以静衬动的例句【100句简单文案】

一、以静衬动的例子的片段

1、多维对接，提升阅读深度

2、全文写两颗种子的成长，一颗生长于逆境，一颗生长于顺境。生长于逆境的种子后在暴风雨中存活了下来，而生长于顺境的种子后在暴风雨中轰然倒下了。文章的后一段采用了卒章显志的手法，既点明了主旨，又升华了主旨。

3、此文采用了虚实法来写。虚——对过去的回忆和对未来的展望;实——景物描写。文中既有对眼前景物、过往的回忆，又有对未来的展望，但并非泛泛而谈，而是寄寓于“杂草”“桃树”“燕子窝”“小野猫”“数学题”“水笔”等事物，虚实相生，表现手法新颖独特。

4、“对不起，请让一下!”

5、如果请你按时间顺序来写美丽的景物，你想写哪里？你能用上比喻、拟人、排比、引用的修辞方法，做到动静结合和多感官观察？

6、拓展式追问，链接原著阅读，丰富人物个性

7、你喜欢哪种植物，说说它有哪些部分组成，每个部分有什么样的特点。

8、即景，就是眼前的，当下的景物，短时间某一个场景内会发生变化的景物。

9、这两种路数各有所长、各有所用，没有高下之别。目前，很多阅读课上得琐碎乏味，课堂结构散乱，学生听讲与回答提问十分被动，缺乏积极有的创造性活动，因此，我们特别提倡“提挈法”的巧妙设计。

10、大地一到了这严寒的季节，一切都变了样，天空是灰色的，好像刮了大风之后，呈着一种混沌沌的气象，而且蓝天飞着清雪。人们走起路来是快的，嘴里边的呼吸，一遇到了严寒好像冒着烟似的——萧红《呼兰河传》

11、荷，就以这样美好的姿势站在夏天，站成一片清香的风景。

12、夜深了，各种动物也进入了甜蜜的梦乡，有时也被称为板球，更添了几分宁静。这听起来像鬼叫猫头鹰，听人毛骨悚然。

13、类比式追问，引导原著阅读，把握人物共性

14、需要注意的是：以“诗眼”为教学主线及突破口的设计，除了紧抓诗眼，还要适当兼顾文本其他的地方。例如《咏怀古迹》一诗，教师既然强调“以江山做底写美人”，就不应忽略首联“起笔不凡”的江山气象。明人胡震亨认为：“群山万壑赴荆门，当似生长英雄起句，此未为合作。”但清人吴瞻泰则提出：“发端突兀，是七律中第一等起句，谓山水逶迤，钟灵毓秀，始产一明妃。说得窈窕红颜，惊天动地。”教学中，可以让学生对这两种意见展开讨论。此外，这首七律之所以为后人所称道，从艺术上看，还有对仗的工稳、用词的惊警、意象的强烈反差等。本诗的教学，没有让学生注意到这些特点，有些遗憾。

15、“这不关你的事!”他起身就走。

16、荷是仙物，又是静友。一朵花儿忽然笑出声来，笑得摇着脑袋，好像谁挠了她的胳肢窝。定睛看了，只见一只小鸭从荷叶下游出，又游走了。一只蜻蜓飞过来，对着笑起来的那朵花说，她们说你遇到了梁武帝。笑的那朵花更羞。梁武帝赋了一首叫《江南》的诗：“江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”荷花们都把如鱼之类的叫了梁武帝。

17、(原著)严监生一言不发，桌子底下有一只猫正趴在他腿上，他一脚把它踢得老远……

18、“诗眼”作为教学策略(怎样教)的经验

19、关戍惟东井，城池起北辰。咸歌太平日，共乐建寅春。雪尽青山树，冰开黑水滨。草迎金埒马，花伴玉楼人。鸿渐看，莺歌听欲频。何当遂荣擢，归及柳条新。——孟浩然《长安早春(一作张子容诗)》

20、“蜻蜓蛱蝶飞”运用以动衬静的手法写出了乡村的农事的繁忙，出自宋代范成大的《四时田园杂兴·其二十五》：日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。意思是白天变长了，大家都在田间忙碌，篱落边无人经过，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形。诗的第三句，从侧面写出了农民劳动的情况：初夏农事正忙，农民早出晚归，所以白天很少见到行人。后一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静，静中有动，显得更静。

二、以静衬动的例句

1、三年级课文《金色的草地》，重点围绕在草地上吹蒲公英和发现草地会变色两件事来写细节，重点写了语言、动作和心理活动，写出自己的感受和发现。

2、看，一位学生写爱读书的爷爷:天微微地亮了，田间的庄稼仍蜷缩着身子沉浸在睡梦中。一位年过花甲的老人已戴着老花镜，理首于一本厚厚的书中。风儿在他耳边轻轻吟唱，他却浑然不知。

3、在随文练笔中，有的是片段的借鉴，有的是整体类型或结构的移植，写的片段有长有短。较长的语段有时也可以采用“生生”合作写的方式，让学生明白篇章的构成方式，对过渡之法亦有涉及。如《为中华之崛起而读书》一文是对类型文的探索与实践，教师可以创设“秋天的落叶”情境让学生仿写。以小组为单位，进行分组讨论、师生归纳，把文章框架定为:目睹落叶时情态(摹景)，疑惑落叶(心理)，询问落叶原因(对话)，追根求源(动作，心理)，小组组员分块描写，再凑零为整。学生在这样的合作中，要讨论如何使文风协调;如何过渡自然;如何适当删减补充，以突出重点。大到整体布局，小到描写妥帖都得契合。在教师的指导下，学生自主相互修改，把拖沓变成精练，把干巴变成细腻。

4、由于是“节选文”，限于篇幅，作者所呈现的人物形象往往比较单一。而在“原著”中，很多人物有着丰富的个性。善于设计问题，引导阅读“原著”，感悟丰富的人物形象，可以更好地把握文本语言的个性化、形象的共性，并发展思维的独特性。

5、(案例)《嘎子与胖墩比赛摔跤》。教学时，发现原著《小兵张嘎》中，嘎子与胖墩进行过两次摔跤，而“节选文”只选编了第一次。于是，笔者让学生展开想象，如果嘎子与胖墩再次比赛，你认为他们谁赢？请用文字来表达第二次比赛的场面？

6、本刊网址：http://zyzz.ywbks.com/

7、结合实际、展开联想。

8、我和夏一起来到荷塘边，后来，夏走了，我还在那里，期望着自己站成一棵柳，坐成一块石头，天天好与荷为伴。(摘自《散文》)

9、生1：严监生脸色大变，不住地摇头道：“这怎么行？家里天天要用钱，个个要吃饭，我哪有这么多银子？”生2：严监生使劲地摇手，不停地跺脚，满脸愤怒地说：“借银子，借银子，你这岂不是要我的命吗？”

10、师补充：“一切景语皆情语”。在写景时加入自己的感受和心情，融情于景，会使景物描写更有画面感，更加形象生动。

11、介于篇幅或编者的用意，“选文”删改后，其故事的生动性、情节的曲折性、人物的丰富性等都受到了影响。为此，善于发现“原著”中相应的点，进行“复位”比较，启迪学生深度思维，感悟语言的整体关联性，加深对文本内容的理解与感悟，获得语言表达智慧。

12、提示学生要选好观察点和视觉角度，把观察对象限制在某一固定的时间和空间内，按一定顺序对目标进行定点观察。

13、看到了！虎妈妈正躺在假山下，搂着虎宝宝一动不动地晒着太阳呐。

14、写动物还要写出故事，写出感情。关于动物，你能说出一段故事吗？你对它有着什么样的感情呢？

15、以此教师通过分享和开放性对话，让学生来确定此类型文章的谋篇布局:生疑——探究——升疑——升华。让学生有了习作的框架，从而达成阅读和习作深度融合。

16、杰克是一位邮递员，他无意中把一封信的封口弄破了，他想：这下该怎么办?……他大吃一惊，原来信封上的收信人是“亲爱的上帝”。这引起了他的好奇心，他想看看信的内容……“小偷偷了我的钱包……亲爱的上帝，你能借给我一些钱吗?……”

17、这时，一直沉默的司机却说话了：“孩子，你怎么能吼你妈妈呢?”……“做人，重要的就是孝道。人们都说‘百善孝为先’，以后可得记住，要懂得维护父母的尊严!”我沉默不语。

18、这个片段文中，写作家去山中找静，但描写的景物大多是动态的，有声的，如“蝴蝶，蜜蜂，无论走到哪里，它们都在身边飞、耳畔叫”“鱼儿都露着黑色的脊梁，唼喋着小嘴，从潭里出来，游进小溪，玩够了，又顺小溪游回潭里。”“我闭上眼，但闻泠泠的水声，细细的风声，和间或一两声山雀儿的轻悠悠的啼啭。”虽然写的是动景，但在总体上，特别是从人的感觉上山林显得极幽极静。为表现静而写动，写了动却得了静，是这个片段的一大特色。

19、少了磨炼，再多的美丽也只是过眼云烟，只有经受过挫折的美，才真正属于你自己。我们在成长中一定要正确面对挫折，纵使身处逆境，也别放弃，因为逆境过后，辉煌才会大步向你走来。

20、阳光又洒在虎妈妈和虎宝宝的身上，轻轻柔柔，温温暖暖，还是一副感人的画面——为了孩子的，妈妈总是无比细心。孩子能一直安稳地睡着，因为有妈妈永远的守护……(指导教师史峰)

三、侧面描写以动衬静的片段

1、北京西三环北路105号首都师范大学《中学语文教学》编辑部，邮编1000

2、……当狂风来临时，它努力地抵抗……

3、比如，观察树叶，如果不对比，只盯着一种树叶看，你会以为绿就是它的大特点了，可是一比你就会发现，松叶如针，柳叶如眉，枫叶似鸭掌，这才是它们真正的特点。

4、十二月，一定没人告诉过你，你带来的阳光比任何季节更能让人感觉到温暖，你带来的风景比任何时候更能让人看到坚强与执着；也一定没人告诉你，人们害怕着你的同时也在给自己一次锻炼的机会，战胜你，战胜你带来的所有让人们害怕的。后你一定会看到，人们洋溢着一张张胜利的笑容迎接春天的到来，而你会黯然地离去，然后在睡梦中次地梦见那些从紧张到得意的脸，那时的你，是否还是一副事不关己的表情？那时的你，一定会后悔曾经有那么多的错过。

5、我和妈妈搭了一辆出租车前往。司机有些胖，他几乎是窝在座位里，像一只慵懒的胖猫，有些邋遢。

6、清爽的月光，像水一样从门外溢进来，一直流进我的小屋。整个小房子，都浸在月亮柔美的光照下了。

7、由于学生有了独特的感受以及阅读期待，随后的品读讨论可谓精彩纷呈：

8、爸爸带我到动物园参观，恰好听说虎妈妈前不久刚刚生下一对虎宝宝，于是我就拉着爸爸的手，迫不及待地去“老虎山”去看虎宝宝。

9、教材简析：五上第七单元以“自然之趣”为主题编排了《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》三首古诗，和《四季之美》《鸟的天堂》两篇精读课文以及《月迹》一篇略读课文，四篇课文从不同角度描写了不同时间、不同地点的景物，表现了景致的情趣。单元语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，习作要素与单元课文安排浑然一体，恰是沿着“由读到写”的轨迹，要求“学习描写景物的变化”。

10、甲：你在文章里能让大山移动、高楼飞跑，还能让飞鸟停歇、河水静止，那不是不符合实际了吗？

11、后的月份——十二月，我穿上可我那宽大的蓝色的牛仔裤，白色的T恤和冰蓝的格子衬衫以及那双很轻很轻的白色气泡运动鞋，在那条全是水果的街上，踏着水果味，在徘徊，向每个擦身而过的人灿烂一笑。然后头不回地向前走，一直向前，向前，不能回头。

12、“走出考场,同学们笑容满面的脸上露出了喜悦的神情。”这句是不是病句？如果是病句，问题出在哪里？请把它改正过来。

13、(1)指向经典，读写训练

14、学生结合刚才的点评建议，在片段基础上撰写开头、结尾，完善整篇初稿。

15、评点学生描写的第二次比赛场面，笔者呈现了“原著”第二次比赛的描写：

16、例如：在《第一场雪》一课中这样写到：“大雪整整下了一夜。早晨，天放晴了，太阳出来了。推开门一看，嗬！好大的雪啊！山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，江山变成了粉妆玉砌的世界。落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常靑的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。”

17、根据老师们丰富的教学经验，更是基于“诗眼”的课程知识，这里对“诗眼教学法”的教学策略做点总结和提示。

18、(2)学生撰写片段，教师巡视指导。

19、“环珮空归夜月魂”之“归”，串起了哪些情节内容？提示：“归”,从何处归？归于何处？归来是何时？怎样归？总结：归——达意。

20、你平时是否用过“点面结合”的方法？请举个例子。

四、以动衬静 动静结合的例子

1、三年级是学生掌握句式的关键期，引导学生抓住文本中的句子与“原著”句式进行对比，更能凸显语言的丰富性。如上段，学生品赏后发现，从“词语”的角度说，课文运用了特有的语言形式——四字成语，读来琅琅上口；从“句子”的角度看，运用了对偶，字数相等，结构、词性相同，意思相对，构成了和谐统相互映衬的独特的“花园图”；从“顺序“上说，课文以春夏秋冬为线索，巧妙勾勒了一幅生动的花园之卷，有着独特的艺术果。但相对于“节选文”，“原著”语言更丰富，更有艺术感，而“节选文”缺少了生动性。如此长期的比较训练，一定可以提升学生的语言品鉴能力，感悟语言的丰富。

2、如在《鸟的天堂》中，作者巴金有这样的描述：“我们的船渐渐逼近榕树了，我有机会看清它的真面目，真是一株大榕树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上一般。”“榕树正是茂盛的时期，它好像在把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。这么美丽的南国的树。”

3、按照方位来写景物，会采用一些过渡词或过渡句，请找出来。

4、十二月，第一个想到的是圣诞，街道上节日气氛不知道能感染多少人？霓虹城市，圣诞树，橱窗贴得装饰品，大家头上戴着的圣诞帽子。

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6、迎春花全身黄灿灿的，远远望去，好像一片片小金叶。迎春花的叶子绿绿的，绿叶衬着黄花，没有大红大紫，也没有浓郁的芳香，更没有高大挺拔的身躯，迎春花更像不起眼的小草。可它们一片一片，整齐地排着队，好像在欢迎春姑娘的到来呢！不远处调皮的小鸟还在迎春花丛中叽叽喳喳呢。

7、点右下角“在看”点亮小花

8、南国十二月，可以找得到浓密的鲜绿，几乎所有日子都可以看到晴空。我喜欢绿和晴，它们让我消融那些悲壮无奈的叹息。我在绿和晴里，怀念，感激，浅笑……激情与颓废、迷茫与憧憬，不时拂过心湖，又瞬间消失不见。孤独着孤独。在新鲜的文字里以温暖、以伤痛渲染着这一季。

9、观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得，把题目补充完整。

10、“小”指小题材，“大”指大主题，即用生活中的小事、琐事，来表达深刻意义的大主题。正如“一滴水也可以折射太阳的光辉”一样，透过现象，发现本质，小题材往往能反映深刻的主题。例如，佳作《义卖》从一男生捐书义卖写起，写出了爱心的细微，以及细微的爱的传递：老师、同学捐出了自己的一片片爱心，也收获了一片片爱心。爱心是可以产生共鸣的，他们用爱回报爱，更希望用爱心温暖那些需要抚慰的心灵。

11、一个童子折一柄荷叶顶在头上，唱着小曲渐行渐远……

12、读一读《西游记》中的一段故事，说说故事中师徒四人的语言各有什么特点？通过语言描写，能不能表达出各自的性格特点？

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14、我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那声音真好听。

15、其中有一个重要原因，就是孩子平时不懂得观察生活，也不会观察生活。

16、巧妙搭建桥梁，让学生勤练乐写

17、甲：远处看大海，感受应该是这样的。这样写不错，真实，忠于自己的感受，不是想当然的写法。还有把动写静的方法吗？

18、从那厚厚的叶子地毯中，我拾起一片来仔细观察，发现它的颜色淡黄，还夹杂着一些淡绿色和棕色，叶子的前端是弯弯曲曲的。细小的叶脉一条一条的，就像我们体内的小血管。要是你循着叶脉抚摸的话，是滑滑的感觉；你要是不顺叶脉抚摸，是一种涩涩的感觉。拿住它的叶柄，摇一摇，真像一把小小的金扇子。

19、第三步，以“句之眼”“尽精微”。常用的具体方法有：换字法、比较法、填空法、改编演义法等。

20、针对大榕树的特点，抓住一个改换的词来比较，学生清晰地认识到了文本语言与原著语言的不同魅力，也感受到了语言的。

五、用以动衬静的手法写一个片段

1、所谓“寓情于景”就是将自己的感受寄托在景物的描写上。没有感情色彩的景物只不过是苍白的“躯壳”是没有生命力的。在景物描写时，不仅要写出景物的美好，还要写出自己的真实情感，让景物的特点与自己的感情自然交融，浑为一体。这样写出来的文章才能景中含情、情中有景、情景交融，给人以极强的感染力。

2、我们的文章写景，往往会寄托一些思想感情，有时是喜爱之情，有时是思念之情，有时是快乐之情，有时是忧伤之情……我们在写作时，在记叙的同时，也可做到抒情。

3、嘻嘻兔写晨雾，写出了变化。他是按照什么顺序来写的？

4、这么一个吝啬的人，他的大老婆得了重病，他愿意花大钱为她治病吗？如此吝啬的严监生，他的老婆病死了，他愿意花钱办丧事吗？严监生的哥哥犯事逃了，知县到严监生家里抓人，他会花大钱消灾吗？

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6、整篇之眼，往往有提挈全篇的作用(连缀全篇的内容、思路、情感)，句中之眼，则往往聚焦在遣词造句的工巧，突出意象、意境的营造。整篇之眼，也常常落在诗题上，如《望岳》《春望》《望天门山》《望庐山瀑布》等诗中的“望”字。这启示我们：古诗教学中，可以有意识地区别关注“篇之眼”与“句之眼”。还以《咏怀古迹》为例，如果“环珮空归夜月魂”可以视为“篇之眼”，那么“群山万壑赴荆门”中的“赴”字，无疑是这句诗的“句之眼”。据此，诗歌鉴赏中，可实现“宏观”与“微观”的结合。

7、选取一组生动的画面，来表现主题。此类文章是将所写的人、物，按照或故事、或画面、或片段的模式，有序地写下来，其中的每一部分，都可单独成文，组合起来又是一篇完整的文章。

8、例如：在《山雨》一课中，作者这样描述：“阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。”这段话描写了雨中山林富魅力的色彩——“绿”，连用两个“流进”体现了两个层次：这“绿”不光是眼睛看到的，更是用心灵感受的，突出雨中的“绿”那种让人难以忘却的美。通过对山雨色彩美的描述，表达了作者对山雨的喜爱。

9、在这篇小游记中，小作者按着游览顺序描写了路边的景色、山中的树林、林中的棺材石。重点描写了“棺材石”这一奇观。写路边的景色和山中的树林，侧重动态的描摹，把天上的云、路边的草、林中的树描写得活灵活现；写“棺材石”，侧重静态描摹，运用列举数字和打比方的方法准确地描写了石头的大小、形状，后由“山风呼啸”产生了联想，顿生恐惧，从侧面衬托了“棺材石”的惟妙惟肖。本文运用了动静结合的写法，突出了大自然景色的美丽与奇妙。

10、呀，清悠悠的月光呀，一直凉到了我的脚底。(摘自《青年文摘》)

11、阅读例文，感受写法：

12、提供写作技巧、方法，考试政策，让孩子轻松快乐备战升学。

13、他冷静地带球到了禁区，面对对方一名高大的后卫，不慌不忙，把球往高处一挑，就过了那名队员。他快步来到门前，一脚怒射，只见球像一发炮弹一样向球门右上角轰去。

14、在写景状物的文章中，孤立地写动态或静态，往往不能给人以深刻的印象。若能将动态描写与静态描写结合起来，以静写动，以动衬静，则会塑造出栩栩如生的文学场景一的手法。

15、播放落雪的视频，学生边看边思考，这样的雪中即景可以怎么写，按什么顺序写，怎样写动态变化，你在这样的雪中又会想到什么，有什么感受呢？

16、“环珮空归夜月魂”之“空”，包孕着全诗怎样的情感？提示：魂归故土，对于昭君来说，应该是得偿所愿，为何杜甫认为“魂归”是徒劳无益的呢？这一个“空”字暗示了杜甫对和亲政策怎样的态度？总结：生理毁灭——生命消逝心理毁灭——痛苦积年精神毁灭——无人祭祀昭君——怨恨郁结杜甫——批判讽刺空——传情

17、学生通过对比，自然发现了作者心中有着前后不一样的认识：作者原先并不觉得草原很美丽，这次却感觉很美，足见其高兴；二则，这次去见到了草原上意外的惊喜，让他着迷，足见他对草原的无限赞美。这样的对接，让学生更深入地抵及作者老舍的内心世界，也为阅读下文埋下了情感基调，感受到了言语的连贯性，感受到了“原著”的无限魅力。

18、雪渐渐增多。转过身，万物被雪深埋，远方隐隐约约透漏出几点青绿。我蹲下身子，抓了一把雪，缓缓合手，想要体验一下雪的冷暖。但就在刹那间我感到一股松软但又坚实的力量，松开手，只见他们牢牢抱成一团，无畏的望着我。我感到一种惊动，同时又似乎明白了什么。

19、“环珮空归夜月魂”之“归”串起了哪些情节内容？师：“归”字到底串起了哪些内容呢？请根据下列问题——(PPT)“归”：从何处归？归于何处？归来是何时？怎样归？到全诗中去寻找答案；并在得到答案之后多追问一个“为什么”，尽可能更深入地体悟这些答案所蕴含的深层含义。(学生在诗歌中寻找答案，小声交流后，学生齐答问题；教师追问了“村”“月”“魂”的深层含义。板书：归——达意)

20、(案例)教学《临死前的严监生》。学生深刻认识了严监生吝啬的形象特点后，笔者插入“原著”中的一段文字，要求学生展开想象：

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