天游峰的扫路人叙述的顺序【100句简单文案】

一、天游峰的扫路人主要内容概括

1、生：扫路人的“毅力”吸引了我。

2、师：就是说还有点不满意？

3、如李伟锋老师在执教《水》一课时，他的教学流程是这样的：

4、助力生成“主成果”

5、不难看出，这几个教学环节紧扣目标，突出重点，环环相扣，值得我们借鉴。

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7、滴水，重在发现短板。融入日常教学的教研活动，是直面问题找短板，是寻找良方提质量的过程。集体把脉、会诊开方，突出每个人的能动性，必然话题集中、研究深入、果显著。

8、一。瘦削游览清爽武夷山颇有节奏二。四声扫一声棱三声黝四声兴三。用于行文中解释说明的部分．用于声音延长的拟声词后面．四。循褪帚一声削二声量衣着神态朴素＼精神开始以为这只是一个普通的扫路人，后来看到了他的开朗豁达，对他生出了一些敬佩．阅读。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。AB。

9、如果不落在肥土中而落在瓦砾中，有生命的种子绝不会悲观、叹气，它相信有了阻力才有磨炼。生命开始的一瞬间就带着斗志的草才是坚韧的草，也只有这种草，才可以傲然对那些玻璃棚中养育着的盆花嗤笑。

10、师：说得好！还有什么不理解呢？

11、对阅读而言，核心素养说到底就是学生面对真实问题，解决复杂问题时表现出来的素养。不过，现在的阅读课大多是“交流分享”式教学，还远未达到“问题探究”的层次。因此，构建以“主问题”为驱动，以“主活动”为载体，以“主成果”为标志的“问题探究”型教学是阅读教学走向深层次理解的可为之路。

12、文本中还有一些隐性的语言现象，需要我们用心地归类整理。以哈尔滨名师于东老师执教的《纪昌学射》这则寓言为例，除了读懂寓言，领悟寓言，丰富寓言阅读经验，于老师还独具慧眼地帮助学生积累了文中关于描写成功和看的短语，并设计了语境让学生尝试运用。其片段实录如下：

13、于老师在这一教学环节中的归类梳理，可谓慧眼识金，用心独到，使得这类像散落在文本中的珍珠一样的表示学习果的短语，被一根丝线串在了一起，变成了一串精美的项链。

14、其实学生的潜能是巨大的，学生智慧是无穷的，我们老师要相信学生，激发学生，尽量让学生去读、去悟、去思、去辩。

15、内涵：什么叫写作视角

16、肖英姿：学生活脱脱成为了一个个小戏精，这样的课堂好不热闹

17、从某种角度看，阅读课上学生的学习行为主要体现在“倾听”和“述说”两大方面。按照“倾听述说”活动的幅度，一般可分成两类：一类是“倾听—述说—再倾听—再述说”式的小间隙活动。如教学《爱如茉莉》一文，在学生初读的基础上可设计三个层次的“倾听述说”活动：(1)看选材“写什么”——概括提炼；(2)画“爱”的细节——体会交流细节描写的作用；(3)品味个性化语言文字——体悟交流表情达意的果。另一类是“倾听—述说”式的大间隙活动。如教学《给家乡孩子的信》一文，将教学过程整合为两个主要活动系列：(1)读信活动系列,包括话题导引、个体阅读、转述内容、重点研读等逻辑层次；(2)写信活动系列，包括“拟定要点，撰写回信”和“朗读回信，集中展评”两大板块。

18、按人物外貌特点重点描写。

19、崩kuì()liáo()绕养精蓄ruì()报choú()解释下列词在文中的含义

20、特级教师薛法根在他的专著《为学生的言语智能而教》中对“言语智慧”进行了精妙的阐述：言语智慧是人在言语活动中表现出来的表达机智、表现艺术和丰厚的人文素养和底蕴，它是一种实践性的智慧，是创造性运用语言的一种综合能力，是一种以言语经验为基础的在生活中生成的智慧。所以，语文教育，就其哲学实质来说，就是言语智慧教育，其心理学原理是个体言语组块在言语实践中不断丰富、重组、生成进而获得一种言语的心智技能，即言语智慧。

二、天游峰的扫路人叙述的顺序

1、回忆读过的古诗填空，再完成后面的题目。(7分)

2、一个人学会了与别人合作。一个人能获得找开成功之门的钥匙。

3、从《螳螂捕蝉》中我们还知道了

4、俗话说，语言文字一大段，讲到后一大片，这是因为有些老师上课环节随意无序，没有细致编排，主线不明，零星碎语较多，看似面面俱到，实则面面不深入，不能触碰文本中心，不能很好激发学生兴趣，无法在有时间内完成既定的教学进度。

5、师：守老人(板书：守)有一点接近了，还能用什么词？

6、在《揠苗助长》教学前，我布置学生周末预习，我一直坚持周末预习时让每位学生将自己熟读课文后的朗读录音发送到语文学习群中，一些共性的读错的字词和读不顺的句子，将会成为新课教授时重点指导朗读的对象。学生通过找关键词感受人物从焦急到兴致勃勃的情绪变化，从而明白寓言的道理。学完现代文之后再回归小古文的朗读，学生一定会对古文中的某些词语产生兴趣和朦胧的理解，正是这份朦胧会激发他们去进一步了解朗读小古文。

7、学生2读的不够到位，可以给另一种评价：拿出你傲慢的姿态，亮出讽刺的口吻，再读)

8、指向表达方法的阅读教学，学生的阅读与表达是相辅相成，密不可分的。“用好课文这个例子”，就是从表达方法出发，赏析情、理、意、趣，终回到表达方法，欣赏表达方法本身的美。

9、生：我觉得水是清而纯，

10、生：第一行都是讲月亮、月光的。

11、师：你又提出了一个更有价值的新问题！我请大家都来思考一下，如果换成“我不禁惊讶极了”或“我不禁惊呆了呢？”行不行？

12、第二：教学有法，教无定法，贵在选法，第一课时没有固定的教学方法，教学方法要灵活，多变，新颖，独特，要像磁铁一样吸引学生。每一课时应有集中的教学目标，我比较赞同“一课一得，得得相连“的提法。

13、说理——平面阅读与立体阅读的分水岭

14、于泉：吴老师紧紧围绕“三”这一关键词，抓的准，扎的深。

15、依据学生本位，让学情特性与文体特征交汇。

16、生：“恬静激荡”是一对反义词的，为什么放在一起呢？

17、同学们正在阅览室里()地看书。

18、董蓓蕾：吴老师上课风趣、幽默、干练、到位。

19、那么作者写文章在脑子里也有一条线路，就是他先写什么？再写什么？接着写什么？后写什么？这就是作者写文章的思路，请你拿起课文，拿起笔，快速阅读课文，理一理这篇课文思路是什么呢？先写什么？接着写什么？后写什么？后写什么？

20、于老师先让学生自己发现，尊重了学情。通过体会表达果，加深了学生对夸张句的印象，无形中理解了语言的表达特点。

三、天游峰的扫路人阅读理解答案

1、师：交流一个词，能不能用一个字，一个动词来表达？你说。

2、师：谁用一个字来概括。

3、师：如果我把后面(指破折号)的去掉，你们再看看，体会体会——

4、文章讲述了武夷山的扫路老人年过7旬，却还不畏艰难劳累的扫着一节节台阶，在作者和他交谈时他饿回答亲切而又慈更令人吃惊的是来回1800多级的台阶竟是他的工作量，可他却说“不累”面对着样一个老人我心中不竟一震

5、［3］林衍：说理课，中国青年报，20

6、半截蜡烛难以忘怀的细节

7、对文本“这一个”表达特色的学习，实际上是对语言的一种深度学习，训练的是学生对语言形式的敏感度，增强的是学生对语言文字的感受力和表达力。

8、让“独语”走向对话

9、师：我们注意他的用词“情调”，课文哪里发现的？

10、生：应该是一块十分光滑的玉。

11、学习描写表现人物个性的动作、神态。

12、语文教师啊，第一课时莫轻视，应做足文章引生待。

13、让“敬意”在儿童的“对比探究”中流淌

14、首先，我们需要了解目前我们教学中存在的一些共性问题：

15、一篇课文可教的内容有很多，但面面俱到等于面面不到。哪些内容是必教的，学生必须要学会的？这要依据课程标准，从年段要求和课文特点等方面去考虑，然后作出判断。我们老师要做的就是从教材中找到那些引人入胜的教学内容，如《教学勇气》中帕克·帕尔默中所讲的，这个教学内容应该是“伟大的事物”，以此来拉动学生丰富的学习空间。这个“伟大的事物”常常会是教学中的主问题，具有特有的教学价值。它能让学生的思维触角深入到探究的内核，在教学的过程中具有形成教学板块的支撑力，在课堂活动方面具有让学生共同交流的凝聚力。

16、教师评价无深度，针对性不强

17、郁丹萍：这种有美感的创造式阅读，激发了孩子对生活的感悟。

18、从写作的视角重构阅读教学

19、支蓓奕，施道兵，倪玉芳，邱巍，吴校等42人

20、第一课时教学模式是无法穷尽的，但教学规律是客观存在的，那就是运用好阅读期待，强化第一印象，抓住佳教学时间，运用的“凤头”教学艺术，达到佳的教学果。

四、天游峰的扫路人阅读理解

1、掌握分寸，进行恰当评价

2、生：我佩服我爸爸。他在外贸公司做翻译，能说三国语言。

3、(１)以《鸟的住宅》为题，认真阅读第一部分——描写大榕树，从环境幽美、气候温暖、榕树生长旺盛、人们保护意识强四个方面选择二个去写，把课文的语言进行消化，写出自己的内容。

4、从篇章视角进行表达方法的教学

5、陈老师围绕“敬”字，设计了这样三个问题：

6、所谓问题提问串联式，就是一问接一问，得不到自己预设的答案就反复问，所提问题脱离文本且大多无，缺乏针对性，往往是老师提问的口干舌燥、筋疲力竭，而学生则兴致全无、流于形式。

7、我也是刚刚学完这一课哦我们老师什么都记就给你说我们要学习老人这种自强不息的精神和自信,豁达开朗的生活态度！要热爱工作，热爱大自然！即使扫得累,不过看到这么干净、美丽，怎么也是值得的。

8、根据拼音，写出合适的词语。(5分)

9、有德行、有情义、有志向、善施教化

10、生：我认为在这首乐曲中，有一部分恬静形容月光，有一部分激荡形容自己的激动心情。

11、这一点韧性，同院子里那些花比起来，显得可贵。(改为反问句)

12、课堂交际“对话”一般满足以下几个条件：一是以“话题”为媒介，如“孔隙”是否属于一处景的争辩；二是以启发、点拨为桥梁，如谈见解，说感受，议观点，编故事等，在言说过程中遇到“淤塞”和“拥堵”时给予适当的牵引，在成功地解决了问题以后帮助学生做出必要的总结和升华，从而使之从不自觉的言说行为上升为自觉的行为；三是以评价为动力，如同伴的倾听式评价，这是对话教学取得成功的基本条件。如果只是让参与对话的学生陈述和展现自己的观点、结论，而没有关于问题解决的过程性的深度交流，没有教师在交流过程中的启发、点拨，这种对话就不是真正的对话，是教师引导作用的缺失。这样会导致对话教学在一个平面上徘徊，这与通过课堂获得提升、发展的教学追求和理想相距甚远。

13、反思阅读教学，它的指向是文字、语言、技巧和思想，其中以语文学科的本位价值来讲，文字、语言、技巧应该占的比重；再看被选入课本做教材的文本，大凡都是文质兼美的“定评作品”，从写作的角度赏析，不止有“部件”(词汇、语言、语感、思想等)，更有“组装”(结构、技巧、思维等)，还有许多操作性很强、可供模仿借鉴的地方和相应的路径，文本具有许多潜在的写作功能。但是，迄今这些教学内容始终是为阅读服务的，在“阅读本位”思想的指引下，教师漠视对文本写作营养的汲取，自觉利用的意识很差，导致选文的功能始终停留在鉴赏这一层面；即使将语言赏析、方法技巧与写作训练结合在一起，也大多是陈述性知识的提及，对学生的写作几乎没有产生根本改变的作用。

14、师：对！一个“紧紧”，一个“再”字，确实表达了作者对扫路人的敬意！还有吗？

15、B.《如梦令》是一首词人回忆郊游前的激动心情的词。

16、我们已经习惯了只要一思考就越宏大越好，一下笔写的越越好，一分享说的越广阔越好，实际上这都是做学问不精深不专注的表现，后往往是空话空谈一场空。

17、六一节那天，我踏着轻松的步伐，怀着兴奋的心情来到学校。

18、(1)正确流利有感情地朗读课文。

19、这类模式适合比较浅显直白类课文，字词教学没有多少难度，文章也明白如话，并无多少阅读障碍。这类文章教学时可单刀直入，直奔重点，把教学引向学生阅读，期待的焦点，在佳时段取得佳的阅读果。

20、她在前三稿中做到了独立思考与写作，在后面的完善中做到了虚心学习。

五、天游峰的扫路人赏析

1、这里又形成一个“冲突”，引着学生深思作者对老路人的敬意。当学生谈到作者对扫路人的敬意后，再引导学生思考：“从哪里看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意？”

2、生：他的“年龄”吸引了我，因为我问老人说，“您老有六十岁了吧？”老人摇摇头，伸出了7个手指。

3、针对问题，具体有的阅读教学指导方法

4、于泉、凌欢、朱敏月、徐新宇、孙露、马驰等32人

5、生：(柔美舒缓地读，掌声再次响起。)

6、不由自主有教无类迷途知返情不自禁

7、月光似水卖艺度日升腾跌宕

8、的确如此。譬如二年级学生阅读经典寓言《狼和小羊》，如果把教学内容定位在“狼是怎样一头狼？羊是怎样一只羊？”，学生就难以获得成长。因为他们一读课文就知道，甚至早就听过这个故事，不读也知道。教学内容，就要考虑放在学生尚未达到，而恰恰又是具有教学价值的地方。寓言这种文体，要从中明白并且说出文中的道理，这个对于二年级的孩子来说很重要。我们应该抓住羊与狼的两次“争辩”，让学生在阅读实践中去思考，去顿悟：即使有理有节，面对狼一样的敌人，也不必争辩，走为上策。这样的教学内容，才是真正考虑到了学情特性和文体特征。就如王荣生教授所说，一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。

9、师：文章中还有一类表示“看”的短语，大家找出来。

10、生：老人给海鸥取名字。

11、单笼统的语言或许刚开始会对孩子有一定的激励作用，但时间一长，他们会觉得老师是在敷衍他们，给出的评价不是真心实意的。这样的评价看似适合所有学生，而实际上无异于白开水，平常无味，缺乏针对性。

12、当然，罗婷婷老师大的有点就是虚心善思，她既能明白你的想法，还能根据自己的理解进行不断的完善。这个学习力了不起！我要向她学习。

13、表示水还有真君子的其他特点

14、我们在爬山的途中，看到一个天游峰的扫路人，他和我们一起走，我们看到了一种坚持不懈的精神，让我们赞叹不已。。。。。。

15、生：因为他70岁了，还每天早上扫上去，晚上又扫下来，扫了一千八百多级。(掌声起)

16、施道兵：“粮草”先行，走在课堂前端！

17、李爱梅：程老师运用课件给孩子们展示了一个圆，学生一下被吸引了

18、陈老师假设一种常见的人物外貌描写手法，与课文中这一“特殊安排的外貌描写”作一对比探究，作者如此独到的安排自然引起重视与好奇，继而其合理与巧妙之处也逐渐“浮出水面”，这一切应该归功于这一引导方式——对比。

19、文章讲述了武夷山的扫路老人年过7旬,却还不畏艰难劳累的扫着一节节台阶,在作者和他交谈时他饿回答亲切而又慈更令人吃惊的是来回1800多级的台阶竟是他的工作量,可他却说“不累”面对着样一个老人我心中不竟一震

20、首先表达我对第一课时教学的原则观点：

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