天游峰的扫路人赏析【100句简单文案】

一、天游峰的扫路人教学设计

1、师对另一学生：你贵姓？说说你们家的名人

2、师：读了题目，有什么想法？有什么问题？如果读了题目就有问题的同学，是聪明的，是会思考的。大家要说，说对了表扬，说错了也表扬，只要说就表扬。

3、③只读出这些文字的感情还远远不够，如果品出文字表达方面的特点，这才是学语文的高境界！

4、学习描写表现人物个性的动作、神态。

5、师：这句话虽然不长，但含义很深很深，我再读一遍。

6、第一段(第2自然段)：写武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上顶峰时的喜悦。

7、“趣”让语文课堂熠熠生辉——《赶海》第二课时教学设计(庄瑾)

8、能正确、流利、有感情地朗读课文。

9、师：中国历史上人才辈出，人才荟萃。咱们班能出多少名人呢?让老师看看。看着老师的眼睛。老师看到了，班上有那么多的名人，看到了你们自信的眼神，充满希望，自信是走向成功的第一步。但大凡名人，都是从什么人开始的？

10、学校举行演讲比赛，小芳演讲得很精彩，我们可以通过写()进行侧面烘托。

11、片段一：“天游峰——武夷山第一险峰。……能断掉似的”。

12、第三步：基于表达，练有所得

13、教什么：指向文本的表达方法

14、让敬意在儿童的“畅谈感悟”中流淌

15、第一是尊重儿童。渴望被尊重，这是人的本能，也是儿童的发展需求，同时，也是进行教育教学活动的前提。尊重儿童，首先要尊重儿童的生命状态，把儿童当着儿童看，“用儿童的眼睛去审视世界，用儿童的耳朵去凝听心声，用儿童的心智去思考问题”。尊重儿童，其次要尊重儿童的学习心理，关注儿童的兴趣爱好，使小学语文教学的学习方式大限度地接近儿童，切合儿童的心理、感受、趣味、话语和思维方式，使儿童主动建构和悦纳。尊重儿童，其三要尊重儿童的发展差异，不能用“一刀切”和“齐步走”来统一规范和要求每一个孩子，尤其要善于接纳那些“迟缓发展”的儿童，让“每一个”独特的生命尽情绽放。

16、师：你们李家真是人才辈出啊！老师虽然没有火眼金睛，但也有点本事，眼睛能看到你的将来。如果你现在好好学习，将来也一定成为李家的名人。

17、生：我想这是因为扫路人的精神太伟大了，他的精神顶天立地！(热烈的掌声。)

18、全部答案!瘦削游览清爽武夷山颇有节奏三声扫一声开始以为这只是一个普通的扫路人，后来看到了他的开朗豁达，对他生出了

19、(２)以《鸟的快乐》为题，认真阅读第二部分描写鸟的活动，看看“陆续”“展示”“继续”“应接不暇”相关的句子，体会这些词语的用法，试着用这些词语写自己的一段话。

20、小结：老师真心希望你们能将这些收获化为今后学习生活的行动，那么你们都将是不平凡的人！

二、天游峰的扫路人赏析

1、生：姓李。李耳，老子，

2、(３)讨论：假如作家巴金不写榕树部分或不写鸟活动的部分，文章表达的果会是如何？

3、第三段(第4～12自然段)：写“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。

4、写多了就成电视剧了(电视剧是只有对话没有其它)散文不兴那样的散文更注重抒情你是中学生吧我说的还真不是开玩笑等你上大学中文系学了《文学概论》课就知道我说的是什么了

5、以上就是本人对“小学语文怎么教”的一点看法，不知诸位同仁是否赞同？

6、太妙了，由学生说起的“顶天立地的扫路人”，联想到“顶天立地的天游峰”，在理解说天游峰“顶天立地”的原因后，让学生说老人“顶天立地”的原因就显得容易了很多，于是诸如“他的品质太高贵了，让人敬仰！所以说他顶天立地！”的精彩言说纷纷亮相。可见，抓住文本资源，进行联想类比，学生言语的精彩常常出乎意料之外。

7、让芳香的音韵飘进你的梦里——《梅兰芳学艺》教学设计(王春平)

8、师：这个问题揭示了一个小秘密——老人对天游峰的爱，对扫路工作的热爱。

9、佐藤学教授在《教师花传书》中指出：“设计、反思、组织儿童的学习活动等都需要教师具有高度的专业见识。”但事实却是很多教师并不具备与课程相关的知识和理论，这也是致使“高品质的教学设计”，成了很多教师可遇而不可求的“镜中花”“水中月”。而作为一节学习共同体的课，如果缺少了高品质的教学设计，即便它在形式上接近“学共”，也不是我们期望看到的课堂。笔者自2012年以来，一直跟随陈静静博士实践和推广“学习共同体”的本土化研究。近几年来一直关注学科本质的研究和思考，对高品质的教学设计有些心得体会。接下来，笔者就从一个一线教师的角度，结合一节研讨课，具体阐释一下我对高品质教学设计的一些思考。

10、本书所选的教学设计案例，凝聚了小学语文教师的课堂智慧，较好地体现了以上六条“铁律”，而课例的点评者为人民教育家培养对象、特级教师和高校教授，既有一定的实践经验，又有一定的理论素养，他们“画龙点睛”的解读、点评和商榷，无疑让课例增添了几分灵动的色彩和审美的韵味，对基础教育一线的教师和师范生均具有一定的指导意义和参考价值。

11、主持研究教育部人文社会科学研究规划基金项目1项、省级教育教学改革项目2项，出版著作4部。主编、参编高校教材7部，其中一部被确立为“十二五”规划教材，一部被评为江苏省精品教材。在《课程·教材·教法》《语文建设》《中国教育报》等刊物上发表学术论文60余篇。在江苏省高等教育教学成果、江苏省高校哲学社会科学研究成果、江苏省高等教育科学研究成果等评比中10余次获奖。

12、引领学生在生活中学习语文——《广玉兰》第二课时教学设计(穆利娟)

13、内涵：什么叫写作视角

14、师：老人为什么会说得轻松自在？

15、“语文”理解为语言文字也好，理解为语言文学也好，理解为语言文章也好，“语文姓语”这是毋庸置疑的。语文既然姓语，我们的语文教学就必须坚守语文的自觉，用语文的方式上语文课，让语文课洋溢着浓浓的“语文味”。

16、生：我喜欢第10自然段。

17、导悟：研讨释疑——感受品质，体悟写法

18、生：我佩服运动员桑兰，她战胜病魔，为国争光，真是巾帼英雄！

19、过渡：究竟这位扫路人的什么精神深深感染了作者，让他发出这样的感慨呢？让我们进入文本，与老人进行心灵对话。

20、师：写黑板上，写自己的名字

三、天游峰的扫路人叙述的顺序

1、生：拔一根毫毛能变出好多小猴子

2、再看一位教师对《蟋蟀的住宅》这一课的表达练笔，是从读懂内容到读出自

3、如果把一个句子比作一朵“语言花”的花，那么“关键词”便是它的“花蕊”。要品味这朵“花”的甜蜜，就得到“花蕊”那里去“吮吸”。这一片段中，陈老师引导学生在“紧紧地抓住”、“再”这两根“花蕊”处“张嘴”、“吮吸”、“咀嚼”，于是里面的情变得形象可感了。

4、教学就是要尊重儿童生命成长的内在逻辑，引导他们向真、向善、向美，激扬起儿童生命的内在尊严，帮助他们独立“起飞”。

5、师：好!顶天立地！这个词用得好！在书中这个词是写——

6、(1)外貌描写:“他身穿一套……扫着路面。”“借着淡淡的星光，我仔细打量了他……炯炯有神。”(健康朴实、慈善)

7、49让阅读与表达同构共生——《爱因斯坦和小女孩》教学设计(周新霞)

8、按人物外貌特点重点描写。

9、学情视角下循序渐进地学习表达方法

10、第自由精神。表现为在学习活动中，儿童是解放的，没有压制和冷漠，没有焦虑和不安，他们以完全的自愿自觉徜徉并专注沉迷于其中，从活动的参加，到活动中规则的接受、义务的承担、困难的征服，都建立在自主选择和自觉担当的基础之上，他们自主发挥、自我展示、自然发展，在一种“非功利化”的学习和生活状态下享受着天性，享受着乐趣，享受着进步与成长，实现着生命内在的自由。

11、由山南蜿蜒来的胡麻涧，在妙高台西面奔泻而下，形成了的雪花泉景观，落差170多米，飘逸潇洒。涧旁的石壁上，有历代摩崖石刻三十余处，琳琅满目，美不胜收。在妙高台背后，有一条往东延伸的山脊，名振衣冈。这是仙游岩的绝顶。冈上有仙游馆、三友堂、森天阁故址。

12、以生为本，感悟月光中的启蒙——《月光启蒙》第二课时教学设计(汪燕)

13、师：虽然你和老师一样带着眼镜，可是你却有一双慧眼，这段很重要，你一下就找到了。跟老师读生字。

14、半截蜡烛难以忘怀的细节

15、尊重儿童的成长逻辑，其三是要基于儿童生命成长的需求来设计和开展我们的教学。教学只有遵循并不断调适自身以符合儿童生命成长之内在运行逻辑，才能真正成为促进儿童生命成长的教学。那么，究竟如何基于儿童的生命成长来设计和开展教学呢？这里有三个关键词，第一个关键词是“呵护”，儿童的成长如同小树的成长，我们要为他们提供充足的土壤、水分、阳光，培植生命成长的沃土。第二个关键词是“唤醒”，唤醒儿童内在的生命潜能，唤醒儿童的超越意识。第三个关键词是“激励”，给他们以生长的力量，包括在面对困境、失败和挫折时顽强生长的力量，也包括在面对顺境、成绩和赞扬声时健长的力量。

16、叶圣陶先生说得的好：“语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”叶老的这段论述，道出了“语文味”的真谛。

17、师：学习可贵的师发现问题，小问题有小的进步，大问题有大的进步。咱们看看谁有的进步。

18、生：扫了几年路？扫路人多大了？扫路人叫什么名字？怎么扫？为什么到天游峰扫地？天游峰高不高？

19、学以致用发展语言——《争论的故事》教学设计(孙萍)

20、当童心与诗歌相遇——《真想变成大大的荷叶》(第二课时)教学设计(路小兰)

四、天游峰的扫路人评课稿

1、(挑战读)(范读)(齐读)

2、天游峰东接仙游岩，西连仙掌峰，壁立万仞，高耸群峰之上。下天游的南端有改建的天游观。观内有小卖部和茶室，可为游人提供方便。观后的妙高台上，有一株罕见的红豆树。每当成熟季节，山风轻拂，豆荚就纷纷撒落在地，滚出殷红的豆粒，晶莹闪亮，鲜艳可爱。

3、路娟老师的课，真正体现了以学生为主体，老师为主导的教学理念，让孩子把所思所想板书到黑板上，使孩子真正成为课堂的主人。

4、生：取得了不小的成绩，对自己的成绩感到很满意。

5、师：扬眉吐气！壮我国威！谁敢不服气！

6、生：从第十自然段看出。

7、其次，根据前测(预习单)了解学生的学情。建构主义强调学生在进入课堂之前要对所学知识有一定程度的认识和了解，而作为教师我们不但要关注学生的近发展区，更要立足于学生的近发展区。教学目标的设定绝不是看着教参，拍着脑袋自己想出来的。在对这篇文章的前测统计的过程中，笔者发现有18位同学直接或者间接提出对主旨的疑问。后，通过文本解读发现文本的核心价值。这篇文章核心的部分，也是这篇文章独有的价值，其实是关于“累”与“不累”的辩证思考，带有一定的批判思维，且有一定的积极的价值取向。基于以上三个要素的考量，笔者在本课的教学中确定了一个目标：通过品味平实的语言分析扫路人形象的特质，进而领悟文章的深刻哲理。

8、问题导学对话导思——《诚实与信任》第二课时教学设计(江潇潇)

9、师：我姓什么知道吗？做一下自我介绍，我姓孙，孙悟空的孙。叫我孙老师就行。谁知道孙悟空有什么本事？

10、生：他的品质太高贵了，让人敬仰！所以说他顶天立地！(掌声再度响起。)

11、师：你说得没错！但为什么不放在一块呢？

12、好的修辞是常见、重要的形象化表达手法，例如“天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，就像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”这句，再比如“茶，很热，很香。仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。”。但是，有时候没有修辞手法的形象化表达更有韵味：

13、综上所述，在阅读教学中根据文本的表达特点和学生的需求采用比较法进行教学，将会促进学生的认知和理解，提高分析和概括的能力，使学生的思维变得更加开阔、深刻、敏捷、灵活。长此以往，学生的语文素养怎能不提高呢？

14、反思阅读教学，它的指向是文字、语言、技巧和思想，其中以语文学科的本位价值来讲，文字、语言、技巧应该占的比重；再看被选入课本做教材的文本，大凡都是文质兼美的“定评作品”，从写作的角度赏析，不止有“部件”(词汇、语言、语感、思想等)，更有“组装”(结构、技巧、思维等)，还有许多操作性很强、可供模仿借鉴的地方和相应的路径，文本具有许多潜在的写作功能。但是，迄今这些教学内容始终是为阅读服务的，在“阅读本位”思想的指引下，教师漠视对文本写作营养的汲取，自觉利用的意识很差，导致选文的功能始终停留在鉴赏这一层面；即使将语言赏析、方法技巧与写作训练结合在一起，也大多是陈述性知识的提及，对学生的写作几乎没有产生根本改变的作用。

15、这几个问题提出的路径在笔者的教学实践中都曾尝试过，就难易程度来说，后两种方式肯定要比第一种难度系数更高，相对而言对教师个人的素养要求更高。在这堂课中，我选择了第三种路径，在学生的相互碰撞中提炼出问题。

16、(引导学生体会列数据、侧面烘托的写作手法体现出天游峰的高、险。)

17、师：给短语归一归类，能够让我们清楚词语的细微差别，这样我们的表达运用就更加准确了。

18、(1)生自由读文，作批注。

19、这三个问题，能够吸引儿童的是什么呢？

20、第愉悦精神。“游戏的本质是参与者产生愉悦，获得刺激、满足、解脱与快感，缓解辛劳造成的身心疲惫，释放生活过程中积累的不快与压抑、压力，产生并保持工作、学习上的轻松、旺盛和进取的生理与心理动力。”语文教学中的愉悦精神，就是要唤起儿童对学习的内在兴趣，感到学习是快乐的，有趣的，好玩的；同时，又是满足的，超越的，富有挑战性的。儿童在愉悦的状态下好奇着，探索着，发现着，娱乐中包含着发展，发展中体验着欢乐。

五、《天游峰的扫路人》集体备课教案

1、课后作业：运用侧面烘托的手法，选取典型事例用一段话写你熟悉的一个人。(温馨提示：一定要突出人物的特点哦！)

2、生：李太白，李小龙，李时珍

3、生：他的心灵太美好了，虽然年事已高，本该退休了，却还在这样为人们付出自己的辛劳。所以看着他，就像面对顶天立地的天游峰一样。(热烈的掌声。)

4、生：我觉得“取得了这样大的进步”表现的学习果很好。

5、“终于”、“好不得意”(以人物的心情来反衬天游峰的高和险，天游峰很高，要上去很不容易，正因为不容易，所以作者上去了才会“好不得意”。)

6、从哪里看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意？

7、再塑黄河魂——《黄河的主人》教学设计(王惠)

8、后，请每个小朋友写一句名言。写感受，写体会，写想法。要写得响当当，用一句话，写上自己的名字。

9、(生畅所欲言，自主交流。)

10、生：普通话不标准。“层层叠叠”读准。

11、师：你又提出了一个更有价值的新问题！我请大家都来思考一下，如果换成“我不禁惊讶极了”或“我不禁惊呆了呢？”行不行？

12、师：同学们根据课题提了这么多问题，大家开始会思考了。带着这些问题读书，把书拿起来。要求认真读，读正确，读流利，不要磕磕巴巴。

13、生：一直回荡在我的心中

14、29多元对话一咏三叹——《夹竹桃》(第二课时)教学设计(黄海玲)

15、以教材为例，让语文教学更轻松——《装满昆虫的衣袋》第二课时教学设计(于翠梅)

16、生：找认为重要的问题，说理由。

17、层层深入情中悟理——《大禹治水》第二课时教学设计(庞绍勇)

18、生：我钦佩的人是“飞人”刘翔，他在雅典奥运会上获得了百米跨栏的世界，为中国人争了光，让外国人不敢小看我们。

19、生：我认为不能换。虽然意思是一样，都是说作者很惊讶，但直接说出来了，反而没有“倒抽了一口气”给人的印象深。

20、从上述系统性的能力目标中，教师就可以在阅读教学中准确定位，既承接之前年段的要求，又不一步到位拔高要求，然后把每个年段的习作目标细化成若干个能力训练点，分点落实在阅读教学的习作活动之中，逐步实现学生习作能力的有序递增。

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