设计，利用科学仪器和设备，在自然条件下，通过有目的有步骤地操纵，根据观察、记录、测定与此相伴随的现象的变化来确定条件与现象之间的因果关系的活动。

92、主要目的在于说明各种自变量与某一个因变量的关系。

93、定量分析法在科学研究中，通过定量分析法可以使人们对研究对象的认识进一步精确化，以便更加科学地揭示规律，把握本质，理清关系，预测事物的发展趋势。

94、定性分析法定性分析法就是对研究对象进行“质”的方面的分析。

95、具体地说是运用归纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法，对获得的各种材料进行思维加工，从而能去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，达到认识事物本质、揭示内在规律。

96、跨学科研究法运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行综合研究的方法，也称“交叉研究法”。

97、科学发展运动的规律表明，科学在高度分化中又高度综合，形成一个统一的整体。

98、据有关专家统计，现在世界上有2000多种学科，而学科分化的趋势还在加剧，但同时各学科间的联系愈来愈紧密，在语言、方法和某些概念方面，有日益统一化的趋势。

99、个案研究法个案研究法是认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。

100、个案研究有三种基本类型、(1)个人调查，即对组织中的某一个人进行调查研究。

101、(2)团体调查，即对某个组织或团体进行调查研究。

102、(3)问题调查，即对某个现象或问题进行调查研究。

103、功能分析法功能分析......>>问题常用的职位评价方法有哪些工作岗位评价方法常见的有岗位参照法、分类法、排列法、评分法和因素比较法。

104、其中分类法、排列法属于定性评估，岗位参照法、评分法和因素比较法属于定量评估。

105、(1)排列法排列法是在不对工作内容进行分解的情况下，由评定人员凭着自己的经验和判断，将各工作岗位的相对价值按高低次序进行排列，从而确定某个工作岗位与其他工作岗位的关系。

106、排列法的工作步骤如下、①岗位分析。

107、由有关人员组成评价小组，做好相应的各项准备工作，然后，对工作岗位情况进行全面调查，收集有关岗位方面的资料、数据，并写出调查报告。

108、②选择标准工作岗位。

109、所选岗位必须广泛分布于现有的岗位结构中，同时彼此间的关系需要得到广泛的认同必须能代表岗位所包括的职能特性和要求标准岗位的数量通常选取总岗位的10%~15%需建立一个用以排列其他岗位的结构框架。

110、③岗位排列。

111、评定人员必须对有关工作进行全面了解。

112、实际排列过程中，岗位不仅要与标准岗位相比，也要同已排列好的岗位相比。

113、排列后岗位等级通常呈金字塔形结构。

114、④岗位定级。

115、按评判标准对各岗位的重要性做出评判，将各岗位的评定结果汇总，用序号和除以评定人数得到每一岗位的平均序数，按平均序数的大小，由小到大评定出岗位相对价值的次序。

116、排列法的优缺点、这种方法主要的优点在于能尽快确立新的工作岗位等级，有时也被作为鉴别不合理工资差异的初步措施。

117、企业岗位较少可以选此方法。

118、缺点、由于大企业岗位分布呈金字塔形，需要定级的工作岗位数量多并且不相近，评定结果终又必须依靠评定人员的判断。

119、因此难于找到对工作内容都相当熟悉的评定人员。

120、而且评定人员的组成和各自的条件、能力并不是一致的，这势必会影响评定结果的准确程度。

121、由于这种方法完全是凭借评定人员的知识和经验主观的进行评价，缺乏严格的、科学的评判标准，使评价结果弹性大，容易受到其他因素的干扰。

122、由于工作岗位没有进行因素比较，方法相对简单、粗糙，它只适用生产单岗位较少的中小企业。

123、(2)分类法分类法又称归级法，是对排列法的改进。

124、它是在岗位分析基础上制定一套职位级别标准，然后将职位与标准进行比较，将它们归到各个级别中去。

125、其工作步骤为、①岗位分析②岗位分类③建立等级结构和标准④岗位测评排列。

126、分类法的优点为、①比较简单，所需经费、人员和时间相对较少。

127、在工作内容不太复杂的部门，能在较短时间内得到满意结果②因等级标准的制定遵循一定依据，其结果比排列法准确、客观③出现新工作或工作变动时，容易按照等级标准迅速确定其等级④应用灵活，适应性强，为劳资双方谈判及争端解决留有余地。

128、分类法的缺点为、①岗位等级的划分和界定存在一定难度，带有一定主观性②较粗糙，只能将岗位归级，但无法衡量职位间价值的量化关系，难于直接运用到薪酬体系中。

129、(3)配对比较法配对比较法也称相互比较法，就是将所有要进行评价的岗位列在一起，两两配对比较，其价值较高者可得1分，后将各岗位所得分数相加，分数高即等级高，按分数高低将岗位进行排列，即可划定岗位等级。

130、通过计算平均序数，便可得出岗位相对价值的次序。

131、(4)要素计点法要素计点法又称点数加权法、点数法，是目前大多数国家常用的方法。

132、这种方法是先选定若干关键性评价要素，并确定各要素的权数，对每个要素分成若干不同的等级，然后给各要素的各等级赋予一定分值，这个分值也称为点数，后按照要素对岗位进行评估，算出每个岗位的加权总点数，便可得到岗位相对价值。

133、要素计点法的具体步骤为、①......>>问题系统评价有那些评价方法?你说的是什么系统?一个系统的评价方法有、费用丁效益分析,关联矩阵法,关联树法,层次分析法,和模糊评价法,而且我觉得你好像是归错了类哦,不该来这里问题现代综合评价方法有哪些，各个方法有啥优点？5分方法很多，有、AHP、FUZZY、AHP+Fuzzy、拓扑法、神经网络技术、数据包络法、灰色理论，以及一些几种方法几个的综合方法，等等。

134、骇以去找本书看看，里面内容很多的问题教学中常用的评价方法有哪些量表评价法概述概念量表评价法是传统课堂教学评价中常采用的方法，它是事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价过程中，评价者对照课堂教学的实际状况，逐项给出相应的等级评定。

135、根据不同的标准，课堂教学评价表有各种类型。

136、如，根据评价主体的不同评价表有供课堂教学参与者之外的评价者使用的量表，如上例就是供课堂教学参与者之外的评价者使用的评价量表，也有供课堂教学的参与者使用的评价量表，量表评价法的设计与使用由于量表评价法的基础是评价量表，因此量表评价法的核心也就是评价量表的制订。

137、而评价量表的核心又在于评价标准的制订。

138、量表评价法设计的一般步骤如下。

139、明确评价目的和要求课堂教学评价能够达到不同的功能，这些功能的实现是由评价目标和相应的课堂教学评价来实现的。

140、因此，在课堂教学评价活动中，评价目标和要求是评价的起点，不同的评价目标，其评价体系的架构内容也截然不同。

141、如，评价的目的是为了了解课堂教学的基本环节是否完整，那么评价体系的重点将会在课堂教学的基本环节上。

142、如果评价的目的是了解课堂教学中师生的互动，那么评价体系中关注更多的将是有关互动的环节。

143、评价目的实际上体现了课堂教学评价本身的导向作用，即期望通过课堂教学评价把教学活动引入某个方面，或者在教学评价中体现某种新的思维和理念。

144、如，北京市教材编审部制订的《北京市21世纪基础教育课程教材实验―课堂教学评价方案》以学生的学习状况来评价课堂教学，从而促进学生的发展。

145、该方案认为，教学过程的本质是在教师指导下的学生主动学习、主动发展的过程，教是为了学，教是为了不教。

146、因此新的课堂教学评价应该首先关注学生的学习和发展状况，以学生的学习和发展状况来反映课堂教学状况，来反映教师的教学状况，来体现教学过程的本质和新一轮基础教育课程改革的基本观念，来促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践。

147、在这里，明确了评价的目的即评价的是课堂教学中学生的学习状况，期望通过学生在课堂教学中的基本状态来了解教师的教学状况和体现新一轮基础教育课程改革基本观念的情况。

148、因此，在评价体系的建构中，核心将围绕着学生的学习状况而展开建构课堂教学评价体系和标准课堂教学评价体系和标准是课堂教学评价的基础，在课堂教学评价中，它是进行课堂教学评价的实际依据。

149、这些标准和体系主要有以下三类。

150、(1)依据课堂教学的各个要素进行分析，把课堂教学分为教学目的、教学内容、教学方法和教学过程等，在此基础上进一步细分。

151、这种体系的特点是结构清晰，脉络分明。

152、如北京市教科院基础教育研究所制订的《北京市21世纪基础教育课程教材实验―中小学课堂教学评价方案》。

153、(2)依据非固定问题来建立标准，如教学目标明确、教学重点突出、教材处理恰当、联系实际密切、教学结构合理、教学方法灵活、教态亲切自然、教师素养良好、教学效果明显等。

154、这类评价体系虽然是以评价中的一些核心或者重点问题为基础的，但事实上，从某种角度上仍然可以将其分解、合并为课堂教学中的各个要素，即与第一种类型的教学评价指标体系在本质上没有区别，区别只是在于不同的教学评价标准所认同或者看重的课堂教学的要素是不一样的。

155、实际上，在第一类评价指标体系中，也没有能够完全把所有的课堂教学要素包括进去，其中通常包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程等主要内容，对于教学基本功、教学设计、教学组织等较少涉及。

156、这些教学要素的缺乏，并非其不重要，而是对于评价目的而言，不是评价的重点而已。

157、(3)依据课堂教学中的具体行为，将课堂教学分为教师的行为和学生的行为。

158、在教师行为方面，强调要不断激发......>>问题评价自己的方法有哪些自我评价就是自己对自己的一个基本认识，也是自己对自己的一个定位，个人简历中一篇好的自我评价会对用人者产生很大的吸引力，但很多朋友左思右想也无从笔。

159、如何做好自我评价？因为在每个人的观念中都有一个现实自我和一个理想的自我。

160、了解现实自我并接受和悦纳它，就会认可自己、心理健康，但如果不了解现实自我，不能正确评价自己，就会出现现实自我与理想自我的差距，表现出对自己的不满和排斥，产生心理障碍。

161、那么，怎样才能正确评价自己呢？以人为镜他人就像一面镜子，您可以通过与同伴的比较，找出自己的位置，来了解自己，这种比较虽常常带有主观色彩，但却是评价自己的常用方法。

162、不过在比较时，要寻找环境、心理条件相近的人来比较，这样才较符合自己的实际水平。

163、兼听则明他人的评价比自己的主观评价具有更大的客观性,如果自我评价与周围人的评价相差过大,则表明自我评价上有偏差,需要调整。

164、但对待别人的评价，也要有认知上的完整性，不应以自己的心理需要，而只注意某一方面的评价，而应全面听取，综合分析，恰如其分的对自己做出评价和调整。

165、身体力行如果不能肯定自己是否具有某方面的才能，不妨寻找机会表现一番，从中得到验证。

166、通过自己成功或失败的经验教训来发现自己的特点，在自我反思和自我检查中重新认识自我，认识自己的长处和短处，把握自己的生活方向。

167、当您能够正确的评价自己时，不要为自己身上的缺点而苦恼。

168、只有先接纳了自己的不足，才有可能改正它，只有先悦纳自我，您才能更加完善和发展。

1、讲授法——是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。

2、它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，衡宽引导学生分析和认识问题。

3、讨论法——是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。

4、优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。

5、直观演示法——是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。

6、是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。

7、练习法——是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。

8、在教学中，练习法被各科教学广泛采用。

9、读书指导法——是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

10、参观祥锋教学法——组织或指导学生到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。

11、本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记方法等项目的教学。

12、自主学咐宴亮习法——为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。

1、常用的八种教学方法、讲授法。

2、讨论法。

3、直观演示法。

4、练习法。

5、读书指导法。

6、参观教学法。

7、谈话法。

8、自主学习法。

9、教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。

10、讲授法——是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。

11、它厅悉是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。

12、讨论法——是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。

13、优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的扮橡乎独立性。

14、直观演示法——是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。

15、是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。

16、练习法——是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。

17、在教学中，练习法被各科教学广泛采用。

18、读书指导法——是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

19、参观教学法——组织或指导学生到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学如明习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。

20、本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记方法等项目的教学。

21、谈话法——谈话法，又称回答法。

22、它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。

23、其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。

24、自主学习法——为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。

1、常用的八种教学方法是讲授法、谈话法、讨论法、直观演示法、练习法、读书指导法、参观教学法、实验教学法和自主学习法。

1、问题课堂教学评价的基本方法有哪些量表评价法概述概念量表评价法是传统课堂教学评价中常采用的方法，它是事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价过程中，评价者对照课堂教学的实际状况，逐项给出相应的等级评定。

2、根据不同的标准，课堂教学评价表有各种类型。

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