天游峰的扫路人读后感悟【100句简单文案】

一、天游峰的扫路人读后感

1、板块五:课外延展，读写结合

2、过渡：接下来的时间属于大家，我们一起分享读书收获吧！

3、生：第一次描写是概括地写，第二次写得很详细。

4、每个人都有自己的课堂故事，每个故事也都有自己的前因后果。厘清这些故事的因果，你就会积累点滴的教育经验，逐步领悟教育的真谛。如果你只把自己的课堂故事当作故事，那么你就失去了一笔极其珍贵的教育财富。平凡的教育人生，就是因为有了这些故事，才变得丰富而精彩。

5、《长城和运河》《望庐山瀑布》《绝句》

6、作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴、充实而自信的老人形象。课文语言优雅朴素，富含哲理。我们要通过对具体语言材料的朗读品味中，体会天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

7、任性冷酷冰雪覆盖砌起围墙可怕的训斥

8、可是，现在的人们丧失了快乐，整天就知道上班，像机器人似的，而孩子们，面对望子成龙，望女成凤的家长们，也只能学习，学习，再学习。

9、http://www.gushiwen.org/

10、认识4个生字，能正确、流利、有感情地诵读课文。

11、教学时要通过与天游峰对话、与扫路人对话、与作者对话者三个交际场景的教学，让学生置身于真实的场景中，设身处地地触摸文本中的字、词、句，领悟其中的方法和内涵，体悟文章表达的情感。

12、如果说生命是一幅画，那么书籍则是画卷上艳丽的花朵；如果生活是一篇乐章，那书籍则是动人的音符；如果生活是一首诗，那书籍就是美的意境……

13、白骨精如何“三变”？孙悟空如何“三打”？唐僧如何“三责”？阅读课文，画出关键词句。

14、神话也是一种文化原型。神话阅读使他以一种诗意的方式体验人类初民的心路，与作为文化根性的“原我”相遇建立起精神家园，从而在心灵上经历冒险，获得精神成长。

15、理解了寓意，就一定能绘声给色地把故事讲出来。

16、台阶二：识别古诗与现代诗的形式，领会诗人的情怀

17、运用叙事方式，尝试将剧本还原成记叙文

18、今天，我读了一本书，书名叫《秘密花园》。读这本书，我感触颇多。作者用词并不华丽，但却深深打动了我，令我难以忘怀。

19、读读想想：这段话在描写上有什么特点？

20、借助图示和想象，体察诗人看景的位置(屋内往外眺望)。领会六个意象组成了一个怎样的画面？表达了诗人什么样的情感？要点：优美的画面，愉悦的心情。

二、天游峰的扫路人读后感悟

1、生：老人为什么舍不得离开？

2、你好，乐观向上、自在悠闲、热爱劳动、豁达开朗、勤劳、健康的精神真是值得我们每一个人赞颂,值得我们每一个人去学习。

3、请你借用段落中的重点词句，用这样一句话概括这个段落的意思；根据学生概括，提炼关键词语，并请学生板书。

4、师：大家一起来感动一下。

5、片段一：“天游峰——武夷山第一险峰。……能断掉似的”。

6、出示词串：气帯呼呼大汗淋漓望而却步半途而返(感受游人登山时的“累”和“难”，烘托天游峰的“高”和“险”。)

7、“黄鹂”与“乌鸦”给你的感觉有什么不同？

8、要点：运用精读与略读相结合的方法，联系故事中人物的动作以及语言，对这个故事情节有了更深刻的了解，从中读出了主人公身上的美好品质。

9、学法指导：咱们不着急读课文，老师想知道的是，你们准备怎样来感悟这位扫路人的特点？(生交流)

10、什么是二度讲述：对小说的叙述内容内化理解、建立画面、二次讲述的过程。

11、还原“癶”(bō),本义指两足分张相背，行走不顺；教学“登”，本义指上车。放大“癶”，观察后记住字形特征，指导正确书写。

12、第童话故事的结构是可以模仿、迁移的。

13、在那里，我结识了一帮良师益友；在那里，我增添了前行的力量;在那里,我获得了成功的体验。

14、生：老人的笑声为什么直伴我走到住地？

15、你从这些句子中读出了什么？

16、薛法根老师执教的《猴子种果树》一课是苏教版第四册第22课，让高林生老师想到了建筑设计中的三个支点。古希腊的科学家阿基米德说过，给我一个支点，我可以撬动地球。如果我们站在语文教育的平台上，寻找到给力的支点，我们也能像阿基米德一样，创造出撬动地球的奇迹！

17、神话这种特性深度契合着儿童心性自由发展、幻想天马行空以及万事万物种满好奇心。

18、板块一：聚焦词语“冷暖”，学习词语。

19、板块二:观察插图，复述故事

20、领会长城和运河这两大人文景观的象征意义。

三、天游峰的扫路人读后感300字

1、教师抓住学生体会出王冕好学这一点，让学生在全文中找一找关于他勤奋爱读书的句子，并加以体会。

2、突然，“汪汪”，两声犬吠从伊的大书包里传出来。……

3、师：为什么写扫路人，这是全文的中心问题。

4、如何品味“语言花”之“花魂”呢？通过与“抽象化表达”进行对比揣摩，语言的“韵味”便芳香四溢了。

5、谁再把我们带到这高而险的天游峰上去？(评价读)

6、学习人物的描写方法并仿写。

7、小女孩几次擦燃了火柴？每次产生的幻觉有何不同？为何产生的是这些幻觉？

8、我们祝愿乔依一家“一切都会好起来的”。但是，直接的表白显得不够美妙，能否以“清晨，当乔依醒来……”为开头，模仿第1自然段的环境描写方法，写一段环境描写来衬托一下这个美好的祝愿呢？

9、(江苏省江阴市花园实验小学朱育妹)

10、(2)动作描写：“老人引我进了它的小屋，……我们俩的心灵。”(热情好客)

11、生：第二次，是因为老人和作者交谈了很多，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以打量得仔细。

12、今年寒假，妈妈送了我一本课外书，名叫《十岁那年》。热爱看书的我如饥似渴，一得空就立马捧起它看。当我合上后一页时，我明白了许多道理。

13、板块三:变换人称，自我介绍

14、一般体裁的文章,在选入教材之前,它的阅读对象是不确定的,至少不是明确地指向儿童的。但童话不同,无论是否选入教材,它都态度明晰地将阅读对象定位在儿童上。这是童话这一体裁的本质性特征。

15、默读课文，根据半截蜡烛“燃与灭”的反复过程，绘制情节的起落地图。

16、师：这个问题怎么说比较好？

17、同样是孩子，你的命运为何与他们完全不同？

18、“如今游客多，您老工作挺累吧？”

19、(生畅所欲言，自主交流。)

20、同样的一种柳树，怎么会变得面目全非？这株在青海高原是如何生长的？又经历了哪些不为人知的沧桑巨变？用心读一读第7两个自然段想象的文字，你能猜测到作者这样想象的吗？他究竟想告诉我们仕么呢？

四、天游峰的扫路人读后感500字

1、能把握事物特点，并有条理地进行概述。

2、根据学生喜欢的精彩情节，把重点人物之间发生的情节进行梳理；主要人物和次要人物在故事中的重点情节是什么。

3、通过对扫路老人的外貌、神态、语言、动作等细致的描写来展现扫路老人豁达开朗的性格和生活态度。

4、(2)出示另一个描写樱桃树的片段。

5、(1)用简要的词句概括以半截蜡烛为主线的系列事件。

6、朗读，区分三个词语的情感色彩。“美丽”是小女孩的容貌特点。“乖巧”是小女孩的品质特点，“可怜”则是作者对小女孩的情感态度，是一种深深的同情。

7、请你在每个事件中增添那个“意外”，把故事说得更完整、更曲折。

8、过渡：课文除了直接描写扫路人以外，还写了什么？明明是写天游峰的扫路人，作者为什么还要写天游峰呢？

9、师：再读，拿笔标出自然段号。看文章有多少自然段。(生答12个)12个自然段当中，你喜欢哪个自然段，再读。

10、江苏省苏州市盛泽实验小学薛法根

11、要点：前者是在陆地上、河流中“远视”，只能看到长城和运河的一部分；后者是在天空中“俯视”，可以看到长城和运河的全貌。

12、第一部分：有关因材施教的。薛老师讲到：谁都希望在课堂上一展自己的风采，若能让学生如沐春风，让听者如享幽兰，那真是一种教育的真谛。然而更多的时候，我们在课堂上遇到的是尴尬与困境，留下的是无奈与遗憾。

13、通州区金沙小学六(2)班张馨心

14、想象说话——阅读文字——思考问题。

15、说说生活中你所了解的只顾眼前利益忽视隐藏祸患的事情，与同学交流。

16、节选阅读，初步感受语言风格。

17、关注读者立场。小学教材中的读者就是小学生，在进行教学设计时，必须考虑学生的年龄层次和认知水平。

18、师：他们是古代军事家，《孙子兵法》就是他们写的

19、从“奇异的景象、不朽的诗篇、动人的诗箱、人间奇迹、中华民族的祖先”这些关键词语中，揣摩作者想要表达什么意思？要点：热爱、赞美、自豪。

20、生：“紧紧地抓住”说明作者感情深挚，说明他们两个人的心靠得越来越近了。

五、天游峰的扫路人赏析

1、故事都是在特定的环境中发生和发展的。请你读读第1自然段，用心体会一下：课文一开始营造的事一个什么样的环境？(凄凉)

2、生：一直回荡在我的心中

3、这个教学故事，看似简单的教学过程，其实蕴含着深远的教学理念。想得深远一些，教学才能变得丰厚一些。薛老师崇尚简约而大气的语文教学，力求用简单的办法解决复杂的问题，追求一个教学活动实现多项教学目标。这样的语文教学，才可以说是低耗高。“返璞归真”并不是重走老路，回到原点，而是在新思想新理念的引领下，迈向更高更远的教学境界。语文教学应该是一个螺旋式上升的过程。

4、板块二:情境体验，角色朗读

5、“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”(台阶多，要登上去很累。)

6、在汇报交流中，学生提到王冕说的话“娘，我在学堂里也闷得慌。不如帮人家放牛，心里倒快活些，这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”有的学生从这段文字中体会出王冕的孝顺；有的学生体会出他的懂事；有的学生体会出他的担当；有的学生体会出他的好学。

7、对话，指两个或更多的人用语言交谈，多发生在小说或戏剧里的人物之间。作者往往采用各种各样充满个性的语言，刻画各种各样的人物形象。

8、师：这就是我们中国语言的无穷魅力！一个意思可以有多种不同的表达形式，说“惊讶”也可以，但看不见摸不着，不太好体会；说“倒抽了一口气”就形象化了，你就能亲身感受到它。类似的例子很多，比如说表示害怕，还可以说成“倒抽了一口冷气”，“吓得浑身起鸡皮疙瘩”，“脊梁骨发麻”。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。

9、师：老师要有这本事，来郑州就不用坐飞机了，翻个跟头就从江苏来了。但是老师想有这样的本身。谁还知道，孙家的名人还有哪些？

10、板块一：梳理事件，把握文本结构

11、苏教版第3册第9课《青蛙看海》

12、同步课程指导，经典内容拓展

13、要点：体现了孙悟空忠心耿耿、矢志不渝的形象。孙悟空面对师傅的责罚，一而再、再而三地打死妖精，体现了人物不变的性格特点：是非分明、疾恶如仇、执着如一。

14、出示词串(人物名称)

15、梳理孩子的行动，概述故事。

16、这里的描写，突出的是“险”，越是“险”，越能衬托出“我”的得意。然而，老人每天在险峰上要扫个来回，可见老人十分艰苦。我只爬一个来回就如此得意，而老人每天如此，相衬之下，老人的性格、品质令人尤为敬佩。

17、(2)读公仪休的语言，读懂公仪体的清正廉洁、聪明才智

18、台阶二：阅读事物的历史资料，理解“不朽的诗篇、动人的诗篇、人间奇迹”的内涵

19、联系课文语境，比较词语的差异。

20、童话的语言是一种儿童化的语言。

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