留言条和通知的区别范文精辟92条

留言条和通知的区别

1、通知、留言条这属于什么

(1)、 我和冀欣雨要去公园玩，请不要担心。

(2)、过程设计：以基本问题推进“准备→建构→应用”三阶段

(3)、在教学中设置情境对很多教师来说不是新鲜事，在实践中也比较普遍了，那么大概念教学中的真实问题情境的设计难在哪里？刘徽告诉记者，大概念教学的真实问题情境设计有其特别的要求：一是具有现实性，即要能培养学生解决现实问题的能力；二是具有吸引力，能引导学生积极投入学习；三是具有劣构性，即有一定的复杂性，能还原现实生活。美国知名教学设计专家D.H.乔纳森把问题分为良构问题和劣构问题，区分的标准是问题的三要素(目标、条件、途径)是否明确，良构问题往往三要素都很明确，而劣构问题则有一个要素及一个以上要素是不明确的。

(4)、材料的选择、详略，都要为中心服务。常犯的毛病有：

(5)、请假对象的称呼，请假是想得到批准，这个地方往往是老师、领导等，这个地方要尊称喔！

(6)、 2019年4月12日

(7)、“《福建教育》征稿丨如何把准、用好统编教科书？”

(8)、书我放在你的邻居林奶奶那里，你回来的时候记得去跟她拿。

(9)、居中写标题“请假条”，这是所有应用文的通用要求，用来表明此文是用来请假的条子！

(10)、生：结尾还可以用号召力强的话多渲染一下，这样大家具有感染力。。

(11)、(2)小敏到茵苗家还书。可是茵苗不在家，于是小敏把书转交给茵苗的邻居林奶奶。

(12)、本堂课在素材提供方式上还有一个很大的改变：教材中的例题提供完整数据，但教师自己设计的情境没有直接提供数据。老师首先问学生的都是：你需要获得哪些数据？这种更接近现实生活的情境逼着孩子主动思考，根据自己的思路去获得必要的信息，这进一步引领学生走向了本节课的大概念——“根据实际，提取解决问题的关键要素”。

(13)、本商场拾到手提包一个，内装人民币若干元，手机、信用卡等物，望失主前来认领。

(14)、师：谢谢你的认真调查。看来保持清洁卫生确实是个很棘手的问题，真希望所有同学都爱护教室清洁卫生。让我们共同的“家”更干净美好。同学们，如果你有一个想法希望得到大家的支持，并一起去实施，就可以写一份倡议书，告诉大家应该怎么办才能变得更好。

(15)、 留言条

(16)、师：同学们，刚才小组交流过程中，你还发现了什么小妙招？

(17)、威金斯等提出了大概念学习过程的"WHERETO"七元素，即W(方向与原因)、H(吸引与保持)、E(探索、体验、准备与使能)、R(反思、重审与修改)、E(评价)、T(定制)、O(组织)。(55)马歇尔等提出了概念探究过程的七阶段，即参与、聚焦、观察、组织、概括、迁移、反思。(56)综合威金斯和马歇尔等关于过程设计的观点，可以归为“准备→建构→应用”三个阶段，即大概念的形成过程。

(18)、同学们，美好的生活环境，需要大家的共同努力。希望大家一起行动起来，从自己做起，从身边做起，从点滴小事做起，为环保贡献自己的一份力量！

(19)、 我要到医院去看望爸爸，晚上八点才能回来，请不要担心。

(20)、活动二：板块二的“结合例文学写法”的自主探究学习活动——为了让学生掌握倡议书的基本格式，周老师出示了“节约用水”倡议书”，通过与学过的“书信、留言条、通知”等应用文的对比学习，学生轻松掌握了倡议书的写作格式，再通过“小组合作探究学习”，共同探寻和总结出了“倡议书各部分内容的写法要求”。

2、留言条和通知的区别范文

(1)、这是小明写给小敏的留言条，正文内容，就变成

(2)、写着简单的话语的纸片,多为通知、启事之类。写在纸上为了表达某个信息的条子。

(3)、生：我感觉他前面写现状和问题时轻描淡写的，并没感觉到会有什么严重的后果。

(4)、本单元的主题是“保护环境”。本次习作“学写倡议书”是由单元主题生发出来的，围绕如何珍惜资源、保护环境等话题展开，与单元主题相呼应，一方面可以加深对课文的思考和对环保必要性的认识，另一方面可以引导学生关注现实生活中存在的问题，提高应用文写作能力。这个单元的语文要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”，倡议书也要求围绕题目中的观点，用正确的格式，把倡议的目的，倡议的具体举措写清楚，并发出呼吁，表达决心与愿望。

(5)、师：倡议书各部分内容的写法到底有什么要求呢，请各小组开展合作学习，读一读这则倡议书，共同探寻和总结。

(6)、师：“简明”一词概括得很好。我们提建议部分就是应该表达得言简意赅，建议分条写也更让人看得明白。这样的才能让读者清清楚楚地知道“自己该做些什么”“自己要做到什么程度”。也许只有这样，倡议才能真正发挥作用。还有补充吗？

(7)、“一份倡议，一个承诺，一种责任。亲爱的同学们，让我们行动起来吧！”

(8)、提纲包括：中心思想和段落。一篇文章分几个层次，几个段落，哪个先写，哪个后写，哪个略写，哪个详写，在提纲里要反映出来。但又不能写得太详细，也不能太简单，要写得简明扼要，切实具体。如：

(9)、但是迁移有不同的类别和层次，美国教育学者格兰特•威金斯和杰伊•麦克泰格划分了四种迁移水平：零迁移，即有现成的解决方案，只需要做简单的替换就可以；小迁移，即有一定线索，需要自己找到已有的解决方案；近迁移，即有一定的线索，但需要自己形成解决方案；远迁移，即需要自己寻求线索，形成解决方案。由此可见，迁移的高水平也是目标，其实也就是所谓“创新”的内涵，即面对真实世界的复杂问题，自己寻找线索并创造地形成解决方案。

(10)、生：他用上了本节课学到的方法改进行修改。在前面说的“现状及问题”环节，他采取了“引用”诗句和“列数据”的方式增强了说服力

(11)、首先左上角写收条人姓名，然后另起一行写正文，后在右下角署名和日期。

(12)、师：我们现在连起来了看看关于内容的要求，老师总结成一个小儿歌，一起来读一读吧：

(13)、学生有是否需要按照日常写话的方式呈现留言内容的疑惑，说明他们对应用文的文体规范还没有完全了解。虽然教材中有示例，但受年龄限制，学生无法从示例中提炼出书写留言条时语言要规范简洁的写话要领。应用文以生活运用为交际目的。教师要让学生明白，只要让对方知道要留言的重要信息即可，抓住“重要信息”才能更好地实现简洁表达。因此，当学生提出自己的疑惑，教师应该问学生：平时写话除了说清楚事情还可以写些什么？为什么小新在留言条中不写天气、心情这些内容呢？教师要让学生明白写留言条不需要面面俱到，只需要简洁地交代清楚重要信息，让看到的人知道发生了什么事、该怎么做即可。同样，教师在引导学生围绕教材提供的两个写话情境进行自主表达时，也要考虑这样的语言规范标准——是否把重要信息写清楚了？有没有哪些语言过于啰唆可以不写？

(14)、在正文下面写清楚谁留的条子，并在右下角写清年、月、日。

(15)、活动一：板块一的“交流现象明目的”的自主分享活动——通过“浪费牛奶”、“清洁卫生”等生活事例的分享，让学生知道了写“倡议书”就是要把目光聚焦生活问题，从而明白了“写什么？为什么写？”

(16)、在我们的身边，很多同学在学校午餐没吃完就倒掉了，浪费了粮食真是不应该。为弘扬勤俭节约的美德，我向大家发出节约粮食，光盘行动的倡议。让我们努力做到以下几点：

(17)、威金斯等将基本问题比作大概念的航标，“好的问题是指向和突出大概念的。它们像一条过道，通过它们，学习者可以探索内容中或许仍未被理解的关键概念、主题、理论、问题，在借助启发性问题主动探索内容的过程中加深自己的理解”在威金斯等的单元整体设计模板中，基本问题和大概念是相配套的。(58)珀金斯则直接称之为大问题(bigquestions)。(59)基本问题能引发与大概念相关的持续性思考，不断激活具体经验，达成深度理解，比如，“语法是怎么产生的，为什么会有语法，汉语的语法和英语的语法有什么区别”“艺术有标准吗”，等等，这些问题在以往教学中是被忽略的。如果说传统的问题倾向于“闭合性”，也就是对固定答案的寻求，那么基本问题恰恰相反，倾向于“开放性”，通过连续追问打破学生原有的观点，引导学生深入思考，建立复杂认知结构。有时基本问题会带有一些“挑衅性”，比如，当学生认为绪论的作用是一本书籍的介绍，方便读者快速了解写作的背景和梗概时，教师立刻追问“那是不是所有的书籍都有绪论？小说有没有绪论？为什么没有？”从而促使学生不断思考。传统教学之所以无法促进学生的思考，恰恰在于把问题切得过小、过细，而且学生很快就可以得到或有限的正确答案。

(18)、师：好，这里用摆事实、讲道理、列数据等多种方式来，增强原因说服力，引起共鸣。

(19)、轻声 |儿化 | 变调 | 语气词“啊”的音变

(20)、生：标题居中、称呼顶格、正文空两格、署名和日期右对齐。

3、留言条和通知的区别

(1)、 留言条

(2)、接着，需要写上称呼。称呼要顶格写，打算给谁留言，就用你的口吻来称呼他，但不宜直呼其名，通常在姓后面加上尊称。比如，李师傅、王老师、小明同学等等。

(3)、通知小芳明天上午九点到学校参加书法小组活动，但是她家里没人。

(4)、(书还了，放在哪里写清楚，茵苗是同学，只要用“你”就可以了)

(5)、 留言条

(6)、可以看出，大概念并不是传统意义上的学科知识概念，也不同于学科内概念的融会贯通。刘徽指出，它们之间的大区别在于，大概念具有生活价值，这是把握大概念关键的一点，也就是说，大概念更能提升学生解决真实世界问题的能力。

(7)、师：是的，这样的实用文本身就带有很强的交际目的。好的，你强调了正文的第一部分：写清现状及问题。只有把这些都交待清楚了，人们才会理解和信服。才会自觉行动，交代不清楚会让人感觉莫名其妙的。

(8)、从教学预设到课堂实施，教师对学情的预估往往以教学经验为依据，有合理之处，也有明显不足通过梳理整个教学过程，笔者一直在反思：这节课真正需要突破的难点是什么？

(9)、生：命令是强制性的，表示一定要做到：倡议是建议，是希望让大家自觉自愿这样做。

(10)、在正文下面写清楚谁留的条子，并在右下角写清年、月、日。

(11)、科学展示课以“斜面的作用”为教学内容，其提炼的大概念为：简单机械将科学原理运用于复杂的真实生活中，解决实际问题。天杭实验学校教师林忠强设计了四个指向大概念的关键问题：斜面能省力吗？省力多少与什么有关？斜面在真实生活中有哪些不同的应用？如何根据不同的生活场景来合理利用斜面？这堂课通过实验设计和操作让学生探究和发现斜面的作用，并终指向大概念的理解和迁移应用。

(12)、周老师将整堂课的教学过程分为了五大板块——板块一：“交流现象明目的”；板块二：“结合例文学写法”；板块三：“写评结合找问题”；板块四：“构建方法搭支架”；板块五：“修改分享促提升”。五大板块既自成一体，又相互关联，层层推进。五大板块，既彰显了周老师课堂教学设计的开放创新，又体现了周老师课堂教学的匠心独具。

(13)、这是小敏要写给茵苗的留言条，正文内容，就变成

(14)、少点外卖，分类妥善处理外卖和快递的包装，减少浪费。

(15)、首先，以目标校准“对学习进行评价”。“对学习进行评价”包括“学习性评价”和“学习的评价”。其中，前者属于过程性评价，而后者则属于总结性评价。和以往的评价之别在于对应目标的不同，围绕大概念的单元整体教学关注的是高通路迁移，评价目标指向于大概念的掌握情况，比如，通过留言条、通知、寻物启事等来帮助学生建构实用文的大概念，然后布置给他们上课时没有提到过的新任务。而以往评价则以低通路迁移为主，比如，上课教留言条，作业做留言条，考试考留言条。与大概念的生活价值相呼应，无论是学习性评价，还是学习的评价，都强调要引入真实性任务(表现性任务)。所谓的真实性是指任务里包含解决问题的大概念。在具体编写时，麦克泰格等认为，真实性任务应该满足两个符合，即符合世界的复杂性、符合学生的兴趣和经验。(51)从迁移的价值来看，学生之所以很难将学校中的所学迁移至真实世界中去解决问题，其中很大的原因在于学校中的问题情境常常是良构、单静态的，而真实世界的问题常常是劣构、多元、动态的。同时，复杂的真实性任务需要学生付出高强度的脑力活动，如果学生不感兴趣就很难让他们投入其中。威金斯等给出了真实性任务设计的六个要素，即目标、角色、对象、情境、表现或产品、标准也是因为真实世界中的任务常常是由这些要素构成的，其中一个要素发生变化，任务也会随之改变。

(16)、生：建议的举措分充分。不仅说到了不要做什么，也说到妥善处理已有的一次物品，减少浪费。

(17)、注意：要在第一行的正中间写上“留言条”三个字。

(18)、明天上午九点到学校参加书法小组活动，请务必准时参加。

(19)、2019年秋季，全国所有小学生统一使用由教育部审定的义务教育语文教科书，原本使用人教版或其他版本教材的教师与学生在新学期就将面临一个不可回避的问题：之前缺学的内容怎么办？因此，做好统编教材的平稳、有序衔接，是当前一段时间内教学和教研工作的重点。

(20)、象形 |指事| 会意 | 形声 | 转注 | 假借

4、留言通知怎么写

(1)、举例来说，有一个关于“创意风筝”的项目，原有教学目标是“认识风筝的构造，利用给定材料学习设计并制作简易风筝”。这个目标缺乏大概念，很难达成迁移，因为没有多少人在日常生活中真的会去做风筝。那么这个项目到底应该教给学生什么东西呢？教学目标如何调整？这是教师要不断追问自己的。

(2)、尾部署上招领启事人的单位和年、月、日期。

(3)、李燕告诉记者，杭州下一步将重点突破提取大概念这个难点，帮助更多教师走进大概念教学这个新世界。

(4)、 小田

(5)、首先，备忘录是一种正式的专业文件，多用于机构组织中，所以通常要求内容结构清晰，简明扼要，传递迅速。备忘录约定俗成的格式一般由以下五个部分组成:

(6)、终本堂课提炼出了三个大概念目标：应用文的目的是解决实际问题；应用文需要服务特定对象(内容、情感的合理表达)；好的应用文能快速、准确、完整地传递信息。目标提升重构了课堂环节，三大应用文之间产生密切关联，其共性被提炼出来，让学生更容易运用和迁移，“这堂课我只讲了留言条和通知，没讲寻物启事，但在后要求学生写一则寻物启事，有一半的学生写对了，这说明他们学会了举一反三。”授课教师张婧瑜说。

(7)、师：很好，大家对正文部分增强倡议性，提出了很有价值的建议。

(8)、二年级上册语文        二年级上册数学

(9)、外出时自备水杯、洗漱用品，不用一次性纸杯，不用酒店一次性洗漱用品。

(10)、称呼要写你写给谁的名字，署名要写写留言条的人的名字。

(11)、统编教科书从三年级开始，每册都安排一次写人类习作的练习：三年级上册“猜猜他是谁”，三年级下册“身边那些有特点的人”，四年级上册“小小‘动物园’”，四年级下册“我的‘自画像’”，五年级上册“‘漫画’老师”，五年级下册“把一个人的特点写具体”，六年级上册“有你，真好”。以上写人类习作都有一个核心要求，即抓住人物的主要特点，但难度是有所递增的，训练的要求从“尝试”到从“学习运用多种方法”，从“结合具体事例”到“选取典型事例”，习作的内容要求、方法策略随着年级的升高而渐次提高。因此，如果是从六年级开始进行教材衔接过渡，教师大可把补学的内容锁定在五年级习作(“‘漫画’老师”“把一个人的特点写具体”)上；如果是从五年级开始进行教材衔接过渡，教师则可把补学的内容锁定在四年级习作(“小小‘动物园’”“我的‘自画像’”)上，而对于再之前的习作内容，教师可以不必再安排补学。

(12)、一是“任务驱动策略”：五大教学板块，不但各有各的教学任务和教学策略，而且每个版块的教学任务和策略是逐层推进、逐步深入的，彰显了周老师“任务驱动，策略推进，整体优化”的教学策略。

(13)、这张留言条是小敏写给茵苗的，所以称呼应该是茵苗，署名应该是小敏。

(14)、评价设计：学习性评价、学习的评价和学习式评价

(15)、教育有三个基本问题：学什么、怎么学、为什么学。第三个问题决定了前两个问题，即学习的目标决定了学习的内容和方式。现在的学生在为什么而学呢？应该为什么而学呢？

(16)、活动四：板块四“构建方法搭支架”和板块五的“修改分享促提升”多维学习修改活动——通过前面三个学习活动，学生知道了“为什么写？”“写什么？”“怎样写？”。但周老师没有浅尝辄止，继续“深挖洞，广积粮”，通过板块四和板块五这两个行之有效的多维学习分享评价引领活动，让学生知道在具体写作中通过哪些写作材料和哪些写作技法才能将倡议书写得更深入更实际，更具感染力和号召力。彰显了周老师教学设计的大智慧和大手笔。

(17)、——我看周龙芬老师执教的习作课《学写倡议书》

(18)、数学展示课的主题是“解决问题”，其大概念的提取也颇费了一番工夫，从“转化”到“不规则图形面积”，再到“建模”。后课题组共同讨论，确定了“根据具体的问题，抽取关键数学特征进行建模”这一大概念，因为意识到日常生活中人们常常是用关键特征来建构物体的。攻克大概念提取这一关后，他们面临更为困难的挑战——真实问题情境的设计。

(19)、这节课，周老师通过五大板块的教学，突显了“如何写好倡议书，提高应用文写作能力”这个“表达”核心。 

(20)、［本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2018年开放课题“小学语文范本教学研究”(项目编号：MSX18015)的阶段性成果。］

5、留言条和通知的区别怎么写

(1)、 便笺写作(Note Writing)

(2)、不同年级学生的认知发展水平和语言运用能力存在差异，年级越高，认知水平越高，语言表达能力越强。认知心理学也认为，高一级的语文能力可以兼容低一级的语文能力。对于今年秋季升入六年级的学生而言，他们已经具备一定的习作能力，补教补学就不能从起步阶段的基础训练抓起，而是要根据学情，选择高级的补学内容，“补”在要害处，真正“补”有所得。

(3)、 我去办公室还书，你不在。我把书放到你的办公桌上了。请您查收！

(4)、“大概念不是直接教给学生的，而是要通过不断地追问，让学生自己感悟出来的。”江给予这堂课较高的评价，“我高兴的是看到学生各有各的思路，答案五花八门，真是太美了。”的确，课堂之美不在于外在形式的花里胡哨，而在于学生内在思维的活跃跳动。

(5)、原定星期日的春游改在星期六了。原因是气象台预报星期日有中雨。上午八时在校门口集合，请你准时参加。

(6)、生：我觉得具体的建议少了，还可以再加上两条。

(7)、      正文(另起一行空两格，写有什么事。)

(8)、(2)另起一行空两格写告诉对方的事情，要写得简单明了、有礼貌。

(9)、(1)写留给谁的。称呼要顶格写，并加上冒号。

(10)、活动三：板块三的“写评结合找问题”自主练写活动——周老师在课堂上用10分钟让学生现场完成倡议书初稿的写作，让学生通过下水写作，真正掌握倡议书的写作方法，落根“怎样写”。在此基础上，周老师通过“点”的呈现，把师生互评、生生互评的多维“评价”植入问题研讨之中，“写”与“评”结合，学生的课堂写作活动自然步入深度状态。

(11)、(3)行文格式不规范的问题依然存在。有两点为突出：①称呼和正文内容哪个需要顶格写、哪个需要空两格容易混淆，部分学生还存在正文前空一格或空三四格的现象；②署名与日期书写时没有靠右分行写，或者出现先写日期后署名的情况。

(12)、一份倡议，一个承诺，一种责任。亲爱的同学们，让我们行动起来吧！

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