回到原点谈儿童发展 讲座感悟精辟112条

回到原点谈儿童发展

1、回到原点谈儿童发展 感悟

(1)、前运算阶段的标志是符号功能的出现。符号功能是指用某一种事物，比如词汇，来表征其它事物的功能。2岁前孩子没有形成符号认知，他们对于物体的操作必须建立在眼前实物的基础上，而2岁后的孩子开始形成了语言，拥有了用符号代替实物的能力，可以在头脑中进行思维加工，从而使思维有了质的飞跃。前运算阶段的孩子认知特点：

(2)、玩法：教师把一条松紧带拉成斜线(由高到低)幼儿根据不同的身高来练习跳高。

(3)、其实从守恒实验就可以看出孩子的这个思维特点，他们只看到了水倒进细杯子里变高了，但是无法逆思维，看不到水的本质没变。

(4)、A、提问：平时小朋友生气了会做什么动作，表演前一段。

(5)、教师带领幼儿成一路纵队方式小跑进入操场，在场地中进行慢跑、中速跑交替运动。跑回来后进行队形队列练习。

(6)、能大胆、清楚地表达自己的见解，体验成功的快乐。

(7)、物质型激励式教育的缺点是只能形成短期刺激，而且物质鼓励难以让孩子明确自身的错误，孩子年纪较小可能只为得到物质奖励而去做改良，一旦物质奖励消失，孩子的言行可能又回到原点，物质型激励难以让孩子形成正确的世界观、人生观和价值观，同时极有可能让孩子在金钱鼓励中形成金钱至上的不良价值观。孩子这样的价值观一旦形成，再改变就比较难了。

(8)、作者│逃妈，坐标美国达拉斯，分享原汁原味的美式教育理念和实践资源。

(9)、另外一个问题，是拔尖创新人才培养的问题。怎么拔尖？我又想到鲁迅1924年在北师大附中做的演讲《未有天才之前》。他认为重要的是要有天才生长的泥土。我们现在首先要给拔尖创新人才提供一个能够生长的环境，即能够生长的泥土。鲁迅讲，好花很好看，如果没有好的泥土，就不会长出很好的花来，泥土甚至比花还重要。每个人确实有差异，有的孩子聪明一些，有的孩子差一些，但是要拔尖是在他们生长到一定的时候才行。袁隆平选水稻种子，总不能把秧插进地里就选吧？只有长到一定程度以后才能看出来这棵稻子有什么优势，能够经得住风吹，或者穗子特别大，这时候才能选好种子。我们现在是生下来就要拔尖，说这是个天才。这种方式怎么能够培养拔尖创新人才？还是要普及大多数人的知识，要在培养一般人才的基础上发现拔尖的。当然我们要及早发现，及早培养。我不反对搞一些超常儿童实验班，但不是说一开始就去“掐尖”，这个“掐尖”并不一定真正成就人才。还是要在普遍的、提高教育质量的过程当中来发现人才，发现一些确实有天赋的，就像刚才讲的清华大学艺术学院的那个学生一样。所以我们老师要有眼光，不要认为门门都好的学生是好学生，不一定。我们经常拿钱锺书和钱伟长做例子。钱锺书考清华的时候数学零分，清华还是收他了，后他成为大师级的文学家。钱伟长读中学时历史学得好，连《史记》都能够背得出来，考清华的时候物理很差，但是清华收他了，因为他历史好，语文好。以后他受到科学救国、工业救国的影响，又转学物理了，后来成为著名的物理学家。本来读中学时数理化考得并不好，但是后来还是成为物理学家，就是他当时有报国的精神，发奋地学习，把报国作为他的志向。

(10)、    对于《美丽建湖我的家》系列园本微课程的建构历程，教科室丁慧主任从沉浸式教研的视角，结合微课程《神奇的九龙口》，与专家、老师们分享了微课程实施过程中的支持和跟进。那“关于九龙口，还有什么资源可以挖掘？”、“《神奇的九龙口》微课程还可以怎么再继续？”我们发放了调查表，将问题也抛向了与会老师，让我们在彼此的智慧碰撞中，继续快乐的园本课程之旅！

(11)、电话讲完了洋洋是怎样放听筒的？谁来学一学。(有礼貌轻挂断)

(12)、从事幼儿教师教育工作40余年，主编或独著的书籍有《幼儿园课程与教育活动设计》《幼儿教师需要什么》《幼儿教师可以这样教》《江苏名幼儿园》《新时期怎样做班主任》《教育的秘密》等。在省级以上刊物发表论文40多篇。在省内外讲课、评课、家长学校讲座百余场，受到广泛好评。

(13)、皮亚杰以不同形式的运算作为划分阶段的标志，运算指一种内化了的可逆的动作，即在头脑中进行的可以朝相反方向运转的思维活动，或者说运算是指内部化了的观念上的操作。

(14)、〔3〕这一界定不仅说明了评价的目的,强调了改进和反馈的重要性,同时强调了评价的发生背景是动态的教育过程。但是,也有学者认为,形成性评价“实际上还是属于目标取向,评价的是一个较小的时间阶段的学习效果与教育教学目标的一致程度……倾向于量化的评价工具,强调客观性试题和标准化测验……重视评价的诊断作用”。

(15)、   在“一研”的基础上，根据老师们提出的意见和建议，李雪婷老师进一步完善二研教案，如：目标的定位，师幼互动中教师语言互动行为如何调整等方面进行改进并实践。在实践、调整、提炼的过程中进一步优化方案。李老师给幼儿创造了更宽松、自由的探究环境，鼓励幼儿在掌握音乐节奏的基础上，大胆创编运用不同交通工具进行找羊的游戏，针对幼儿出现的问题及时小结并做出调整。

(16)、儿童发展评价实际上是将儿童的发展与有关标准进行比较的过程,除了资料信息的可靠性和有效性以及标准的科学性与合理性外,分析和判断过程本身对评价结果也有重要的影响。因此,在进行价值判断时,托幼机构与教师应注意分析和判断过程本身的严谨性:(1)托幼机构和教师应以资料为依据,实事求是地分析和判断儿童的发展状况。无论是对知识获得还是对情绪态度的评价,都是通过外在的可观察的行为来进行的。外在的行为能够在一定程度上反映儿童的发展水平,但并不能完全展示儿童的发展状况。因此,评价者应辨明所收集的资料能够说明什么以及不能说明什么。(2)托幼机构和教师应谨慎地作出有关儿童发展的概括和推论。一方面,评价者需综合考虑儿童在不同情境下的表现。个体的发展是在与环境的互动中完成的渐进的、双向的适应过程,环境背景不同,儿童的表现可能会有所差异,因此仅凭一次或凭借某一主体的观察与评价难以全面真实地展示儿童的发展状况。另一方面,评价者需综合考虑不同领域之间的关系。儿童不同领域的发展是相互关联和相互影响的,评价者不能割裂地分析和思考儿童的发展。

(17)、能够在头脑中把形式和内容完全分开：他们的认识能超越于现实本身，无需具体事物作为中介，把握抽象概念，进行形式推理。

(18)、受后现代主义思潮的影响,学前教育领域开始强调儿童发展的多样性,反对以统一的标准来衡量儿童。后现代主义思潮为我们提供的是一种批判的意识与反思的视角,而不是一种否定一切的态度。在强调具体与个性的同时,还是应当肯定儿童发展所具有的普遍性与共性,这一点已经被众多儿童心理学研究所证实。因此,在一定的时空范围内,在一定的社会文化背景下,确立所有儿童都应达到的统一标准是允许的。但是,不同的评价目的需要不同的评价标准,用于托幼机构教育质量评价的儿童发展评价并不局限于用统一的标准进行的评价。以鉴别和筛选为目的的托幼机构教育质量评价需要可供横向比对的儿童发展标准,但以发展为目的的托幼机构教育质量评价更需要多样的儿童发展标准。

(19)、   “树上怎么会有鱼呢？”追随着孩子好奇的问题，陈莹老师从孩子的兴趣、需要出发，蹲下身来和孩子一起发现、讨论、思考，支持孩子与环境、材料的积极互动，在自然而然的情境中，开始了她们的微课程之旅。

(20)、   碧桂园分园的杨芷萱老师和王坤婷老师，也就本次外出培训的相关内容与收获与分园全体教师做了总结分享。

2、回到原点谈儿童发展 讲座感悟

(1)、如果还没找到，那就多尝试。现在想想逃逃曾经学过的一大堆兴趣班也并不是完全没用，起码拓宽了他的视野，另外也是让他更坚定地认为自己喜欢象棋，因为都试过了，就知道该怎么做选择了，没有遗憾。

(2)、在托幼机构内部进行的儿童发展评价,无论是形成性评价还是终结性评价,其终目的都是改良课程与教学,促进儿童和教师的发展。这一终目的的实现在很大程度上依赖于能否将评价结果应用于课程的设计与调整。为使评价真正有益于教师的教学和儿童的发展,应当将课程与教学建立在评价的基础上,依据评价结果来设计或调整课程与教学,使得课程与教学符合儿童学习与发展的需要,从而使儿童发展评价成为有效课程循环圈的一个重要环节。

(3)、通过跳进行各种活动，培养幼儿参与竞争意识与创新能力，激发幼儿主动参与体育运动学习的兴趣，使幼儿在轻松愉快的气氛中进行锻炼。根据幼儿的认识规律和身心发展规律，根据游戏的特点，以幼儿喜欢的游戏方式激发幼儿跳的兴趣，在竞争中培养了自己不服输的精神。满足了幼儿的表现欲，增强了幼儿的自信心。幼儿在学习跳中，通过思考体验掌握跳的动作方法，通过练习提高跳的动作技能。

(4)、   课程审议是一项常规的教研活动，如何更有效地实施呢？苏园长带领老师们学习了实小附幼中班组老师关于“蔬菜朋友”的主题课程审议流程，同时分析了我园在课程审议中存在的问题，帮助老师们进一步梳理课程审议的脉络，强调课程审议是通过集体的智慧对课程中的问题进行商议并作出选择和决策的过程，要人人参与，人人准备。

(5)、处于这一阶段的孩子虽然缺乏逻辑推理能力，但他们却能对具体形象的知识进行具体逻辑推理。比如，问孩子“假如A＞B，B＞C,那么A与C哪个大”，他们可能很难回答，但是换一种说法“小明比小李胖，小李比小王胖，小明和小王哪个胖”，他们却能回答正确。

(6)、    首先，县幼儿园“学习故事”课题研究具有重要的价值和深远的影响。对孩子而言，能帮助孩子养成良好的学习品质和个性化特征的养成，对儿童发展终身受益。对教师而言，能帮助教师转变观念和行为，学会观察，提升幼儿教师的专业水平。对家长而言，向家长科普了科学育儿的知识和方法，让家长懂得了该怎样去培育孩子、科学评价孩子。对课程而言，运用“学习故事”评价方式能让幼儿园园本课程的建构更加科学、合理，符合《纲要》、《指南》和《规程》的要求。

(7)、〔3〕这一界定不仅说明了评价的目的,强调了改进和反馈的重要性,同时强调了评价的发生背景是动态的教育过程。但是,也有学者认为,形成性评价“实际上还是属于目标取向,评价的是一个较小的时间阶段的学习效果与教育教学目标的一致程度……倾向于量化的评价工具,强调客观性试题和标准化测验……重视评价的诊断作用”。

(8)、两类评价的发生时间有所不同,形成性评价是在某一时间段内持续收集资料,而终结性评价是在某一时间点上收集资料,但是当放在一个纵向的时间序列中时,两类评价所获得的资料应该可以相互支持。即若以一种系统的方式来收集和分析形成性评价所获得的数据资料,就具有了“总结性”特征;当把终结性评价放在更长的时间序列中时,其资料也是可以用于形成性评价的。因此,发生时间不是区别两类评价的根本。

(9)、——"0"可以用来表示没有，还可用来表示其他吗？

(10)、倪敏，女，江苏省人民政府督学、江苏省教育学会常务理事、江苏省学前教育学会监事、江苏省家庭教育研究会常务理事。江苏省中小学教师培训学会副会长兼幼儿园园长与幼儿园发展专委会理事长，江苏省师干训中心原总支书记、副主任、研究员，国家二级心理咨询师、江苏省“文明礼仪进万家” 讲师团成员，第五届江苏省“星星火炬”奖章获得者。

(11)、借省略号，引发幼儿继续阅读的兴趣，“听一听，还有一些什么声音？”跟随小女孩的足迹寻找。

(12)、我有一个学生，现在已经是副教授了。十多年以前，她在我那儿读完博士以后，生了孩子不到一年就到日本去访学一年半。回来以后她发现孩子的性格不像她想象的那样。她自己是很开朗、很有自信的人。她的孩子，她让孩子做什么，孩子就说“奶奶不让我做”“爷爷不让我干”。这也不让干，那也不让干，孩子很没有自信心，性格也不开朗。她就不断地纠正，孩子现在已经上小学四年级了，但她感觉还是不理想。这些例子可以说明，越是小孩，对他的人格的培养越重要。这种潜移默化的人格培养，不是靠说教，不是靠书本的知识。

(13)、我们首先要把学生放在第一位。以人为本，在学校里面应该以学生为本。我在1981年曾经写过一篇文章《学生既是教育的客体，又是教育的主体》，引发了争论，争论了好几年。现在大家基本上认可学生的主体地位了。学生是主体，老师是主导。

(14)、“教育是培养人的一种社会现象，是传递生产经验和杜会生活经验的必要手段。它随着人类社会的产生而产生，随人类杜会的发展而发展。教育同社会发展有着本质的联系，并受教育对象身心发展规律的制约。它以越来越复杂的形式适应着社会发展的需要，为一定社会的政治和经济服务。”该教育定义源自《中国大百科全书·教育》，总之，教育是培育个体的社会实践活动。激励式教育对孩子而言，易产生疲劳与倦怠，难以维系长久，教育方法理应根据儿童不同年龄阶段，针对儿童具体行为实施不同方法。在教育中，一味激励始终是不妥当的，一味惩罚也是不合适的，总之奖励与惩罚理应双管齐下，针对不同客体的不同情况予以使用。在对孩子教育之前，应该掌握孩子教育发展达到什么阶段的具体情况，然后再确立相应的教学内容与教育方法，不能不尊重儿童发展的客观规律，超越现有阶段去选择教育方法与内容，那样对孩子会造成揠苗助长或者畏惧学习等不良后果。

(15)、(3)塑料桩成两组，一组4个高20厘米，一组4个高30厘米，平衡木一组一条。教师鼓励幼儿跳过第一组20厘米高的障碍物后去挑战30厘米高的障碍，如不能挑战30厘米高的幼儿则继续进行第一组20厘米高的跳跃练习。

(16)、   根据海陵区教育局及城东教研片的教研工作计划，我园制定了本学期的教研工作计划。苏志云园长根据计划带领老师们学习了课程游戏化《第二步支架：改造我们的专业知识和能力结构》，让老师们进一步领会“第二步支架”的精神，深刻感受观察后见支持的行动策略，提升自己儿童观察与行为分析的能力，努力创设适宜幼儿发展的环境，大化满足幼儿在时间、空间、游戏、学习的需要。

(17)、阅读区的目的是培养孩子的阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯。因此这个区以图书阅读为主，如故事书是有关家庭、幼儿园生活的故事，动物、植物的故事，童话故事，科学故事，人物故事等等。还有杂志、画报。如《幼儿画报》、《幼儿智力世界》等。因为这些图书的画面简单，颜色鲜艳。以家庭生活、幼儿园的生活、小动物的内容为主。情节简单，篇幅不长。

(18)、在儿童发展评价与托幼机构教育质量评价的关系问题上,有学者提出儿童发展水平(或儿童发展结果)不应成为托幼机构教育质量的评估指标。

(19)、总之,形成性评价与终结性评价既有区别又有联系,不能笼统地断定两者孰优孰劣,以某类评价取代另一类评价,而应根据不同的主体以及不同层次的评价活动的目的来选择适宜的评价模式。

(20)、形式运算阶段(12—15岁)。这个时期的儿童，思维发展迅速，与成人思维接近，可以在头脑中把形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设和条件进行逻辑推演。

3、回到原点即评

(1)、分组游戏“小小电话吧”在体验活动中学习接听电话的礼仪

(2)、(5)将形成性评价与终结性评价对立起来,两者相互排斥,相互取代(徐晓莉,2008)。这些偏差与误解之所以产生,与理论上未能清晰地界定形成性评价和终结性评价的概念以及两者之间的关系等根本问题有很大关系。

(3)、(2)儿童的发展是多样的,存在着不同的优势领域,用统一的标准去衡量多样化的儿童发展是不适宜的。

(4)、2岁左右的孩子产生了自我认知，他们的大的特点也是“自我为中心”，这是该阶段其它特点基础。他们只能从自己的角度看待问题，而意识不到别人的观点。

(5)、结束语：“大自然的奇妙，还有很多美好的的声音和对话等着我们去发现，让我们一起寻找吧！好吗？”

(6)、皮亚杰设置了一个经典实验来测试孩子对守恒概念的理解。

(7)、循环练习：从起点处出发，进行由低到高障碍的跳跃，中间绕过两个红色锥形桶和走过一条平衡木，后回到原点。

(8)、在形成评价结果之后,托幼机构和教师应思考如何反馈评价结果。虽然有学者提出反馈是形成性评价的显著特征,〔5〕但笔者认为,反馈是形成性评价和终结性评价应当共有的环节,只是因评价目的和反馈对象的不同,反馈的内容与形式会有所差异。对于托幼机构中开展的以促进儿童和教师的发展为目的的儿童发展评价,评价结果应当反馈给儿童家长、教师和机构管理者等相关利益主体,使不同利益主体都对儿童发展和教师教学有及时的、深入的了解,从而为调整和改良课程与教学、促进儿童和教师的发展打造良好的平台。但是,在当前的托幼机构教育实践中,托幼机构和教师没有充分重视评价结果的反馈问题。一方面,许多机构没有建立有效运作的反馈机制,无论是教师在教育活动过程中展开的非正式评价,还是机构或教师专门组织的正式评价,其评价结果都未能在教师、机构管理者和儿童家长之间有效地沟通和交流。另一方面,许多机构和教师未能根据不同听众的需求反馈评价结果。听众对信息的需求以及所能接受的反馈形式有较大差异,如家长更关心自己孩子的发展状况,而管理者需要了解所有儿童在发展上所表现出的进步与问题。因此,机构和教师应针对不同对象考虑作何种反馈。

(9)、守恒概念其实与孩子思维“以自我为中心”的特点有很大关系，因为他们大脑发育不完善，处理能力有限，他们只能站在自己的角度，运用一个明显的标准或维度来思考问题，因而容易被表象所迷惑。

(10)、〔4〕高凌飚.关于过程性评价的思考〔J〕.课程・教材・教法,2004,(10):

(11)、欣赏故事：《宋濂借书》，懂得"借人物及时还后有急借不难"的道理。

(12)、去年有一个论坛要我发言，我就讲没有什么新鲜的东西可说，没有什么新鲜的想法。过去鲁迅在香港演讲的时候的题目叫《老调子已经唱完》，我的发言相反，叫老调子还没有唱完。一是我自己也没有什么新东西。这几年的工作主要是帮助教育部搞点调研。近这几年我也没有读什么书，所以只能唱老调子。二是我觉得老调子真还没有唱完，我们过去唱的调子现在还要继续唱，因为教育改革的目标还没有完全实现。我们提倡素质教育已多年，现在素质教育推行得还不是很好，有的地方还是应试教育是主要的。我过去呼吁取消奥数班，现在大家还在搞奥数。前天有一个人跟我讲，北京市的奥数生产链大概是20亿元。你想想看，我们几十万名学生学奥数，一节课200块钱，一年下来多少钱？还有培训机构，还要出辅导材料，等等，一年就是几十亿元。我十几年以前就呼吁停止“三好学生”的评选，但到现在还在评。我们中国人的思维方式，总是“虽然什么什么样，但是还是要这样”。虽然评“三好”有很多弊端，但是还要评，还要把它作为升学的条件。所以我觉得我还是要唱这个老调子。老调子没有唱完。

(13)、处于感知运动阶段的孩子，他们主要通过先天的条件反射和动作来感知世界，通过探索感知觉与动作之间的关系来获得动作经验，形成一些低级的认知。比如孩子吮吸乳头这种本能，他们会把这种动作经验运用到其它场景，吮吸指头、玩具等等，然后他们会意识到指头、玩具等没有奶水，这样一步步的提高自己的认知。

(14)、思维活动具有相对具体性，不能进行抽象运算思维思维具有不可逆性：儿童不能在心理上反向思考他们见到的行为，不能回想起事物变化前的样子。

(15)、处于具体运算阶段因为去中心化，能从新的角度看待问题，因此思维具有了可逆性。比如上面的守恒实验，他们会在头脑中反向思考转换量杯的过程，想象把水倒回原来量杯的的情形。

(16)、思维不可逆同样与孩子的“自我为中心”特点密切相关，因为他们只能处理从自己角度出发的问题，而不能换位思考的，站在更高的角度、全方面的思考问题。

(17)、——启发幼儿联系生活实际，想想说说还有什么情况可用"0"来表示。如幼儿园里的小朋友都回家了，可以用"0"来表示等。

(18)、要挂电话了，洋洋说了什么话？(通话毕说再见)

(19)、能够进行命题逻辑思维：能够在摆脱实际内容的情况下，对一系列推理的正确性进行评价，在不受命题性质束缚的情况下建立前提与结论间的逻辑联系。

(20)、大家可能都知道，7岁左右的孩子可塑性是强的，他们对一切都充满好奇心，如果家长有意识地去给孩子选择别的兴趣班，他们的视线也很容易被转移。那几年逃逃参加了很多其他活动，网球、高尔夫球、游泳、篮球、戏剧、演讲……所以也没什么时间下棋。这些项目中虽然也有逃逃玩得不错的，但终归都没有国际象棋那么感兴趣，也没下棋玩得好，到现在有一大半也已经夭折了。

4、回归幼儿教育原点体会

(1)、柏曼(L．Berman)主张以内分泌腺作为划分的标准，将心理发展分为：胸腺期(幼年期)；松果腺期(童年期)；性腺时期(青年期)；内分泌的全盛期(成年时期)；内分泌缺乏时期(老年期)。

(2)、《顾明远文集》是中国教育学会名誉会长、北京师范大学资深教授、我国著名教育家顾明远先生教育智慧的结晶，共12卷，700余万字。自号“教育老兵”的顾明远先生从教七十年，文集全面反映了顾明远先生在教育理论领域的耕耘和对教育实践的感悟，既有纵横捭阖的宏篇巨论，亦有信手拈来地娓娓而谈。文集的内容囊括几乎所有的教育领域，体现了他对世界教育的洞见、中国教育的透视、教育历史的总结、教育现实的分析与教育未来的展望，是一部鲜活的教育百科全书。

(3)、话说回来，对于我的“补短论”，逃爸当时是颇有微词的，只是由于我气场太大，而且让孩子多参加运动、社交之类的活动也没有错，所以他没说什么，不过私下做了些手脚，表面上支持逃逃学其他各种各样的东西，但平时偶有闲暇时间必定会摆棋设局“来，逃逃，杀一盘！”

(4)、太抽象太文绉绉了对不对？所以当时他没把我说服。我还是用理工女的思维来稍微翻译量化一下吧，当这么多宝贵的时间被花掉后，孩子会获得什么呢？首先当然是花这些时间的同时他感受到快乐，除此之外，国际象棋的确也能给孩子带来一些明显的“副作用”：

(5)、具体运算阶段的儿童虽然已实现了许多运算的群集，但是，儿童这时进行的运算仍需具体事物的支持，对那些不存在的事物或从没发生过的事情还不能进行思考。

(6)、因为太费时间，也因为接下来马上要谈到的我的“补短论“，后来渐渐就没带逃逃跑比赛了，转为在学校的象棋俱乐部参加每周一次的活动，不过一个学期之后，逃逃因找不到对手感觉无趣，于是俱乐部也不去了，象棋到这里不了了之。

(7)、(4)教师示图1教师：丁丁还书时会说些什么？(明明，这本书我看完了，现在还给你。谢谢！)明明怎样说？(不用谢。)

(8)、   接着，倪敏老师与我们分享了专题讲座《回到原点谈儿童的发展》。围绕儿童的发展，倪老师从幼儿游戏、活动目标设计时的要求、个体发展需要的时机呈现、关注孩子成长的生态环境等方面，帮助我们进一步厘清了能够有效帮助和引导幼儿学习与发展的教育途径与方法，让全体参会人员受益匪浅，收获颇丰。

(9)、——可请个别幼儿来表演，如伸出五个手指头，然后藏在背后，可以用"0"来表示；拿几张卡片，一一发给好朋友，自己一张都没有了，也可以用"0"来表示。

(10)、    与孩子共同生活，回归教育的本质。名师共同体的研修活动形式多样，内涵丰富。专家讲座，学员微讲座，主题沙龙，问题与思考，互动与启思，实现了实践与理论相互结合，一天的学习让大家收满载收获和幸福。名师共同体的研修活动不仅助推了自我成长，更加发挥了辐射作用，从而逐步实现高位发展。

(11)、〔2〕这一界定提示师生共同参与、改进、反馈是形成性评价的关键。王坚红(1994)指出,形成性评价是“在教育过程中持续地进行,目的在于及时了解教育动态过程的成效,以便及时地作出反馈性调节,获取改进工作的依据,以提高教育过程的质量”。

(12)、总之，通过区角游戏活动的开展和研讨活动的学习，使我能进一步的将理论知识运用到实践中去，使我在具有了这些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼儿园区角游戏活动对孩子发展的影响。我将在以后的教育实践中，对区角游戏活动做进一步的关注和探究，使班级的区角活动更加趋于完善，充分发挥区角游戏活动的教育价值，全面促进幼儿的发展，使区角游戏活动成为孩子们真正的游戏乐园。

(13)、——在轻柔的音乐声中，幼儿用指读的方法，自由朗读小书，或读或倾听

(14)、顾明远，1929年10月生，江苏江阴人。中共d员。曾任北京师范大学副校长，教育管理学院院长，北师大珠海分校教育学院名誉院长、学术委员会主任等职。现为北师大资深教授、博士生导师。主要研究领域为：国际教育比较、教育理论。堪称中国教育的一面大旗。

(15)、在这个问题上,首先需要澄清托幼机构的性质和功能,因为评价是以标准为依据作出的价值判断,而标准来自于人们对托幼机构的期望。人们期望托幼机构发挥什么功能,决定了人们以什么样的标准来衡量托幼机构是否达到了期望。在我国,自建国起,托幼机构就肩负着双重任务,一方面是照顾好儿童,解除父母的后顾之忧,使父母能更好地参加社会主义建设;另一方面要促进儿童身心和谐、健康、全面发展,为儿童进入小学学习打下坚实的基础。作为基础教育的基础,托幼机构教育被纳入整个教育体系之中。因此,托幼机构不仅是福利机构,也是教育机构,照料与教育儿童、促进儿童发展是设立托幼机构的根本目的。从这一目的出发,在评价托幼机构的质量和效益等问题时,就必须考虑儿童的发展变化(虽然儿童的发展不只受到托幼机构教育的影响)。

(16)、受后现代主义思潮的影响,学前教育领域开始强调儿童发展的多样性,反对以统一的标准来衡量儿童。后现代主义思潮为我们提供的是一种批判的意识与反思的视角,而不是一种否定一切的态度。在强调具体与个性的同时,还是应当肯定儿童发展所具有的普遍性与共性,这一点已经被众多儿童心理学研究所证实。因此,在一定的时空范围内,在一定的社会文化背景下,确立所有儿童都应达到的统一标准是允许的。但是,不同的评价目的需要不同的评价标准,用于托幼机构教育质量评价的儿童发展评价并不局限于用统一的标准进行的评价。以鉴别和筛选为目的的托幼机构教育质量评价需要可供横向比对的儿童发展标准,但以发展为目的的托幼机构教育质量评价更需要多样的儿童发展标准。

(17)、顾明远先生更是中国比较教育学科的创始人之在中国催生了比较教育这门教育学科。他的“主体客体统一论”，是指学生既是教育的客体，又是教育的主体，这也是顾明远结合中国国情，对杜威的教育思想做出的创造性的发展。他的“没有爱就没有教育”、“没有兴趣就没有学习”等观点已成为广大教育工作者的座右铭。这些理论极大丰富了中国现代教育的思想库。顾明远先生具有开创性的比较教育研究，打开了中国教育国际化的视野。改革开放以来，他参与了我国许多重大教育决策，比如“终身教育”等现代教育思想就是他引入我国的。

(18)、之前急着给孩子补短时，我还发表过一番“象棋无用论“，我觉得国际象棋说白了就是个游戏，即使把它玩得出神入化又能怎样呢？要知道好多年前电脑就已经把人类冠军下赢了，这个游戏本身已经没什么可突破的了。

(19)、从一个无助的婴儿变成一个顽皮的学龄前儿童，你的孩子脑子里发生了惊天动地的变化，在认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。孩子刚出生的那几年是提高孩子认知能力的佳时间，家长们不要忽视哦。

(20)、(2)将形成性评价等同于质的评价,将终结性评价归为量的评价。

5、回到儿童原来的意义上去

(1)、   倪敏老师时而风趣幽默时而深情款款，会场里欢乐的掌声此起彼伏。通过解读生活中鲜活的例子，让学员们深刻领会要关注孩子成长环境的生态平衡，遵循终身发展的原则，探索有效的教育途径与方法促进儿童身心和谐全面的发展。

(2)、益智区应选择相对安静的地方，适宜与语言图书阅读区、美工区相邻。小班幼儿尚没有一定的规则意识，在游戏中需要教师不断地提醒。这时，教师应做较为详细的讲解和示范，提高他们的规则意识。但要注意，讲解要生动、简单、形象，过多的`讲解会使幼儿失去游戏的兴趣。而且小班的孩子想象力极其丰富，她们会用一些集合图形摆出各种各样的食物来，如：孩子把一个圆形放在一个长方形的上面，便能想象到棒棒糖，因此，我觉得孩子们在摆弄的过程中也加深了对一些集合图形的进一步的认识。

(3)、激励语言在激励式教育过程中，占据着重要地位。激励语言理应针对个体的客观事实进行激励。如果一味强调激励，而忽视个体的客观情况，过分夸大行为，则会丧失激励的效果。

(4)、   今天，陈老师结合清晰的思维导图和自己在课程建构旅程中的收获、感悟，与大家一起分享了她们班的微课程《神奇的九龙口》。

(5)、在首届全国霍懋征教育思想论坛开幕式上的演讲

(6)、逃逃是5岁多，到了美国后才第一次接触国际象棋，在同龄人中一直都算下得挺不错的，家里的奖杯奖牌也积了不少。

(7)、对于个体的激励式教育而言，激励目标的设定尤为重要。如果激励目标低于个体能力范围之内，则对客体毫无挑战性可言，会使个体懈怠松弛;如果激励目标过分高于个体能力范围之内，则客体易产生畏难情绪，使行为停滞不前。综上所述，激励目标理应根据个体能力进行设定，比较理想的状态是，每次设定的激励目标应略微超越个体能力，目标不能遥不可及，即客体通过努力能达到目标。等个体完成该激励目标之后再设定更高的激励目标。激励目标的设定理应分阶段进行。

(8)、皮亚杰认为，形式运算的标志是假设演绎推理。对于具体运算阶段的孩子来说，如果给他们提供恰当而具体的事实，他们也能得出正确的结论。但是形式运算阶段的孩子不在局限于思考先前得到的事实，而是能生成假设，再从假设中演绎推理出这样或那样的现象或理论是否正确。

(9)、——教师与幼儿一起人手一只海螺，倾听海螺的声音，并请幼儿回答“你听到海螺对你说了些什么？”

(10)、激励式教育按照内容可分为两类，即物质型激励式教育和精神型激励式教育。

(11)、相信通过本次培训班的举办，既能促进骨干教师们的专业成长，又可以发挥老师们的引领作用，在教学相长中让大家能共同成长，让我们继续期待接下来的学习之旅吧！

(12)、(1)儿童的发展受到个体特征、家庭、社会等多方面因素的影响,托幼机构教育只是影响因素之且对儿童发展不具有决定性的影响作用。

(13)、我心头一震，原来这是他的梦想啊，逃逃他是有多么的喜欢下棋！于是，我也不管之前怎么想的了，又开始带他辗转各种比赛，支持他下棋。的条件是要坚持游泳和打篮球，运动时间。

(14)、    在做龙的过程中，王子栋小朋友用弹簧连接龙的方法特别精彩，也引发了其他小朋友的学习、探索与思考。今天，王子栋小朋友也来到了活动现场，自信、勇敢地分享了他的学习故事《小弹簧 大用处》，赢得了台下专家、老师们的阵阵掌声！

(15)、(2)将形成性评价等同于质的评价,将终结性评价归为量的评价。

(16)、教师击鼓面，幼儿一个跟着一个沿着场地周围走。

(17)、师：出差的爸爸给洋洋打来了电话，我们一起来看看洋洋小朋友在家是如何接听电话的，他是怎么做的？又是怎么说的？

(18)、   老师们分享了对于环境的感想，用色彩感、文化感呈现看得见、摸得着的环境，形成了满足多方面发展的儿童之家。要多倾听孩子的声音，并在创设中适当地留白，形成归属感、自然感和儿童感的环境。

(19)、获得了守恒性，思维具有可逆性可逆性的出现是守恒获得的标志，也是具体运算阶段出现的标志。儿童能反向思考它们见到的变化并进行前后比较，思考这种变化如何发生的。守恒是指个体能认识到物体固有的属性不随其外在形态的变化而发生改变的特性。

(20)、“学高为师，身正为范”，要给学生一杯水，教师自身需要一桶水，经历一天的精神饕餮，全体管理干部又充实了知识系统，他们也将带着问题思考教育、思考学校前进的举措回校进行讨论，并将在下期的培训班上进行研讨分享。

(1)、   在园本微课程的建构过程中，我们充分激发了家长群体的协同力量，家长们也积极参与到我们的“学习故事”研究中来。“竹子为什么长毛了？”对于孩子好奇的问题，王子栋妈妈耐心倾听、认真观察、仔细记录，和孩子一起尝试、探究、实验，及时为孩子记录下宝贝在家的学习故事《芦苇小故事》，并在活动现场进行了分享交流。

(2)、对此逃爸持反对意见，他说是的，象棋就是一个游戏，而且还是一两千年前的游戏，即使单论游戏本身，现在也肯定有比它设计得更好，对孩子更“有用”的游戏。但象棋的价值不在于它本身有多宝贵，而在于有那么多人去玩，愿意投入那么多时间和精力去研究它，这些时间和精力让它变得很宝贵。

(3)、②指导幼儿正确擦鼻涕，教育幼儿使用过的餐巾纸要丢到垃圾桶里。

(4)、(4)将终结性评价视为错误,完全否定终结性评价,某些研究与实践甚至拒绝使用终结性评价。

(5)、为回答上述两个相互关联的问题,我们必须澄清以下几点认识。

(6)、不过打碎也不一定是坏事，裂痕是光照进来的地方，重塑自我也就是丰富自我。能够在有限的光年，经历千百件事情，并且从中获得一些东西，或经验或教训，或盈利或失利，这些，都能算做是成长。

(7)、提到新中国的教育事业，就不得不提到一位“教育老兵”——顾明远先生，70年来，他对我国教育事业的贡献有目共睹。特别是在40年前，“文革”结束后，顾明远先生针对“教育是阶级斗争的产物”的极左观点，提出“现代教育是现代生产的产物”，针对当时流行的“教育与生产劳动相结合是社会主义的教育原则”提出“教育与生产劳动相结合是现代教育的普遍规律”，批驳了教育理论的极左思潮，在全国引起很大轰动，对推动教育界的拨乱反正起到了巨大作用。

(8)、都说，身体是革命的本钱。这句话是真的一点都不假。拥有一个好身体是必要的。多运动，早上早点起床，和孩子一起跑步锻炼身体，养成早睡早起的好习惯。父母要作为孩子的榜样。孩子也会慢慢的跟着学，慢慢为良好的身体奠定基础。

(9)、(3)现在所用的儿童发展评价工具缺乏科学严谨的论证,可靠性和有效性较差。因此,在评价托幼机构教育质量时不应以儿童发展水平为全部或部分评价指标,而应从幼儿园的结构条件和教育过程着手来进行评价。

(10)、(1)塑料桩成两组，一组4个：红色锥形桶一组一个。幼儿听到口哨后，屈膝双脚跳过高10厘米的障碍，绕过红色锥形桶，从队伍两侧跑回至队尾。

(11)、前运算思维阶段(2—7岁)。到了感觉运动阶段未期，儿童的各种感觉运动图式开始内化，成为表象或形象图式，儿童的思维开始迅速发展到一个新的、以符号为代表的水平，但尚无系统，且缺乏逻辑。

(12)、活动开始时，教师引导幼儿回忆已有经验，幼儿对感冒时的痛苦症状记忆犹新：流鼻涕，咳嗽，脸红，心跳加快，去医院打针和吃药。接着，教师通过故事让幼儿了解调节感冒的方法，渗透相互关心、相互帮助的积极情感，有利于幼儿在生活中迁移相关经验。后，教师通过小组活动让幼儿学习正确的擦鼻涕方法，使幼儿获得了一些卫生知识和技能。

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