陶行知的资料不超过30字(陶行知文集简介)

学习笔记；上篇分享了18世纪后期至20世纪前半期，我们国内的学前教育理论与实践的三位重要影响人物，张雪门、陈鹤琴、陶行知。这篇来分享同一时期国外的学前教育理论与实践有哪些突出重要的影响人物。他们分别是，福禄贝尔、杜威、蒙台梭利、皮亚杰、维果茨基。首先说说第一个福禄贝尔吧，他呢，是19世纪德国著名的幼儿教育家，毫不夸张的说，他几乎把自己一生的时间和精力都奉献给了幼儿教育的事业。他建立了比较完整的幼儿教育体系，他的著作有《人的教育》《幼儿园教育学》《慈母游戏和儿歌》。他的学前教育思想主要体现在：遵循儿童的自然本性，适应儿童的发展，以儿童自我活动为基础，并且认可游戏对儿童的价值。他创办了一所学校在1840年正式命名为“幼儿园。”他为儿童设计了一套游戏材料，称之为“恩物。”第二个人物杜威，他是美国的哲学家和教育家，他提出了“做中学”的教育论体系，强调以儿童的直接经验为主的活动课程。他提出了“教育即生长”“教育即生活”“学校即社会”。他曾经到中国演讲200多次，对我国的陶行知，陈鹤琴等人的幼儿教育家的教育思想和实践影响深远。第三个人物蒙台梭利，说起她，即使到了如今21世纪，她的教育思想依旧延续至今，她是意大利的著名教育家，也是一名医学博士，她是继福禄贝尔以后对学前教育理论和实践做出重大贡献的人，她在1907年创办了“儿童之家”经过对儿童之家长时间的观察和研究，出版了《蒙台梭利方法》《蒙台梭利私人手册》《童年的秘密》等等…她认为，儿童存在着与生俱来的内在生命力，教育的任务是为了促进和激发儿童的内在潜能的发展，并且提出学前教育环境的要求，可以说，她给人类的学前教育事业带来了质的飞跃，儿童之家的实践也让她在幼儿教育领域享有“20世纪幼儿改革家”的尊称！第四个人物皮亚杰，相信也有很多人认识他，并且大多数是从心理学家认识的，但他同时也是瑞士的一名教育家，他从个体认知发展的角度对儿童的心理发展做了深入细致的研究。他所提的教育思想对全世界的幼儿教育都产生很大的影响。他认为儿童思维的发展存在4个发展过程，从“感知运动阶段（0到2岁）”到“前运算阶段（2到6 、7岁）”再到“具体运算阶段（6 、7到11岁）”最后是“形式运算阶段（11、 12到15岁）”并且他还论述了儿童的道德发展，是由一个从他律到自律的发展过程。第五个人物维果茨基。他是苏联早期的心理学家和教育家。他提出的“最近发展区”的概念，指儿童在有指导的情况下借助成人帮助所能达到的水平与他独立情况下达到解决问题的水平之间的差异。“最近发展区”的理论被越来越多的人接受和利用，并且产生巨大的影响，他告诉我们，教育不是由教师向学生灌输知识，而是双方合作互动的过程。以上就是18世纪到20世纪国外5位影响人物的介绍，感兴趣的可以关注，接下来会持续分享学前教育相关的内容。#育儿事务所# #教育听我说##陶行知简介30字#

#就想谈教育##家校共育，助力成长#感谢“今日头条”给我创建小组的机会！[兔年大吉]在权衡班主任工作、语文教学工作和家庭教育之后，最终确定了搭建家庭教育和学校教育桥梁的头条小组，并定名为“家校共育，助力成长”！在小组简介中，我将小组价值定位为：“分享家庭教育和学校教育智慧， 搭建家庭学校密切沟通之桥梁， 形成合力引导孩子成长与成才！”陶行知先生说，“行是知之始，知是行之成”，让志同道合的孩子们成长路上的“点灯者”们一起携手，开始行动，分享经验，分享智慧，助力孩子成长与成才！

[赞]爱读历史的孩子，都是“狠角色”。上周四去参加小侄子的开学典礼，他们班班长李航代表老生在全校大会上发言，我们这群家长都被惊艳到了。李航不过只是一个初二的学生，在演讲过程中，他引经据典，旁征博引，出口成章，文采飞扬，完全脱稿，成语、历史故事、典故信手拈来，让我们这群高学历的家长自愧不如，发言结束，掌声经久不息。开学典礼结束后，我们围着李航的爸爸，称赞他教子有方。有的家长问李航爸爸：“像管鲍之交、学而不厌、三顾茅庐、不为五斗米折腰、苏轼的生平、岳飞的精忠报国、文天祥的气节等等历名典故和故事，你家孩子怎么都这么精通啊？”李航爸爸笑着说：“孩子的这些知识，和他从小爱读历史书有关，从小我就给他买好多历史故事书，让孩子自己读，不然，他也会玩手机、电脑，还不如让他多读一些好的历史书籍。”据我所知，李航这个孩子少年老成，很有思想，学习成绩很棒，作为班长，配合班主任把班里管理得井井有条，管理能力超强，对班里的各种活动，他都会有好的点子，同学们也都很信服他，听他的话。听了李航爸爸的话，我明白了李航为什么小小年纪这么有思想并且独立。爱学历史的孩子，在小小年纪就能从古人身上学到各种智慧，古人的经验教训，他们直接吸取，而不需要再走弯路；爱读历史的孩子，更爱思考，更有辩证思维，在思想上更成熟。[玫瑰]如何给小学和初中阶段求知欲强的孩子选择历史读物呢？1、  很多孩子上学后对历史不感兴趣，认为历史就是死记硬背，毫无乐趣可言，这是一个误区。相对来说，学校的历史课本中规中矩，更偏向于历史事实的陈述和历史事件、历史规律的讲解，如果孩子在之前没有接触过一些历史故事，孩子在学校学习的时候的确会认为历史就是死记硬背。但对于有些孩子来说，在课外读过历史类的故事书或人物传记，有一定的基础，在理解校内历史书里内容的时候，思想就丰富多了，就不会觉得枯燥。因此，家长可以给小学阶段和初中阶段的孩子选择一些引起孩子兴趣的历史故事书，或适合小学、初中孩子读得通俗一些的历史人物传记，这样对孩子学习历史能够入门大有帮助。2、  选择权威性强的书籍。经过众多孩子和家长推荐，再版和重印过多次的书籍，一般都不会错。孩子的时间有限，给孩子选书要精，把孩子有限的课外时间充分利用让孩子读好书，而不是孩子的课外时间也花了，但孩子却没什么收获，时间最宝贵，要用宝贵的时间做有意义的事。3、  选故事性强的历史书。小学和初中的孩子还是要从兴趣引导入手，历史故事类书籍更有趣，孩子爱读，只要孩子爱读，能读进去，就是一个良好的开端。[心]这里向家长介绍一本从民国时期就畅销的历史故事书《给孩子的历史人物故事》，这本书的作者是民国时期文化界名人章衣萍，章衣萍北京大学毕业，和著名教育家陶行知以及鲁迅都有过交集，这本书在民国时期就重印过多次，曾经洛阳纸贵，深受青少年和小朋友们的喜爱。这次果麦文化把这本书再次出版，并第5次印刷，在语言上有些地方做了改进，更适合小学，初中生阅读，并请插画师做了精美的插图。《给孩子的历史人物故事》书中有管仲、孙子、诸葛亮、陶渊明、王安石、苏轼、岳飞、文天祥、郑和、郑成功等名人的故事，主题鲜明，思想性强，是一本难得的好书。果麦文化正在头条做活动，这本书原价68元，现在正在打5折，只需要34元，点击下方“看一看”就可以了解本书详情，把这本正版好书买回家。#童书上头条##陶行知简介30字#

约翰·杜威：教育即成长约翰·杜威出生于1859年，他于1884年获得了约翰·霍普金斯大学哲学博士学位。尤其是在哥伦比亚大学任教期间，他培养出了胡适、蒋梦麟、陶行知、张伯苓等一大批对中国早期教育事业影响极大的中国学者。《民主与教育》这本书从五个维度介绍了什么是教育，或者说教育的目的。这五个维度分别是：教育作为生活的需要；教育作为社会的功能；作为指导的教育；作为成长的教育；作为保守力量和进步力量的教育。这封信我们重点谈谈作为成长的教育，或者说，教育即成长。杜威讲，社会在指导青少年活动的过程中决定了青少年的未来，而这反过来又会决定社会的未来，因为今天的青少年将组成未来时代的社会。同样地，今天社会的性质，也是由上一代的教育所决定的。一个时代的教育，决定了人和社会成长的方向。这就是“教育即成长”在社会层面的意义。第一，我们今天看到社会上的一些不良现象，其实与上一代、甚至上上一代的教育有关。在过去的教育已经把人塑造成型之后，我们想要在当下彻底扭转某些现象是非常难的，因为那已经成为了既成事实。所以就我个人而言，对于一些现象，我从来不抱怨，只是敬而远之罢了。同时我们也能得到第二点结论，那就是为了未来的社会能变得更好，我们必须教育好我们的孩子。怎么衡量一个人的成长空间？再说个人的层面，教育的目的是让人更好地成长。而一个人能成长的条件是他们本身处于一种未成熟的状态。这是杜威的一个很重要的观点。当一个人处于未成熟的状态时，他就有成长的空间，这个成长空间可以用两个指标来衡量：一个是容量（capacity），另一个是潜力（potentiality）。人想要充分地成长，脑子里不能装太多乱七八糟的东西，换句话说，单纯的人成长空间比较大。此外，要成长，光有容量还不行，还需要把潜力挖掘出来。而教育的目的就是挖掘潜力。我读完杜威的这本书后有一个感想，就是不要给孩子脑子里装太多的东西，但是对于他本身的潜力要深挖。这样既能保证他的可塑性，也能让他的才能得到发挥。如果一个人的脑子里已经装满东西，潜力也被挖掘光了，这个人想要继续成长就很难了。那么，通过什么能看出一个人在某方面成长的空间已经有限了，容量快饱和了呢？衡量的方法很简单，就是看他的习惯是否已经养成了。教育的重要目的就在于培养好习惯，这比多学几个知识点重要得多了。认识到教育及成长的本质之后，我们再回过头来看上一封信里谈的终身教育，就会发现终身教育根本不应该是一个问题，我们需要终身教育，本质是因为我们需要终身成长。杜威讲，学校是教育的结果，而不是反过来。是因为我们需要教育，所以才有了学校；而不是因为身在学校，我们才要接受教育。人一辈子所做的最重要的事情就是生活，因此人最重要的教育就是从生活中学习，每一段生活，都需要有所成长。吴军

乡村教师与未来的乡村教师，心里当有一个“理想的社会”。这是陶行知的关于乡村教师的名言，在这个教师节来临之际，小编满怀敬仰之心，参加#头条好心人# 活动，把心中的文字献给几位乡村教师。他是不到40岁就白了头的小学校长，在他日日夜夜的操劳里，100多位留守儿童，既学习了文化知识，又感受到了校长慈父情。一句“农村的孩子，总要有人来陪。”让人泪目，在11年的教学生涯里，他是英语、数学、体育等多科老师，他生活和教学中忍受着贫穷带来的磨难，为了学校能办下去，他个人垫付十四万元，常常用工资为学生救急……一切只愿他陪伴的孩子们，有美好的明天。他是张鹏程，是河南周口市太康县清集镇二郎庙小学的校长。一百多个学生口中的校长爷爷。#头条好心人# 里还有一个海归女硕士，连续十年去湘西支教，如今她决定把支教当成事业。她是93年出生的漂亮的龙晶睛，这个从小就是别人家的孩子，哥伦比亚大学的硕士毕业生，本来有她开挂的人生。她却回到大山里，她说“只要有需要，就会有我。”只因在她眼中：山村那些单纯的孩子们，该有改变他们命运的乡村教师。山村孩子们的那些无奈的故事，让龙晶睛觉得，她该给孩子们——除了知识外，还有理想和勇气。十年来在质疑声中，她赢得了人们的理解和尊重，如今她和1500余名志同道合的朋友一起，让更多的孩子们由心而笑。接着介绍“乡村支教哥”，他辞职自费支教14年，用长久的陪伴为上千名孩子们守护，人生最为重要的启蒙岁月。“照亮一个角落，人生就不算虚渡。”说这话的是江苏无锡的邹志鹏，从2007年开始他辞职千辛万苦去了贵州毕节市大方县，后又去了河南偏远山村，咬牙坚持了14年……让我们永远记住这些“乡村教师”，不仅仅是为他们感动，而是从多方面伸出援手，和他们一起帮助那些——乡村的孩子们。#当乡村老师遇上山里娃# #头条好心人# #教师节#

抗战爆发后，陶行知赴美国募捐，结识了加拿大蒙特利尔皇家维多利亚医院的著名脑外科大夫白求恩。陶行知向白求恩介绍了中国的严峻形势，白求恩便马上组织了一支医疗队赶赴中国。

重点中学与普通中学（4）首先介绍中国近代有一个很伟大的教育家：陶行，他与胡适为同学，师从于美国哥伦比亚大学杜威，后两人走上了完全不同的道路：胡适混迹于官场、上流社会，而陶行知先生则花了大量的功夫从事乡村基础教育，正因为如此，陶行知很瞧不起胡适，认为胡适终其一生，不学无术，一事无成。而陶老先生所提出的两个观点：一 行动是老子，理论是儿子，创新是孙子；二 教是为了不教。以上两个观点经受了近一百年时间的考验，愈发显现出它的正确性，实在令人佩服！重点中学与普通中学相比，更看重所谓的教育教学理论，甚至拜倒在理论面前，凡事都要讲一个理论依据，开口便是什么理论、闭口就是什么学说，好像这样才显得很有水平，以至于造成人活在书本中、活在概念、学说中，对眼前的、活生生的学生则以头脑的、奇奇怪怪的东西去面对，实为低水平。教育教学是一门实践性科学，而一线教师的工作层次高于教育理论家的工作，是创造理论的人，在这一点，普通学校整体比重点学校高出很多。（明天继续）

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