写一个以动衬静的片段【99句文案】

一、以静衬动的例子的片段

1、生：我从“卧”里仿佛看到榕树像一个人，安然地躺在水面上。生：我也从“卧”里感觉到树是一位老者，舒适地在水面上观望。生：我发现了榕树如人一样有思想，有智慧。师：无论“卧”还是“斜躺”，都写出了大榕树的茂盛。但“卧”让树鲜活起来，让人觉得榕树安详如老人，自在如仙人，优雅如美人，比“斜躺”更传神动人，更有生命力，更富有人格，语言更凝练。难怪文章后这样感慨——“啊，这美丽的南国的树！”

2、点击蓝字，与葛欣阅读写作为伴

3、夜深了，各种动物都已进入了甜美的梦乡，几声蛐蛐叫，更添了几分幽静。猫头鹰那如鬼叫的声音，听得人浑身起鸡皮疙瘩。

4、以静衬动：以静态的景物来反衬动态的.

5、聚合思维：比较探究诗眼句

6、按照方位来写景物，会采用一些过渡词或过渡句，请找出来。

7、甲：远处看大海，感受应该是这样的。这样写不错，真实，忠于自己的感受，不是想当然的写法。还有把动写静的方法吗？

8、十二月的这里，没有北国的还冷，但是还是会觉得冷气入侵，早晨起来可以看到层层淡淡的薄雾，因为学校在山上的缘故。还有54天，放寒假。十二月，我期待你会从青岛回来，突然出现在我的面前说，小幺，这是我给你的惊喜。毕业后，说好的聚会，通通没有实现，一个人的时候，翻开相册，都没有你的照片，心里微微的疼的难受。我想起这个相册还是高二那年非非送的生日礼物，她说，我的照片太多。的确，好多，只是都是一个人的照片。

9、观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得，把题目补充完整。

10、显然，这正是化动为静带来的，远远望去，那倾泻的瀑布不正像一条巨幅的白练挂在山间吗？

11、屏显王维的《山居秋暝》(略)

12、(1)下水文，为选材指路

13、一轮满月，如一朵盛开的玫瑰花饱含浓香，开在碧霄，乡村便沐浴在玫瑰色的月光里。月光在树林里流淌，轻轻地就像一个女子走在出嫁的路上，羞涩地让这个世界只剩下她的心跳和呼吸。

14、找到《水浒传》中的《武松打虎》片段，说说故事中的动作描写好在哪里。

15、她坐在那里看书，十分安静，旁边是来来往往的人，人声鼎沸。

16、这个夏天，我们即将分别。或许以后我会解出那道困扰了自己很久的数学题，会买到比丢了的那支更好的水笔……

17、请你针对平时经常见到的一样静态事物，采用动静结合的手法，再用多感官观察，并用上比喻拟人手法，写出一个精彩片段。

18、改编演义法，是把高度凝练的诗句，敷衍改编为散文、剧本、歌词等其他文本形式，要求凸显诗眼的意味。此种有趣的活动，可让学生深入、细致地沉潜于诗句意境中。《咏怀古迹》课例中，李老师让学生对“环珮空归夜月魂”进行舞台设计，就是一个出色的例子。

19、三年级课文《金色的草地》，重点围绕在草地上吹蒲公英和发现草地会变色两件事来写细节，重点写了语言、动作和心理活动，写出自己的感受和发现。

20、“环珮空归夜月魂”之“归”，串起了哪些情节内容？提示：“归”,从何处归？归于何处？归来是何时？怎样归？总结：归——达意。

二、写一个以动衬静的片段

1、滔滔黄河水，从高高的崖上直泻下来，酱黄酱黄的，还不时腾起簇簇浅黄的浪花。它们翻滚着，咆哮着，簇涌着，撕扯着，仿佛聚集了自己所有的仇恨，狠狠地毫不畏惧地向坚硬的岩石撞去，继而以极大的反推力，以极高的水墙重又扑入大河的怀抱。

2、甲：其实山峰、山谷、树木根本没动，你写的是一种错觉。

3、以静衬动，就是通过写静反衬躁动特点。如:球场上热闹非凡，突然一号球员凌空跃起来了一个高空扣篮的优美动作，顿时球场一片寂静，一点声音都没有，过了好一会，人们欢声雷动，疯狂鼓掌、高喊。

4、十二月，冬天的田野，显得格外空旷，辽阔。东北风在田野里一无阻挡的呼啸着。村子里的柴草堆被吹的翻飞起来，大树像强打精神一样，竭力站稳身子，让自己的枝条和风吵闹着，摇晃着，可是树枝上的前后几片黄叶被吹落了。这些叶子也象怕冷一样，一片跟着一片向土沟里滚着，向路人的脚下滚着。——李准《在大风雪里.》

5、如果请你来写你的一种文具，并用上“静中寓动”的手法，你想选什么？可以怎样写？

6、刚开始运动就即将静止，快要静止时很快又会运动；静止中包含着运动，运动离不开静止。指动与静互相依赖、互相转化。

7、吴均的与朱元思书这篇文章中，以静衬动的句子是：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。意思是，水都是青白色的，清澈的水千丈也可以看见底。游动的鱼儿和细小的石头，可以直接看见，毫无障碍。

8、我和爸爸慢慢后退，虎妈妈发现“危险”解除，然后才俯下身体，搂着小老虎一起躺着睡觉。

9、在随文练笔中，有的是片段的借鉴，有的是整体类型或结构的移植，写的片段有长有短。较长的语段有时也可以采用“生生”合作写的方式，让学生明白篇章的构成方式，对过渡之法亦有涉及。如《为中华之崛起而读书》一文是对类型文的探索与实践，教师可以创设“秋天的落叶”情境让学生仿写。以小组为单位，进行分组讨论、师生归纳，把文章框架定为:目睹落叶时情态(摹景)，疑惑落叶(心理)，询问落叶原因(对话)，追根求源(动作，心理)，小组组员分块描写，再凑零为整。学生在这样的合作中，要讨论如何使文风协调;如何过渡自然;如何适当删减补充，以突出重点。大到整体布局，小到描写妥帖都得契合。在教师的指导下，学生自主相互修改，把拖沓变成精练，把干巴变成细腻。

10、我和妈妈搭了一辆出租车前往。司机有些胖，他几乎是窝在座位里，像一只慵懒的胖猫，有些邋遢。

11、(案例)《嘎子与胖墩比赛摔跤》。教学时，发现原著《小兵张嘎》中，嘎子与胖墩进行过两次摔跤，而“节选文”只选编了第一次。于是，笔者让学生展开想象，如果嘎子与胖墩再次比赛，你认为他们谁赢？请用文字来表达第二次比赛的场面？

12、选取一组生动的画面，来表现主题。此类文章是将所写的人、物，按照或故事、或画面、或片段的模式，有序地写下来，其中的每一部分，都可单独成文，组合起来又是一篇完整的文章。

13、第诗眼的界定是不拘一格的。“诗眼”有两种含义：一是诗中精妙传神的字眼(诗歌之眼)；“诗眼”可以是一字、两字、也可以是一句，是全诗的“神光所聚”。二是诗人的眼识、艺术鉴赏力(诗人之眼)。多数时候我们讨论的是“诗歌之眼”。诗中的动词、形容词，容易成为诗眼。但诗眼的词性是多样的，名词、数量词、副词甚至虚词，都可能成为诗眼。诗眼是“神光所聚”，这就要求它体现出一种集中性，在数量上不宜过多，否则使诗歌意蕴分散，读来难有流畅动态之感。

14、过了许多天，杰克又看到了那位老太太寄给上帝的信，他召集身边的同事，一起来看看这封信写了什么。信上写道：“亲爱的上帝，谢谢你。因为你的帮助……”

15、我和夏一起来到荷塘边，后来，夏走了，我还在那里，期望着自己站成一棵柳，坐成一块石头，天天好与荷为伴。(摘自《散文》)

16、就是在记叙到适当的地方，用一两句议论，点明事物、人物、景物的意义之所在，或揭示作品主题，醒人耳目，给人以启迪。点睛之处可在篇中，也可在篇末。譬如佳作《生活是一首歌》，开篇在叙述了生活中的“苦”后，篇中来了一段点睛的议论：“但是我知道：‘生活是一条路，怎能没有坑坑洼洼。’‘生活是一杯酒，怎能没有酸甜苦辣。’我有什么理由怨叹生活的不公呢?”

17、真可谓以静衬动，一字居要，更显瀑布之冲天直下的动感和气势。

18、今天读的故事中，嘻嘻兔一开始写的同桌，没有重视语言描写，显得很是平淡，后来在罗比老师的点拨下，做出了改正。请说一说，改后在哪方面加强了语言描写？

19、类比式追问，引导原著阅读，把握人物共性

20、以动衬静式。就是将动景作为衬托，以突出所描写的静态景物的特征。史铁生《我与地坛》有这样一段话：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；飘虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息。”这段文字看起来是在描写园子的动景——蜂儿飞舞、蚂蚁疾行、飘虫升空、露水坠地，但它要反映的却是园子里的荒凉、寂静。连露水坠地都能听到“轰然”的声音，草木生长的窸窣声都清晰可辨，可见园子的安静程度了。

三、以动衬静举例子

1、动静结合作为我国古诗词创作常用的传统艺术创作方法，它的表现方式主要有以静衬动、以动衬静、以动衬动、动静互衬四种,被我国古代诗人在其作品中广泛而巧妙地运用，创作出了"妙合无垠"的艺术境界及艺术审美效果。

2、《三条魔龙》彭懿著(大连出版社版)

3、河北省平泉县双洞子中心小学六年级林坚

4、“诗眼”教学法的妙处。从教学内容的角度看，在于提纲挈领、画龙点睛。提纲挈领，是对文本内容层面的梳理和概括；画龙点睛，是对主旨情感和艺术特点的把握。从教学策略的角度看，“诗眼”教学法也有两大妙处：一是化繁为简、举重若轻，避免了支离破碎的提问和繁冗拉杂的环节，课堂结构整饬，也节省了教学时间；二是便于学生充分地展开自主探究活动。

5、专注小学生阅读写作内容的

6、优秀作品皆有独具匠心之处，或是言语表达，或是篇章布局，或是构思立意，这便是文本的大价值。挖掘文本经典之处，有针对性地引导学生进行品析与片段训练，能形成“读写一体”的有效训练。如林海音的《窃读记》中的独白式心理描写实在典型，与学生习作中常见的“想”“思考”之类的提示性心理描写不同，它更显自然流畅，从“急切找书”到“祈祷下雨”，作者把对书的渴望、对知识的热爱以及快乐与惧怕的复杂滋味写得淋漓尽致。同时，让读者更深刻理解人物的内心情感。同样，《学会看病》也有独白式心理描写，与《窃读记》相比，描写更富层次感。作者连续写了几种心理状态:后悔心软——自责担心——勇气回升。前者通过人物活动穿插心理活动，后者连续描写，块状饱满撑起文章半壁江山。

7、这两种路数各有所长、各有所用，没有高下之别。目前，很多阅读课上得琐碎乏味，课堂结构散乱，学生听讲与回答提问十分被动，缺乏积极有效的创造性活动，因此，我们特别提倡“提挈法”的巧妙设计。

8、这里是不是有一连串的动作描写？是不是很好地表现出了“他”球技高超的特点？

9、美文以“月光”为切入点来表现静谧而又充满生机的乡村夜晚。文章前半部分，突出夜晚的“静”。“月光在树林里流淌，轻轻地就像一个女子走在出嫁的路上，羞涩地让这个世界只剩下她的心跳和呼吸。”通过想象来表现“静”。“夜风像一壶老酒，把房前屋后的树、竹灌得有点微醉，细小的枝叶摆来摆去，弄出些细雨样的沙沙声。”通过“动”来衬托“静”。后半部分突出夜晚的“动”，抓住了蛙声、虫鸣、狗吠、正在吃草的牛、拔节的庄稼、看电视的女人、下象棋的汉子来写，表现充满情趣和活力的夜晚。动静结合，乡村的夜晚如一幅美丽的画卷缓缓地呈现在我们的面前。

10、提示学生要选好观察点和视觉角度，把观察对象限制在某一固定的时间和空间内，按一定顺序对目标进行定点观察。

11、所谓“寓情于景”就是将自己的感受寄托在景物的描写上。没有感情色彩的景物只不过是苍白的“躯壳”是没有生命力的。在景物描写时，不仅要写出景物的美好，还要写出自己的真实情感，让景物的特点与自己的感情自然交融，浑为一体。这样写出来的文章才能景中含情、情中有景、情景交融，给人以极强的感染力。

12、组内互读，对标互评，推选一位美即景作者全班展示交流。

13、读一读《西游记》中的一段故事，说说故事中师徒四人的语言各有什么特点？通过语言描写，能不能表达出各自的性格特点？

14、学生结合刚才的点评建议，在片段基础上撰写开头、结尾，完善整篇初稿。

15、在游戏过程中，同学们可以认真观察，用眼睛、用耳朵，用心……除了观察台上接受“采访”的“明星”的外貌、神态、动作，还要听”小记者“们问了他什么，“明星”回答了什么，观察“明星”回答过后，小记者们有什么样的反应……

16、清爽的月光，像水一样从门外溢进来，一直流进我的小屋。整个小房子，都浸在月亮柔美的光照下了。

17、老虎含着虎宝宝，在假山周围转来转去，终于找到了一个安全的地方，然后放下虎宝宝，把虎宝宝搂在身下。虎宝宝继续睡着，虎妈妈则没有睡，抬头看着我们。

18、《夏夜的梦》冰波著(大连出版社版)

19、一阵琼珠乱玉，荷花给砸瘫不少。不过，荷的另一种美此时表现出色——雨打荷叶的声音胜似雨打芭蕉。雨后的荷叶上，留下一粒粒珍珠，诗人说：“香妃雨后来池看，碧玉盘中弄水晶。”

20、(2)习作要求：一要按照一定的顺序描写景物。二要注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活。

四、以动衬静ppt

1、乙：这也很简单。你听：青蛙和小松鼠爬上了山顶，大海呈现在它们眼前：大海真大呀，天连着水，水连着天，一眼看不到边；大海真蓝呀，蓝湛湛的，像一块巨大的蓝宝石。大海波涛滚滚，潮涨潮落，从来不曾停歇，但如果从远处遥望，大海呈现在我们的面前就会像一块巨大的蓝宝石。从某个角度观察，原本动态的大海，在我们的视野里，就是静态的。把这种感受表现出来，就是一种静态的美。

2、教师抓住“环珮空归夜月魂”这个诗眼句，巧妙设计了三大问题：

3、第二步，以“篇之眼”“致广大”。正如《咏怀古迹》课例所示，以诗眼整合教学内容，包括两个层次：一是全诗的情节内容(写了些什么)，二是情感主旨(为什么写)。在整合全篇的教学环节中，还时常需要拓展延伸到诗作之外，利用背景介绍、互文作品、他人评点等材料，将诗歌解读置于更广大的空间。

4、……他决定帮助这位老太太。募捐后把钱寄给老太太……

5、今天读的故事中，嘻嘻兔一开始爱笑的导游姐姐，没有心理描写，后来做出了改正。请找一找，改后在哪方面加强了心理描写？

6、江苏省如皋市丁堰小学五年级九班吴雨奇

7、同时，如果站在课程知识构建的高度看，“诗眼教学法”就不仅仅是“妙手偶得”的教学技巧，而是可以推而广之的教学理路；就不会只是随机而零散地“偶一用之”，而是可以选择更多合适的诗作，构建“诗眼”单元，发挥多篇教学的合力，让学生建立起“抓诗眼、品诗眼”的古诗鉴赏意识。

8、“环珮空归夜月魂”之“空”，包孕着全诗怎样的情感？提示：魂归故土，对于昭君来说，应该是得偿所愿，为何杜甫认为“魂归”是徒劳无益的呢？这一个“空”字暗示了杜甫对和亲政策怎样的态度？总结：生理毁灭——生命消逝心理毁灭——痛苦积年精神毁灭——无人祭祀昭君——怨恨郁结杜甫——批判讽刺空——传情

9、卒章显志也叫“篇末点题”，“志”就是指文章的主题、中心。恰当运用这种手法可以增强文章的深刻性、感染力和结构美，有“画龙点睛”的艺术效果。

10、语文教学的研究，要超越“一招一式”的技法层面，得到理论的提升与系统的梳理，还要在课程知识方面用力。中国古典诗歌的教学，要从古典文论、传统诗论中挖掘古诗教学的课程知识。

11、值得注意的是，无论采取哪种线索，都必须从表现文章的中心思想和体现材料之间的内在联系出发，巧妙灵活地确定。

12、交流预设：这一段通过形状变化写出了月亮慢慢升高的动态过程。“溜”“爬”两个动词用得极其准确，这样使月亮的动态变化更生动。

13、以动衬静：以动态的景物来反衬静态的,目的是烘托出一种更宁静的环境.如：王籍《入若耶溪》“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”,蝉在茂密的树林中歇斯底里地嘶叫,树林反而显得更加寂静；鸟儿在空旷的山谷间啼鸣,山谷反而显得愈发幽静.诗人将“噪”与“静”、“鸣”与“幽”进行对比,以动写静,既写出了夏日山林中的蝉噪与鸟 鸣,也写出了山林的幽深与寂静.

14、十二月，第一个想到的是圣诞，街道上节日气氛不知道能感染多少人？霓虹城市，圣诞树，橱窗贴得装饰品，大家头上戴着的圣诞帽子。

15、世界上有许多美好事物，不可否认的是许多美好事物只是某一方面美好。比如孔雀是美丽的，可是孔雀一开屏，后面就不太好看了。你看出水的荷，再看它水中倒影，就知道荷的前面与后面、正面与背面都是一样的美，荷的局部美，整体也美。荷的身上没有一处瑕疵。

16、神态描写是指关于人们面部表情的描写。用来表示表情、神态的词语，有两个字的，如安详、诚挚、羞涩、傲慢……

17、就是通过对次要的人物、景物、事件等的描绘，从侧面衬托主要人物、事物、事件的方法。“红花还须绿叶扶”，有了陪衬的事物，被陪衬的事物才会显得更突出、鲜明。譬如，有篇佳作《小站》，文中写在列车经过小站这一转瞬间：“你也许看到一间红瓦灰墙的小屋,而这一切又立即消失了，火车两旁依然是逼人而来的山岩和巨石。”这是用“逼人而来的山岩和巨石”来反衬车站的“小”。“站在月台上向四周望去，只看到光秃秃的石头山，没有什么秀丽的景色。可是就在这儿，就在这个小站上，出现了一股活泼的喷泉，几树灿烂的杏花。”这是用“光秃秃的石头山”来反衬小站的“美”，给旅客带来了温暖的春意。

18、植入“原著”，对比阅读，学生纷纷发现，嘎子是在得不到枪的情况下选择“爬树”来决定夺“枪”还是“拿鞭”的，那种“富有心计”又“有点犹豫”的心理状态跃然纸上，同时，这样描写，也为下文与胖墩摔跤取胜埋下了伏笔，深层次地凸显了嘎子的聪明、机灵。

19、愈捶愈烈!痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生了。简直像来到另一个星球。耳畔是一声渺远的鸡啼。

20、由此，就如何挖掘“原著”中的隐性资源，唤起学生阅读的兴趣，提升学生的言语表达水平，让阅读从“节选文”走进“原著”，从课内走向课外，笔者谈几点策略：

五、以静衬动的段落

1、在十二月零点的钟敲响之时，我站在纷纷扬扬的大雪里，看你。你用温柔的眼神回望，戴浅色贝雷帽，脸颊绯红，是十二月的旗，是的，是的，也许还围一条粉色围巾。你和天蓝色羽绒服，安安静静地站在雪里。

2、事物静止不动，称为静态；事物处于活动变化的状态，称为动态。课文《鸟的天堂》先描写了大榕树的大与茂盛，抓住榕树枝、叶、干、根的形态来表现，如，“枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”绿叶“一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”。这是写鸟的天堂静态的美。然后着重写了鸟——鸟声、鸟影、鸟欢，如，“到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”这是写鸟的天堂动态的美。课文有动有静，构成了一幅生动活泼的画卷，赞美了“鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”。写文章时加强事物的静态与动态的结合，可以通过两相对比，使文章更生动具体，景色富有变化，增强文章的感染力。

3、前几天，我去村前的南山游玩。

4、乙：不瞒你说，我在写作上真学会点儿新东西——能把不动的东西写动了，也能把动的东西写静了。

5、你平时是否用过“点面结合”的方法？请举个例子。

6、第一步，寻找与确定诗眼。让学生概览全诗、疏通大意后，很快进入“锁定”诗眼的教学环节。为了完成这个任务，学生势必要对全诗反复阅读，可能产生不同看法，各抒己见，展开争鸣，这个过程既能促进对诗作的细读、也在不断深化“何为诗眼”“如何发现诗眼”的理性认识。

7、歌曲引入，理解“即景”

8、秋天的树叶五彩缤纷，给大地增添了一道美丽的风景。

9、水塘里出现一片两片、三片四片圆嫩的叶，在水上柔柔的飘着，碧绿得不似人间色彩，叫人怀疑是仙女下凡沐浴时遗忘的手绢。

10、蝉的声音更体现出了树林的幽静鸟的鸣叫衬托出了山的空寂我感觉应该是外界的事物把自己映衬的更加完整

11、(2)合作写，促表达提升

12、动静组合式。就是作者在描绘某个画面，或营造某种意境时，构成画面的事物，有的是动态的事物，有的是静态的事物。《月夜》这篇文章中，有这样的描写：“天色逐渐暗下来，大地笼罩着一片朦胧的夜色。月亮姑娘悄悄地露出了它那圆圆的笑脸，俯视着辽阔的大地，村庄、山川、田野好像一座逼真的玉雕，庄严而美丽……”“奔腾了一天的小河，在月光下慢慢地流淌。晚风吹来，波光粼粼，就像无数的小鱼在水面追逐、跳跃……”这里的前一段是静态描写，突出了月夜的清柔、美妙，而后一段是动态描写，则显示了河流的欢跃，这样写给人以无限的遐想。

13、叙述有序，条理清晰。

14、看，一位学生写爱读书的爷爷:天微微地亮了，田间的庄稼仍蜷缩着身子沉浸在睡梦中。一位年过花甲的老人已戴着老花镜，理首于一本厚厚的书中。风儿在他耳边轻轻吟唱，他却浑然不知。

15、“哦，抱歉。”我侧过身子让他过去，忽然觉得这声音很熟悉，回头一望，果然是他……

16、二是语言描写不是简单地按下录音机的播放键，而是应把语言描写与动作、心理、神态、外貌等描写有机结合。

17、教材文本的诸多言语经过了编者的增删或改编，往往更具典范性。善于抓住这些进行对比阅读，一则能让学生在比较中培养语感，提升语言鉴别能力，二来能陶冶情操，用典型的语言传承文化。

18、有三个字的，如笑眯眯、气呼呼、乐呵呵……

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