适合摘抄的现代诗冰心,简短精辟86条

适合摘抄的现代诗冰心

1、适合摘抄的现代诗冰心诗歌

(1)、                       朱子恒

(2)、再以《绿》为例，这首诗的第三节中的四行诗句，同样是回环往复的。

(3)、设计意图：引导学生区分两个“风雨”的不同含义，更好的理解诗歌内容。

(4)、  配乐读。谈感受，这是一幅怎样的画面？生说，写在黑板上(温馨、静谧、美好、和谐……)

(5)、即便是成人，哪怕是比较爱读书的成人中，也有很大一部分没有重视阅读目录、序跋、注释等信息的习惯，而这些对于整本书的阅读来说恰恰是重要的。吴老师在孩子们升入初中后整本书阅读的起始课中便对此进行了要求，可见其目光之长远。学生在完成这一学习任务的过程中，一定会自然而然地用到浏览、速读、跳读等阅读方法。这些也都是对整本书阅读方法的渗透与训练，不仅仅读这本书用得到，读别的书也用得到。本课中还用到了一个很重要的学习方法——资料搜集法。《语文课程标准》要求我们的学生要“初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和各种媒体学习语文”。为了把诗人置身在历史的长河中来认识，把作品放到作者的人生中去理解，凤云老师设计了“借助网络搜集资料，了解冰心的成长经历，思考这些经历对她创作的影响”的学习活动。学生搜集资料处理信息，把自己认为有价值的内容与同学进行交流，后教师出示自己统整的材料，将孩子们头脑中获得的信息的珍珠串成一件精美的项链储存到他们的知识库中。

(6)、梦里的母亲，来安慰病中的我，絮絮地温人的爱语——几次醒来，药杯儿自不在手里。

(7)、童诗，是一个美妙的花园，既有富有乐感的语言美，又有引人共鸣的情感美，还有启人思考的意趣美。走进童诗花园，去发现和感悟诗中蕴藏的人生彻悟和生命真谛，让诗的美好意境润泽心田，伴随我们成长。

(8)、    《短诗三首》教学实录          

(9)、在本单元的导读页中，有三点语文要素，其中一个目标是这样要求的：根据需要搜集资料，初步学习整理资料的方法。因此，在探寻作者创作意图时，不妨改变传统的“填鸭式”讲授法，引导学生主动探究诗歌的创作背景。比如在教学《短诗三首》时，可以布置这样一项预习作业：为《短诗三首》制作作家名片，可以从作者生平、创作年代、作品风格等方面进行介绍。既然是制作名片，学生就得把搜集到的连篇累牍的资料进行删减提炼，在分享时也就避免了大段大段朗读未经整理的资料的状况。了解诗歌的创作背景是作为预习作业布置的，学生人人都需要完成，在分享时，同伴间可以相互补充。让学生以自我探究的方式探寻作者的创作意图，也就降低了学生理解诗歌的难度。

(10)、专注教学设计20年，小学教学设计2020年期待您的持续关注

(11)、   大家不仅读的好，而且很有节奏。找一找，哪些地方读起来很有节奏呢？

(12)、师：通过读这首小诗，你想到了哪些画面？(请每组1号同学回答。)

(13)、师：冰心奶奶的《繁星》共有164首，请同学们课下阅读繁星和繁星。

(14)、母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶它无端入梦。

(15)、  仿写：当我遇到困难时，妈妈(   )，

(16)、这一系列的学习活动，既需要分步落实，又需要对本单元的教学内容进行整合。比如《语文园地》中“日积月累”的部分，关于诗歌的名人名言可以提前学习，这些关于诗歌的阐释，会给学生以震撼，也是为学生亲近诗歌作铺垫。

(17)、  再次指名读，其余同学听，三个反问句在这里突出了什么。(突出了赞美之情)

(18)、母亲呵！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。

(19)、这个单元的语文要素的第三点是：合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。围绕这个目标，编者设计了一系列的学习活动。

(20)、都说“不学诗无以言”，希望通过收集和阅读诗歌，对诗歌有自己的理解；希望通过欣赏诗歌、学写童诗，感受到诗歌的魅力；希望通过这次“读书节”的系列活动，在合作中学习，在合作中收获。品读经典诗歌，共赴世间美好！

2、适合摘抄的现代诗冰心,简短

(1)、第二课时有两个任务，就是本设计的任务二和任务三。任务二是录制一段自己朗诵冰心诗歌的音频，以小组为单位开诗歌朗诵会；任务三是从冰心诗“爱的哲学”之爱母亲、爱自然、爱童真中任选一个主题办手抄报，并在组内开展评比。这是在初读、泛读基础上对主体内容的聚焦，而这种聚焦充分调动了学生阅读的自主性，完全尊重学生的个性化理解，以读和写的方式引领着学生的理解向青草更青处漫溯。好的教学设计会处处显露出精致。吴老师每次向学生出示任务都跟随着相应的学习方法指导，有时指导隐含在任务的叙述中，有时是直接给出方法建议。诗是具审美性的文体，吴老师设计的任务驱动下对小诗的学习活动也充满了审美的情趣。“读”的活动中，学生为了录制好自己的音频，需先上网听名家的朗读，需要选择适宜的背景音乐，需要努力将小诗读出自己的韵味；“写”的活动中，需先对诗歌进行分类，需要对小报的版面进行设计，需要根据诗歌的内容配以适宜的插图。这是多么享受多么提升审美品位的学习过程啊！

(2)、师：我们通过补白画面，体验到作者对往事的思恋，让我们带着这种感受再来读一读吧。

(3)、比较热门的我就不分享了，分享一些我自认为比较冷门又文艺的现代诗，希望大家喜欢哦。

(4)、天高极，海深极，月清极，人静极，空泛的宇宙里，我的心是如何的惆怅——无着！

(5)、——赏读吴凤云老师《读出春水的柔情，写出繁星的闪烁》课例

(6)、三个课时四个任务，却容纳了多次在学生自主学习基础上的合作探究分享交流，容纳了听说读写多种语文实践活动，且读写形式极其丰富，有默读，有朗读，有略读，有精读，有批注、摘抄、仿写……真正在语文实践中培养了学生的语文实践能力。

(7)、   哪一次我受伤的心灵里没有你温暖的笑颜？

(8)、演读是一系列学习活动的组合，是多种能力的展示。读可提高口头表达能力，演可提高动作表达能力。将书面语言转化为口头语言、动作语言，这其实也是一种创造。所以，演读是建立在学生将文本熟读、内化的基础上，将文本所描述的情景转化为图画，然后再将这种图画以活动的场面演示出来的过程。在演读之前，让学生讨论交流，为呈现精彩的演读进行充分的准备。

(9)、通过与诗歌的初次接触，你们一定也有了自己对诗歌创作的思考。就让我们各小组的成员，一起讨论，拟定出自己小组的诗歌主题吧！比如从“春天”“母爱”等较易动笔的主题入手，还可以以和书上同样的主题切入，模仿文中语言形式，甚至是自己对生活点滴的感悟，引发想表达分享的主题。只要是你们喜欢的，就是棒的！

(10)、母亲呵！撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿。

(11)、学生创作诗歌、交流诗歌的过程，也是对诗歌的阅读与欣赏，也是学生在与诗人进行对话。在这样的对话中，诗歌在生长着。

(12)、《十年》作者：冰心她寄我一封信，提到了江南晚风天，她说“只是佳景没有良朋！”

(13)、第三课时只有一个任务，在精读理解原著的基础上，仿写小诗，还要体现“爱的哲学”。记得我在师范上学时，读过《繁星春水》后，便情不自禁地仿写了一些；后来发现了姐姐的一个日记本，是她在师专中文系读书时写的，竟然整本都是用冰心体小诗写的，还很诗意地命名为《露珠》。为此，我一直觉得冰心的小诗是很适合仿写学习的。仿写是另一种阅读，是一种深入精髓的阅读。读过教学设计后，我竟坚定地认为凤云老师也有过与我和姐姐相类似的读写经历。吴老师设计的这个“写”的活动，与“读”相融相生:学生要在感悟阅读的基础上提炼出冰心体小诗的结构特点和写作特点，然后才能尝试仿写；为了在仿写中体现“爱的哲学”，学生必须要好好体会、品味小诗的内容和主题，又要用他自己理解的“爱的哲学”去解读、诠释自己的生活和体验，后再用冰心体小诗将其表达出来。这样的读写结合，以读带写，又以写促读，在读与写的交错变换中，学生的思维便被激活了。这从成果展示部分学生的作品中能窥之一孩子们写的小诗有模有样，深深地打动着读者心。

(14)、小组合作的摘抄诗歌和创作诗歌已经全部整理完毕，接下来，就让我们一起为它们配上多彩活泼的插画，这会是自己的创作结晶！后，我们需要把自己的小诗集，汇编成册啦！

(15)、繁星闪烁着。深蓝的太空，何曾听得见它们对话？沉默中，微光里，它们深深的互相颂赞了。

(16)、(作者单位：华东师范大学第二附属中学前滩学校)

(17)、诗句中的标点也不容忽视。朱自清先生说：“标点符号表明词句的性质，帮助达意的明确和表情的恰切，作用跟文字一样，决不是附加在文字上可有可无的玩意儿。”

(18)、冰心的现代诗，冰心，中国诗人，现代作家、翻译家、儿童文学作家、社会活动家、散文家。她曾经是一代人的睡前故事陪伴者，她的诗歌有许多代表着女性朋友的自强不息精神，为那个年代的女性带来了光明。下面分享冰心的现代诗。

(19)、小学教学设计·中旬刊(数学)邮发代号：22-444

(20)、第二首是三个问句，这也是回环往复。这三个问句的节奏是很有特点的，前两句是43的节奏，后一句是35的节奏。这样的节奏变化，仿佛是大海波涛起伏。

3、适合摘抄的现代短诗冰心

(1)、回环往复是节奏的核心，体现了节奏的质的规定性。节奏犹如群山的绵延起伏、江河的浪涌波翻，没有峰谷的循环、交替，没有前后的起伏呼应，就谈不上节奏。(1) 回环往复既是节奏的核心，又是诗歌的特征。儿童对于节奏，有着天生的喜爱。朗读诗歌，就是沐浴在有节奏的声音里。以本单元的《短诗三首》为例，在这三首短诗中，第一行都是三个字，接下来的四行中，字数的排列也是有规律可循的。

(2)、悄悄地拱出大地，想来打听春天里，树绿的秘密，花开的消息。

(3)、如朗读《繁星(七一)》时，可以让学生回想自己坐在母亲膝上的情形，带着这份美好的回忆朗读这首诗歌，自然会多了许多情味。在朗读《繁星(一五九)》时，可以引导学生想一想，自己曾经历过哪些风雨，当躲在母亲的怀里时，是怎样的心情？当学生的个人经验、情感世界与诗句发生勾连时，学生才能通过诗歌的语言走向诗人的内心世界，学生与诗人的对话才能真正发生。在这样的对话中，学生才能在诗歌作品中读到自己，他们的内心世界也会逐渐丰盈。

(4)、这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，

(5)、课间活动：听音乐休息两分钟,缓解眼睛疲劳，保护视力。

(6)、小学教学设计·上旬刊(语文)邮发代号：22-443

(7)、师：今天我们这节课，通过想象画面、想象补白、仿写诗歌、揣摩语言等方法,体会了诗人的情感。在今后的学习中，也可以运用这些方法学习其它的现代诗。

(8)、繁星闪烁着——深蓝的太空，何曾听得见它们对话？沉默中，微光里，它们深深的互相颂赞了。

(9)、1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊……(引读诗歌)

(10)、  指导读，方法：注意停顿，朗读时声音适当拉长能读出对回忆的留恋。

(11)、“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”作者没有写出具体的情景，你猜想作者会有哪些美好回忆呢？具体说说当时的情景。(教师点名，语音回答)

(12)、这句话细致描绘了十一个小小的生死关头，只有这样，我们才可以充分体会到冰心的那种对生命的珍惜和对弱者的同情心！

(13)、通读全书，感悟“冰心体”小诗的特点，初步了解作者创作风格；通过了解作品风格，走近文学史上的冰心。

(14)、一九二一年的秋日，小弟弟冰季说，“姊姊!你这些小故事，也可以印在纸上么?”我就写下末一段，将它发表了。

(15)、也衷心希望疫情早点结束，不要影响正常开学，大家都要好好的呀。

(16)、  这是作者写给——大海的。表达了对大海怎样的感情呢？(赞美)

(17)、生：第一个“风雨”指自然界的风雨，第二个“风雨”指生活中受到的打击、挫折、困难。

(18)、在教学诗歌时，我往往会让学生边读边想象：“读了这首诗，你仿佛看到了什么？”

(19)、空泛的宇宙里，我的心是如何的惆怅——无着！

(20)、跟冰心学写作，为深入感知“冰心体小诗”的特色，锻炼写作能力，并学习观察生活、恰切灵活地运用一些修辞手法，开展冰心体小诗我能写活动。

4、适合摘抄的现代诗冰心繁星

(1)、是两年前零碎的思想，经过三个小孩子的鉴定。《繁星》的序言，就是这个。

(2)、摘抄现代诗冰心，灵感往往就来源于不经意的瞬间，摘抄好词好句是一种不断进步的习惯，好词好句不应该是作文的工具，摘抄下来的好词好句会成为你的利器，下面是摘抄现代诗冰心，仅让大家参考。

(3)、诗歌课上的分享，不是为了得到统一而明确的答案，但分享也不是漫无目的，毫无指向性的。从某种意义上来说，现代诗的教学目的就是要尽可能读懂诗人要表达的情感。因此，学生在分享时，教师要有意识地引导学生分享对诗歌的理解时要指向诗人的情绪世界。脱离诗人的情绪世界的交流和对话是没有意义的。

(4)、这里是只有闷雨，只有黄尘，只有窗外静沉沉的天。

(5)、师：其实作者的回忆又何止这些，在冰心的散文《往事》中有这样一句话：“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”为什么作者对于海有着这样的深情，让我们走进《繁星(一三一)》。

(6)、我要挽那“过去”的年光，但时间的经纬里已织上了“现在”的丝了！

(7)、如朗读《繁星(七一)》时，可以让学生回想自己坐在母亲膝上的情形，带着这份美好的回忆朗读这首诗歌，自然会多了许多情味。在朗读《繁星(一五九)》时，可以引导学生想一想，自己曾经历过哪些风雨，当躲在母亲的怀里时，是怎样的心情？当学生的个人经验、情感世界与诗句发生勾连时，学生才能通过诗歌的语言走向诗人的内心世界，学生与诗人的对话才能真正发生。在这样的对话中，学生才能在诗歌作品中读到自己，他们的内心世界也会逐渐丰盈。

(8)、［2］孙绍振.如是解读作品.小说、诗歌卷［M］.福州：福建教育出版社，20

(9)、我要挽那“过去”的年光，但时间的经纬里已织上了“现在”的丝了！

(10)、本单元的语文要素第一条是：初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。《短诗三首》课后习题也有这样一题：朗读第2首诗，体会诗人表达的情感，和同学交流你的感受。这一题正是围绕单元语文要素设置的，让学生品咂诗歌所蕴藉的情感，并把自己的理解与同伴分享。

(11)、(5)教学过程注重交流评价，激发学生学习兴趣。

(12)、本单元的语文要素第一条是：初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。《短诗三首》课后习题也有这样一题：朗读第2首诗，体会诗人表达的情感，和同学交流你的感受。这一题正是围绕单元语文要素设置的，让学生品咂诗歌所蕴藉的情感，并把自己的理解与同伴分享。

(13)、(反思：边读边想象画面问题很大，读得不错，但是说画面语言不丰富，可能是创设情景有问题，学生没法一下子进入到情境中去，情景教学要研究。仿写都写得不错，比如……人山人海的游乐场，幸福快乐的一家人，哥哥活泼的的笑声……)

(14)、 〔鉴赏〕：寥寥几句，赞扬了崇高、无私的母爱。她对母亲表示了由衷的感激之情。联系自然，读来委婉柔和。

(15)、  这种写法我们可以借鉴，注意后一句突出对某种事物的赞美和喜爱。学生动笔仿写。

(16)、七年级学生刚刚接触名著阅读，这本小诗集又是他们接触到的第一本诗集，所以，在读书方法上，适合采用朗读法；而小诗中隽永的语言、纯美的情感、富有启迪的哲理，不仅适合在朗读中品味，还适合在仿写中深化和锻炼。

(17)、〔三三〕 墙角的花！ 你孤芳自赏时 天地便小了。

(18)、漆黑的天空，冰冷的山石，有谁和他一同儆醒呢？睡着的只管睡着，图谋的只管图谋。然而--他伤痛着，血汗流着，“父啊，只照着你的意思行。”上帝啊！因你爱我们--“父啊，只照着你的意思行。”阿们。

(19)、母亲呵！这零碎的篇儿，你能看一看么？这些字，在没有我以前，已隐藏在你的心怀里。

(20)、空泛的宇宙里，我的心是如何的惆怅——无着！

5、适合摘抄的现代诗冰心,简短繁星

(1)、回环往复是节奏的核心，体现了节奏的质的规定性。节奏犹如群山的绵延起伏、江河的浪涌波翻，没有峰谷的循环、交替，没有前后的起伏呼应，就谈不上节奏。(1)回环往复既是节奏的核心，又是诗歌的特征。儿童对于节奏，有着天生的喜爱。朗读诗歌，就是沐浴在有节奏的声音里。以本单元的《短诗三首》为例，在这三首短诗中，第一行都是三个字，接下来的四行中，字数的排列也是有规律可循的。

(2)、这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明……

(3)、《绿》的课后有这样一道题：“艾青笔下的绿给我们留下了很多想象的空间，宗璞笔下的绿，又带给我们怎样的感受？结合阅读链接说一说。”除了文中所呈现的宗璞的文字，教师还可以推荐学生阅读朱自清先生的《梅雨潭的绿》。如果是我执教这一课，我还会把自己创作的散文诗《窗外的绿》带进课堂。这样的拓展阅读，是让学生跳出了课本。教师需要做的是精心挑选阅读的材料，让学生看见更广阔的文学的天空。

(4)、在教学诗歌时，我往往会让学生边读边想象：“读了这首诗，你仿佛看到了什么？”

(5)、教学时，可以让学生先想象出白桦的形象，再想象白桦在不同的光照时，呈现出的不一样的美。在学生分享了自己想象的画面以后，不妨呈现一些白桦的摄影作品，在学生们欣赏了图片以后，再补充介绍：白桦是俄罗斯的国树，它生性耐寒，又通体银白，气质高雅，所以诗人对白桦的礼赞更包含着对民族的热爱，对祖国的炽烈情怀！

(6)、可以再照个影儿么？春水温静的答谢我说：“我的朋友！

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