听课评价不足点评精辟76条

听课评价不足

1、听课评价不足与改进

(1)、我在一个地方听课的时候，老师让学生做小组活动，实际是运用导学案做题目，学生围着桌子坐，很认真地一边看书一边做学案上的题目，安静。过了一两分钟，老师突然大声说：“怎么都是自己在做啊？要小组合作，大家讨论啊！”学生就开始讨论。

(2)、课堂活动开展的很有实际性，并且活动很有效果很成功。

(3)、(1)能按常规教学思路落实好听、说、读、写等技能的训练;

(4)、教学目标明确，难易适度。“目标明确”是指师生双方对一节课应达到的目标有共同的认识；“难易适度”是指教学目标符合课标、教材、学生实际。 

(5)、要挖掘事实背后的理论，或行为背后的理念，把它上升到理论高度来评课。上升到理论之后就可以影响教师以后的课堂教学，可以举一反触类旁通。

(6)、(2)评课时应倡导并建设平等、民主、真诚、探讨的教研文化

(7)、X老师的课有一定改进，但仍需努力，要加强教师基本功训练，虚心学习，不断提高，力争成为学校骨干教师。

(8)、第知识要学活。概念教学要重在理解概念的实质，不去抠字眼。如果仅仅是抠字眼而对概念的实质理解不了，那你就没法活起来，会越学越死。

(9)、(4)看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、计算机、电视、电影、电脑、电子白板等现代化教学手段。

(10)、例如，我们教材里种群密度这节，“问题探讨”创设了一个情境：在一张纸上，撒了很多不同颜色的碎纸片，问学生，统计这么多纸片中红色的和绿色的各有多少，你怎么统计？学生可能会想到取样。按照过去的观点，这个情境应该是可行的。

(11)、问题的设计是否有探究的价值(即是否具有一定的思维含量，学生是否能够探究)；

(12)、优点：善于引导，揭示规律。精讲多练，学生听讲状态较好。

(13)、让学生获得成功，成功是一种巨大的鼓舞力量。

(14)、在情境创设方面，要关注作为导入环节的情境设计到作为问题解决型学习任务的真实情境的转变。

(15)、怎么去激疑生惑？目前还做得很不够。一节课下来，往往是教师满堂问，学生只是被动地应付。在高中，齐问齐答的状况普遍，但这不符合核心素养的要求。

(16)、“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。

(17)、当然，也有整体综合性记录的观察表，这是比较常见的，使用比较方便，但比较粗放。

(18)、(2)从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

(19)、(2)教学过程逻辑性较强，教学思路严谨，作为一名新教师来说教学基本功较扎实;

(20)、教学效果好。这是一堂好课的标志，也是课堂教学的归宿。学生达到了三维教学目标要求，在原有基础上学有所得。 

2、听课评价不足点评

(1)、教师示范环节，运用“变魔术”的教学方法。激发了学生的学习兴趣。

(2)、“四听”：一听学科知识的讲授是否正确，是否讲在点子上，重点、难点是否突出，详略是否得当；二听教学语言是否生动、准确、清晰、流畅、精练；三听教师的启发是否得当；四听学生怎样回答问题、讨论问题、提出问题。 

(3)、父母做到“三不惯两不管”，孩子肯定有进步！

(4)、熟悉本学科课程标准，把握教材编排意图和知识体系、教材内容的重点难点。 

(5)、从而从整体上对所听的课给出一个宏观的评价(如优秀、良好、一般、较差；或划分A、B、C、D等等)。听课教师只有从整体上观察，从宏观上把握，才能对一节课的优与劣、高效与低效、成功与失败作出科学、准确的评判。

(6)、(4)根据学生的接受情况随时调整教学内容，教学环节，教学流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂课都树立：

(7)、    听课结束后，校领导班子针对教师的课程做了深入细致的点评，既充分肯定执教老师的课堂教学亮点，也会针对不足提出切实可行的建议。

(8)、第二应留有一定的时间让学生思考、讨论(新教师的缺点)，注意控制课堂节 奏、语言节奏)

(9)、教学点评和教学总评能够折射出听课教师的教学思想和理念，是听课教师观察能力、教学能力、评价能力和教学理论水平的综合体现，从有利于提高听课效益和教师专业素养的意义上讲，它比教学实录更重要。

(10)、①学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；

(11)、学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。

(12)、本文主要结合中学生物教学，为各位老师提供对基于核心素养的听评课的一些思考，建议各位老师收藏阅读。

(13)、以生物课为例，我个人认为能体现“活”就是好课。生物都是活物，一定要讲活。怎么体现这个“活”字呢？

(14)、实现比较专业的课堂观察，就要拿证据说话，以理服人。

(15)、(2)能创设例情景，引发学生思考讨论，促进师生互动，但应留有充分的时间让学生动手、动脑，训练基本技能及培养学生的思维能力;

(16)、教师听课应该按下面三个步骤来进行：课前要有一定的准备工作；听课中要认真观察和记录；听课后要思考和整理。

(17)、第思维要灵活。思维光活跃了还不行，还得灵活。如果思维总是钻牛角尖，不会换角度来思考，没有发散性，那种思维再活跃也不行。生物界的多样性、复杂性决定了我们学生物学需要思维上的灵活性。

(18)、第要有有效的学生活动。学生活动既要包括探究活动，又要包括实践活动。

(19)、“一想”：听课要边听、边看，还要边想。单纯的听和看只能停留在表面现象上，需要透过现象想本质。例如，教师提出的问题一个接一个，大多数同学的答案脱口而出，课堂气氛很活跃，这很可能是问题过于简单了。如果一个问题提出后，开始无人回答，但看得出来学生在思考；过了一会儿，有的学生脸上露出了有行领悟的表情，回答问题的学生渐渐多起来了，这才是一种佳的教学效果。同样，若对教师提的问题，学生一答一个准，而且语言流畅，一个结也不打，这是不是好呢?可能有三种情况：一是学生对问题已事先准备好；二是回答问题的都是好学生；三是问题内容要求偏低。这三种情况都不会使学生有较大的收获。上得好的课，应该看得出学生怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上，学生答错了或答得结结巴巴是正常现象，正因为这样，他才要学习。教师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导；答得不完整时，能加以启发。所以，听课一定要琢磨课堂教学的实际效果。 

(20)、了解听课班级的特点，如学生的素质、学习态度和习惯等，了解课程进度。 

3、听课评价的不足

(1)、课堂教学是教与学、师与生的互动。所以听课既要观察教师的“讲”，也要观察学生的“学”。听课的主要活动可归纳为“四听、两看、一想”。 

(2)、(3)能通过听、说、读、写训练学生学习外语的基本技能;

(3)、说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程。我们常说的优化课堂结构即指教学程序的设计、说课的内容是“六说”，方法有两种。

(4)、因此，研究教研员如何听课评课是一项十分有意义的课题。教研报主要从六个方面阐述对教研员听课评课的认识。 

(5)、第思维要活跃。能不能调动学生的思维、激活学生的思维是关键的，学生如果只是被动地听老师讲，那肯定活不起来。

(6)、优点：整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯好，每个人都能积极地参与到课堂中，课堂效果较好。老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，充分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。

(7)、教师语言表述能力好，课堂讲解层次清晰，注重启发拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精批精讲。

(8)、各小组要根据分工有侧重地评议，不要都是综合评议，教研员后做总结的时候可以综合评议，其他听课老师事先可以分好工。

(9)、学生思维活跃，信息交流畅通;学生会学，课堂气氛好。使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感态度和价值观的和谐发展，培养学生的实践能力与创新意识。

(10)、课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

(11)、课程改革使“教”和“学”的方式都发生了较大的变化。教师不再是课堂教学的“领导者”，而是课堂教学中与学生平等的一员，是教学活动的设计者、参与者、指导者；教师不再是学生学习的“讲解员”，而是促进学生自主学习、合作学习的“引路人”；教师要尽量减少对教学时间和空间的占有，把更多的教学时空让给学生……课程改革的这些教学理念都要融入我们的实际听课中去。

(12)、观察什么呢？崔允漷教授指出了课堂观察的四个维度：学生的学、教师的教、课程实施、课堂文化。

(13)、若自己是学生,我是否能够掌握和理解所学的内容，老师的教法是否吸引我；

(14)、在课堂教学中，老师没有设置一个适合学生学习的情景，导致这个教学过程不连贯。

(15)、本节语法课内容紧扣知识要点，所选内容突出了重点难点，加深了学生的体会，便于学生理解。教师语法授课中讲解能注意引导启发。

(16)、二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。

(17)、亮点和不足之处的原因是什么，对学生会产生哪些影响，如果是自己来上这节课，应怎样处理这些问题；

(18)、(4)教学设计较传统，虽然达到培养学生听、说、读等技能，但课堂气氛不够活跃，学生学习主动性不够，影响教学效果;

(19)、教师没有及时帮助学生解决练习中出现的安全问题。

(20)、“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。

4、听课评价不足的原因

(1)、教学方法得当。善于“对症下药”，灵活应用多种教学方法，引导学生主动思考。 

(2)、确立了幼儿在学习活动中的主体地位。学生的课堂习惯好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。

(3)、关注核心素养，不仅要关注具体学科核心素养(当然这是主要的)，还要关注更上位的学生发展核心素养，要更加关注育人价值。

(4)、(2)本节课实际上不需要利用网络教学，只需要引用多媒体课件就足矣;

(5)、指导帮助型听课主要是针对新教师或教学效果不理想的教师。通过有针对性地听课，在充分肯定优点的基础上进行综合分析，着重分析存在的问题，帮助执教教师在分析教材、处理教材、了解学生、选择教法、设计教学等方面进行剖析透视，找出问题原因，提出改进意见。 

(6)、从头热闹到尾的一堂课是不正常的，反之，从头到尾都不热闹的一潭死水的课也不正常。老师应是一堂课的“控制师”，如何当好“控制师”的角色是每个人都必须深入思考的。

(7)、听课记录应包括四个方面的内容：一是基本信息；二是教学实录；三是教学点评；四是教学总评。

(8)、(5)挖掘事实(行为)背后的理论(理念)支撑，上升到理论高度

(9)、看学生在探究问题中的表现。如，对问题是否善于思考，是否会思考，是否敢于发言，是否会发言(即发言的水平)等；

(10)、动机需要等一并投入了课堂，他们是一个个活生生的个体。在课堂上，他们除了与教师交往以外，还有与同伴之间的相互交往。因此，学生课堂学习远不只是学习知识，还有提高自己的能力学习审美情操培养个性等。课堂活动开展的很有实际性，并且活动很有效果很成功，该老师先是让学生闭上眼然后老师来描述，然后学生再通过回忆老师说的话来话两条直线，这样的教学很有创意，学生的思维会很广，在这样的学习中学生不仅学的快乐同时也学到了知识。要是授课老师的表情更丰富一点就更了。

(11)、教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。把握重点，突出难点。教师能够引导学生开展观察操作比较猜想推理交流等多种形式的活动，使学生有效地经历数学知识的形成过程教师能根据具体的教学内容，引导学生动手实践自主探索合作交流等。体现培养学生学数学思维方式，培养思维能力反思能力和动手操作能力。能够从学生实际出发，充分相信学生自己会学。关注学生已有的知识经验，学生在课堂上能够主动参与积极交往和谐互动。教态亲切仪表端庄举止自然。教学民主，师生关系平等和谐，尊重学生，对学生有耐心。教师的应变和调控课堂能力强，教学效果：达到预定的教学目标，教学效果好。

(12)、有学者指出，目前学校的听评课活动存在的问题有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、无准备、少对话、欠精细、效率低等。

(13)、本堂课教学设计思路清晰，结构紧凑，每一教学环节层层递进。

(14)、本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。教学语言形象丰富生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。该课语言幽默风趣，生动形象，着力于学生积极性的调动，引导学生动手动口，注意矫正反馈，注重双基训练。

(15)、听课不思考就不可能作出准确的评价，更不会有收获。教学点评和教学总评都来自于对听课的思考。

(16)、(4)体会：利用例贯穿于英语教学中，确实能提高学生学习的乐趣及掌握学习英语的基本技能。

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