杏林子简介资料100字精辟97条

杏林子的成就

1、杏林子的生平介绍

(1)、生：(还是习惯齐读，有点唱，没有读出轻声)

(2)、她是个弱小的女孩子，虽然她很坚强，但许多不幸的事似乎都集中在她的身边，她就是——杨玲。

(3)、追问：(一个词语理解答完才提问下一个。)联系下文和生活实际，你认为“好好地使用它”指的是什么？(预设：充分利用生命做有益于社会的事情；充分利用生命做有价值的事情……)“白白地糟蹋它”呢？(预设：碌碌无为浪费生命。)“必须对自己负责”呢？(预设：必须充分利用自己的生命能为社会创造价值。)

(4)、生：(齐读)动弹  骚扰  震撼  糟蹋  听诊器

(5)、  赛28:28“作饼的粮食是用磨磨碎，因他不必常打；虽用作饼的粮食是用磨磨碎，因他不必常打；虽用碌碡和马打散，却不磨它。”这句话在《新世纪圣经》是这样翻译的:“做饼的谷粒怎么要碾碎的呢？从来没有人碾碎它们，虽然他让车轮和马匹辊过谷粒，却不会把它们碾碎。”《当代圣经》:“造饼的谷粒是需要碾的，但却不是不停的碾压，不然的话，就会压坏谷粒了。”这里就告诉我们打谷的目的不是要碾碎谷粒，也不是无限期的碾压谷粒，而是使无用的麦糠跟宝贵的麦子分离。若过度，就会把麦子碾坏。这也是出于上主，不过这件事不只说明了农事应当如何进行，而是由此可以看出神的谋略奇妙、智慧广大。奇妙，意思是超过人的能力、超自然。智慧，是有远见、做计划，因此是能得到结果的智慧。

(6)、(“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”这句话是重点句。其中，感受并理解“生命的力量”又是这节课重点要解决的问题。对此，老师抓住“极力”，通过想象还原、移情体验、感情朗读等手段，引导孩子细细品味“极力”一词所蕴含的强大而脆弱的生命力。)

(7)、犹记初中时读冯梦龙的“三言”，为钟子期与俞伯牙“高山流水”的知音之情而深深感动，作为朋友的高境界也不过如此了，“人生得一知己，足矣”，我开始寻找能与我相唱相和的“高山流水”，并一再固执地认为，朋友之间之所以能留下千古绝唱，必定有着爱情般的轰轰烈烈，而这，才能称之为“朋友”。

(8)、小结：我们通过感情朗读、品词品句和联系作者生平、上下文，运用根据人物言行猜想内心的方法，知道了作者通过“捉、放飞蛾”对生命的思考。让我们继续学习后两个事例吧。

(9)、师：你读的语气跟刚才的同学不一样，说说理由。

(10)、我却这样认为：我好像是在海上玩耍，时而发现了一个光滑的石子儿，时而发现一个美丽的贝壳而为之高兴的孩子。尽管如此，那真理的海洋还神秘地展现在我们面前。

(11)、师：同学们敢于提出问题真好。这节课，我们将通过对课文的阅读，解决下面两个问题。

(12)、生：(精神饱满地读句子，在“被”之前加了“又”字)

(13)、(1)自由朗读课文，注意读准字音，读通顺句子。

(14)、执教：南昌市东湖区教研中心  特级教师 汪智星

(15)、午休时，奶奶又到一楼的零售大厅，忙不迭地帮助顾客试衣服，找款式！年轻的同事们见这位老太太总是精力充沛的样子，经常怕她累着，奶奶也总是幽默地回复到：“夕阳未必逊晨曦，昂首飞鬃奋老蹄”，每次说完，奶奶还不忘做个鬼脸，然后，继续全身心地投入工作中。同事们不禁感叹道：“真为公司有这样的“老太太”感到自豪啊！”

(16)、同样，一个人的死关系着整个人类的生。死，固然不受欢迎，但只要珍爱自己的生命、珍爱他人的生命，那么，当你生命渐尽，行将回量才录用大地的时候，应该感到庆幸。

(17)、联系短文内容思考，短文题目“做时间的主人”的意思是什么？ 

(18)、师：一个极弱小的昆虫，却有着极其强烈的求生欲望！一棵极弱小的瓜苗，却有着如此顽强的生命力！一个从小被重病缠身，却因珍爱生命，取得如此巨大的成就！透过三个具体事例，引发了作者对生命的思考。生命需要——

(19)、(展示学生的精彩摘抄，发现大部分学生如老师一样，只摘抄了第一句。)

(20)、     你要全然的接受生命中有许多事物是需要依靠神的恩典和能力才有可能改变的。使徒保罗曾为自己身上的刺三次求告主，叫这刺离开他，然而主却对他说：“我的恩典够你用的，因为我的能力是在人的软弱上显得完全。”(林后12:9)如尼克胡哲：“上帝在我生命中有个计划，通过我的故事给予他人希望。”因此我们可以因着信靠神，而支取神的恩典去改变我们周遭可以改变的一切情境，因为祂的恩典够你用！

2、杏林子简介资料100字

(1)、——泰戈尔(印)关于理想信念的教育名言十分重要的是，关于祖国的豪言壮语和崇高理想在我们学生的意识中不要变成响亮的然而是空洞的辞藻，不要使它们由于一再重复而变得黯然失色、平淡无奇。让孩子们不要去空谈崇高的理想，让这些理想存在于。

(2)、表示惊讶，只需一分钟；要做出惊人的事业，却要许多年。

(3)、师：从“静听心跳”中，我们读懂了，生命还需要如何？

(4)、在我们的心目中，有许多热爱生命的人。一提到热爱生命的人，我的脑海中就浮现出很多人的名字——海伦凯勒、贝多芬、张海迪、安妮莎利文还有杏林子等等都是人们心中热爱生命的楷模。他们的事迹感动了千千万万的人们。在这其中,触动我深的就是杏林子。

(5)、再看第二板块。在解读作者的时候，课的结构是：想了结自己——活出巨大价值——中间究竟发生了什么。

(6)、师：原来，生命如此简单，就如同自然界中生长的花花草草、虫鱼鸟兽；生命就是活在当下，珍惜当下；生命就是做好每一件自己该做的事；生命就是用心地(指板书)——

(7)、朋友并不一定要伯牙与子期的“高山流水”的相随与共，也不一定要武侠小说里的“两肋插刀”，这些其实都是很少的，也是很难求的。

(8)、而在我们这个现实生活中真正需要的朋友，或者说朋友的含义，是相伴的人，可以和你在漫漫人生路上的彼此相扶、相承、相伴、相佐。她是你烦闷时送上的绵绵心语或大吼大叫，寂寞时的欢歌笑语或款款情意，快乐时的如痴如醉或痛快淋漓，得意时善意的一盆凉水。在倾诉和聆听中感知朋友深情，在交流和接触中不断握手和感激。

(9)、我向大家推荐两部小说：一是《伟大的悲剧》，这是世界著名作家茨威格所写的一个关于探险家斯科特的动人心魄的求生故事。二是《荒岛余生》，也就是大家都熟悉的《鲁滨逊漂流记》，从这个故事中我们能够感受到鲁滨逊在荒岛求生时所付出的勇气和执著。

(10)、师：你发现了吗？这个词的拼音和其他词有什么不一样？

(11)、“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”是一首描写野草顽强生命力的古诗，在生活中我也常常遇到过这种令人感动的事物。

(12)、然后，我们又观看消防员叔叔用水灭火。火灭了，天空中出现了绚丽的彩虹，这就是我们学习的收获，不是么？

(13)、      杏林子曾经提起三毛有一次到医院去看她的经过，她说：“三毛看见我病得难过，热心过度，竟然为我要求上帝，早早把我接去享福，吓得我连忙阻止她。天堂虽然好，但别人欠我的债尚未还清之前，我不甘心走；我欠别人的尚未还完，也无法安心走。我就是这么一个死心眼的人。我跟上帝祈求九十岁﹙打不打折扣在祂﹚，这样我至少有五十年的时间可以作很多事……等到有一天，上帝满意地在我的结算单上盖一个“银货两讫”的章子，我就含笑无愧而去。”

(14)、我平生从来没有做出过一次偶然的发明。我的一切发明都是经过深思熟虑和严格试验的结果。——(美)爱迪生

(15)、着眼“基本”，夯实了学生的语文基本功。新课改以来的语文教学，有些课堂没有注意在继承的前提下创新，出现了一些偏离母语教育本真的现象，诸如脱离文本的过度联想，挤占涵泳文本的过度拓展，拔高要求的文学性模仿练笔等等。在其他老师的课例中，想象“飞蛾当时会怎样想？怎样说？”，让学生历数哪些人珍爱生命哪些人糟蹋生命，仿写“生命是困境中极力求生的飞蛾”之类的诗句……这样的教学环节司空见惯，不少老师趋之若鹜。汪老师却不是这样教，他牢牢记住小学语文是基础学科的基础，小学生需要习练的是语文基本功！正是这种理念的指导，才有了汪老师不失时机夯实学生语文基本功的一系列教学行为，其中让人称奇的环节有：让学生连起来表述三个事例从而概括课文的主要内容时，提醒学生在现有表达水平基础上“跳一跳”——用上一个恰当的词语把话表达得更简洁些。有了老师不露痕迹的引导，学生遣用了“依次”“先后”等恰当的词语简练地作了概括，学生的表达有了看得见的提高。

(16)、师：太了不起了！真是英雄所见略同！这三段话的前一句或两句都是描写具体事例，后面的句子描写的是作者透过这个具体事例对生命产生的思考。

(17)、小小的仙人球给我的触动很大，它那渺小的生命却展现出坚韧无比的生命力。想想那些灾区中的孩子们，那些还在战火中的孩子们，我们这些“祖国的花朵”过着美好、幸福的生活，还有什么理由不好好珍惜我们的生命呢？

(18)、——苏格拉底理想如晨星，——我们永不能触到，但我们可像航海者一样，借星光的位置而航行。——史立兹悲观的人，先被自己打败，然后才被生活打败；乐观的人，先战胜自己，然后才战胜生活。

(19)、第一板块，解读飞蛾;第二板块，解读作者。我说同构，是指第一板块的“解读飞蛾”与第二板块的“解读作者”，它们的内在结构是高度一致的。

(20)、    如何实现学生与作者和文本展开真实的对话？张老师在课开始之时播放课件，激情讲述背景材料：杏林子，在十二岁那年患上了类风湿性关节炎，关节大部分遭到损坏。在生病的五十年里，杏林子写出了几百万字，创建了台湾大的爱心公益组织，被誉为台湾具影响力的作家。有一天，杏林子的好朋友三毛去看望她：轮椅上的杏林子在膝盖上架上了小木板，颤巍巍地用两个指头夹着笔写字，每写一笔就像举重一样，要忍受巨大的痛苦。这篇课文四百零五个字，杏林子就是这样一个字一个字地写下来的。她写得那么辛苦，是想告诉我们什么思考呢？

3、杏林子的成就有什么

(1)、师：太好了！请你读读这个句子。把你的理解读出来。

(2)、生：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

(3)、       三毛她的眼睛被泪水遮蔽，看见的只是杏林子的痛苦，却看不见神在杏林子身上的恩典。杏林子抹去泪水，看见的是神恩典，让她有力量成就了很多连正常人都无法做到的大事。三毛自杀了，结束了自己年轻而宝贵四十八岁的生命，因为从她的先生荷西意外去世的那一天开始，她看见的是人生悲观和无奈痛苦的一面。她留下的是几许欷吁。杏林子活了六十三岁，也走了，但却留下伊甸基金会，照顾许多脑性麻痺的幼童和残障人士，因为她在活着的每一天，所看见的都是神的恩典和赏赐。

(4)、(4)指名分自然段朗读课文，读一个自然段师生评议一个(读准读通顺为标准)；听的同学继续思考任务

(5)、师：从作者面对生命的态度及作出的正确选择，可以看出什么呢？

(6)、刘侠出生在陕西省扶风县杏林镇，为了纪念她的出生地，她取笔名杏林子。

(7)、生：作者先写了一棵很小很小的种子，接着写了它极其坚强的生命力。

(8)、就像这次青海玉树的大地震，虽然有许多人失去了家园，失去了亲人，但他们并不孤单，并不寂寞，因为有那些关爱生命、热爱生命的人，一直在陪伴着他们，在鼓励他们，在帮助他们，让他们感受到祖国大家庭的温暖，让他们知道生命的宝贵。无论是帮助别人的人，还是受帮助的人，都是将自己完全融入到社会这个大家庭中，都为自己的生命添加了一段美好的回忆。

(9)、从根本上说，看见生命，看见儿童，乃是教师真正借由儿童、文本的生命照亮了自己的生命。这是这堂课带给我的大的惊喜！

(10)、自从有了信仰，刘侠决定用快乐武装自己，与痛苦和平相处。

(11)、杏林子自己遭受了磨难，但她还要尽全力帮助别人。她用自己的全部力量在台湾创建了一个大的，具有影响力的残疾人机构——伊甸园。杏林子的一生中美好的就是助人，俗话说“赠人玫瑰，手有余香。”把自己的全部贡献给别人，就会获得别人的帮助。杏林子用助人使自己的生命权释了价值。

(12)、师：孩子，你是用一句话概括的，现在加大难度了，用四个字。

(13)、师：我们看到的，杏林子同样看到了；我们听到的，杏林子同样听到了；我们能够感受到的，杏林子比我们感受得更深刻，所以，杏林子想到了她自己。

(14)、“难”也是如此，面对悬崖峭壁，一百年也看不出一条缝来，但用斧凿，能进一寸进一寸，得进一尺进一尺，不断积累，飞跃必来，突破随之。——华罗庚

(15)、师：是的。这样的描述足以看出它的生命力顽强。你们思考过“即使它仅仅活了几天”这个句子吗？说说自己的理解。

(16)、——(美)莫尔兹人活着总是有趣的，即便是烦恼也是有趣的。——(美)亨利·门肯人生困难的事情是认识自己。

(17)、可是，现实却给了我迎头一棒喝!当然，这并不是说我没有一个朋友，我有个闺中密友，无话不说，共享欢乐，同分哀愁，可是年少的我脑子里只有“高山流水”，认为这只是平淡生活的必需品，仍四处想找寻到“绝唱”。然而，现实展现在我面前的却是，因为追逐的东西太多，友情也被沾染了名利，人们对朋友的期望甚或偏向他会对我有何用--抑或是可攀登的梯子，或是逃离困海的舟楫。

(18)、出示任务：有感情地朗读课文，读完后想一想，自己对课文内容或主题思想有些什么感受体会，准备与同学交流。

(19)、此件写于1998年5月9日。由于身体上的疾病而令杏林子不得不中途辍学，故此杏林子的高学历仅为“北投国小毕业”，杏林子初时甚为介意，但后来渐渐释怀，因为这代表了“以后的学问都是自个儿修的”(感谢玫瑰有刺九歌出版，1989年)。

(20)、   学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。

4、杏林子的一生

(1)、比诸现今社会的乱象，人与人之间的疏离，仿佛离那个鸡犬相闻、声息相通的时代已经很久很久了，缅怀起往日那种温馨的岁月，浓都的人情味，仍不免唏嘘感慨，是真的人心变了？我们的社会愈来愈沉论了吗?其实，还是有许多有心人，只不过习惯把感情放在心里，不善表达，久而久之，给人的感觉似乎就是冷漠了。

(2)、师：同学们，今天，老师要和大家一起来学习现代作家杏林子写的散文《生命生命》。请认真地看老师书写。

(3)、我建议调整这个环节。可以在第二次出现“但它挣扎着，极力的鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”时，设计一个体验性写话：当杏林子被飞蛾强烈的求生欲望深深触动时，她心里是有话想说的。试想：小小的飞蛾都有这么强烈的求生欲望，我是个人啦！这是一个接近儿童认知领域的空白点，我想孩子们是有话想说、有话能说、有话会说的。)

(4)、师：你们的表述都让我明白了课文写了什么，但是语言表达水平总差了那么一点。想想，可否用上一个词让整个句子的表达更加简洁。

(5)、杏林子的改变，杏林子创造奇迹的力量，源自于她思想的改变，她对生与死有了重新的认识，她懂得了爱和快乐才是生命的真谛。

(6)、有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

(7)、我用听诊器静听心跳，被平稳而有规律的心跳声震撼，我不能糟蹋自己的生命。)

(8)、师：生命需要得到尊重，也需要敬畏。从“静听心跳”中，你感受到作者对生命怎样的思考？

(9)、生(读)：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

(10)、-------罗曼.罗兰信念是鸟，它在黎明仍然黑暗之际，感觉到了光明，唱出了歌。——泰戈尔在荆棘道路上，惟有信念和忍耐能开辟出康庄大道。

(11)、   如何恰当运用背景材料，帮助学生扫除阅读障碍，突破教学难点？这是我们教人文性比较强或离学生生活实际较久远的课文时必须要考虑的问题。广州市昌乐小学张惠平老师在执教《生命生命》一课时，运用背景资料的内容、时机、方法值得我们借鉴。

(12)、如果说我写的这则教学评析算得上精彩，能够匹配得上汪兄这篇精彩的教学实录，那主要得益于两点：一是汪特的课质量高，让我读之有眼前一亮的感觉；二是这几年追随着汪兄的脚步，在专业上不断学习，不断更新教学理念，虽至天命之年，专业上仍有所成长。感恩与汪特的相遇，感谢汪特信任我为其课例作评析！

(13)、——郑秀芳信念篇名言人，只要有一种信念，有所追求，什么艰苦都能忍受，什么环境也都能适应。——丁玲(中)人的强烈愿望一旦产生，就很快会转变成信念。

(14)、人老不代表心态老！热爱生命的奶奶，开开心心地活在当下，老年的风景晚霞灿烂，不输朝阳！

(15)、生：杏林子残而不废，可见她是以一种乐观的态度对待自己的生命的。

(16)、生：(读的两个“生命”轻重不同)18生命生命

(17)、我以后要好好地珍惜生命。虽然生命短暂，但我们可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力！

(18)、生命是渺小的，就像大海中的一粒细沙。而生命又是伟大的，就像泰山上一棵棵挺拔的苍松。生命是短暂的，人生是有限的。但只要我们热爱生命，就一定可以创造出奇迹，就可以创造出一个属于自己的五彩缤纷的世界。

(19)、——曹植穷且益坚，不坠青云之志。——王勃大鹏一日同风起，扶摇直上九。

(20)、     杏林子在十二岁的时候就得了类风湿性关节炎，全身的关节有90%都损坏了。腿和脚无法行动，肩膀不能弯曲，手不能写字，缠绵病床几十年，进出医院的次数之多，连她也记不清楚。          

5、杏林子的成就有哪些

(1)、师：我的生命就是每天迎着朝阳走进校园，和孩子们度过一个又一个愉快的40分钟，批改好每一份漂亮的作业。你的生命又是什么呢？

(2)、有位作家描述了看到刘侠的写作过程。她在腿上架着一块木板，颤巍巍地用两个指头夹着笔写字，每写一笔就像举重一样，要忍受巨大的痛苦，那位作家都不忍心再看下去了。

(3)、生命，虽然短暂，但我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。使生命穿越时空，成为永恒。

(4)、师：先不读题目，我想问问同学们，你们数过杏林子笔下的《生命生命》全文有多少个字吗？

(5)、——萧楚女路是脚踏出来的，历史是人写出来的。人的每一步行动都在书写自己的历史。

(6)、平淡的真--读杏林子《朋友与其他》有感(考查)

(7)、——吉鸿昌但愿每次回忆，对生活都不感到负疚——郭小川人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。——列夫·托尔斯泰一个人的价值，应该看他贡献什么，而不应当看他取得什么。

(8)、对于我们没有受到地震的袭击的人，就更应该利用生命，做有利于别人、有利于社会、有利于国家的事，我们应该学习雷锋的精神，把自己的生命描绘得绚丽多彩，将自己变为一个有价值的人！

(9)、师：发现了吧。这就叫读书。借助句子中的关键词语去体会是一种好办法。谁还发现有什么不可思议的地方？

(10)、    你要坦然的接受生命中有许多的不、缺陷和限制。因着这些生命中的不足，促使我们能更谦卑、更能同理那些在苦难中的族群。正如使徒保罗所讲：“我们受患难呢，是为叫你们得安慰，得拯救；我们得安慰呢，也是为叫你们得安慰。这安慰能叫你们忍受我们所受的那样苦楚。”(林后1:6)。

(11)、  诗篇90篇15节，摩西说，“求你照着你使我们受苦的日子和我们遭难的年岁，叫我们喜乐。”神许可我们在地上有受苦的日子和遭难的年岁。为的是要我们从具有潜在的，经过考验之后，达到祂眼中被祂成全的。碳墨如果没有经过高压，永远不能成钻石。小溪因有礁石阻挡，才能潺潺咏唱。高山因常有雷雨侵扰，山岳才更显青翠苍绿。苦难是人的潜能达到完全发展的必经之路。杏林子刘侠姐妹说，没有试炼，没有重担，你不知生命潜力有多深；没有痛苦，没有缺憾，你不知生命耐力有多大。没有让你惧怕的事，怎能显出勇敢呢？不需要等候，又怎能学会忍耐呢？心里从未作难，就永远不能明白什么叫作舍己。没有经历过痛苦，就没有安慰人的能力。你发现，原来对抗苦难的力量使我们茁壮成长。连主耶稣虽然为神的儿子，还是因所受的苦难学了顺从。我们又岂能例外呢？试炼使人成长，苦难催人成熟。苦难的风，能把人吹到祂的怀中，使人与祂更加亲近。许多人非要遇到困难，在患难中感到寸步难行，力不能胜，才开始学习倚靠神，才开始谦卑仰望祂。苦难造就我们亲近神，促使我们在祂的护理中与祂交通，使我们真正开始认识祂。在苦难中，好的祷告就是，主啊，求你让我更认识你，使我与你更亲近。苦难的风，使我们与神更加亲近，对信主的人来说，也使我们园中的香气发出来。雅歌4章16节，新妇说，“北风啊，兴起！南风啊，吹来！吹在我的园内，使其中的香气发出来。愿我的良人进入自己园里，吃他佳美的果子。”教会就是基督的新妇，神用各样方法，炼我们像精金。一首《怎能》诗歌的歌词：“炭火若不点燃怎能使人温暖，麦饼若不递传怎能与人分享，玉瓶若不打破香膏怎能飘散玉瓶若不打破香膏怎能飘散。哦，主，愿我一生如火点燃。哦，主，愿我一生如饼递传，散发我主生命芬芳。自己若不倒空，怎能被主充满，生命若不献上怎能为主发光，老我若不舍弃，主名怎能显扬。哦，主，愿我身心被祢充满。哦，主，愿我一生被祢掌管，流露我主尊荣美善。赛30:20-21“主虽然以艰难给你当饼，以困苦给你当水，你的教师却不再隐藏，你眼必看见你的教师。你或向左、或向右，你必听见后边有声音说：“这是正路，要行在其间。”

(12)、但是，随着课堂教学的腾挪伸展，孩子们变得松弛起来、柔软起来，他们像花儿一样慢慢地开始绽放；又像是爬坡，从山脚慢慢地、慢慢地往上爬，后爬到那个山巅——无限风光在险峰！

(13)、师：今天，我们一同走进作家杏林子的作品，去感受她对生命的感悟。请你打开书85页。

(14)、妈妈下班后看到我时，我已经被包扎得像一名刚从战场上下来的重伤员。看到妈妈那牵挂的眼神，听着她那语重心长的话，我惭愧地低下了头，比每次都发自内心地说了一声：“妈妈，对不起！”

(15)、如果你曾经把失败当成清醒剂，就千万别让成功变成迷魂汤。扭曲的身影，企望太阳光来赐予正直，那是徒劳的。

(16)、生(读)：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

(17)、提到杏林子，你会想到什么呢?她的顽症?她的顽强生命力?她的优美文章?还是她的观察入微的眼光?对于我来说，首先就是她的文章。

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