学弈出自【105句文案】

一、学弈

1、原文：弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非(24)然也。

2、《孟子》是孟子与他的弟子合著的。内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。全书分为《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》这七篇。

3、《学弈》选自《孟子》一书中的《告子》篇。《孟子》这本书是孟子及其弟子记录孟子言行的著作(记录孟子及其弟子言行的一本书)。

4、“‘弈’本意就是指围棋，后来引申为下棋。‘弈’是下棋的意思，那‘学弈’呢？”

5、《学弈》是选自《孟子·告子》上中的一个故事，通过弈秋教两个人学下棋的事，说明了学习应专心致志，决不可三心二意的道理。孟子与告子都是战国时人，孟子持性善论，告子持不善不恶说，《告子》以两人的论辩开头，集中阐述了孟子关于人性、道德及其相关理论。

6、从这句话我们可以了解到这位学生的专心致志。

7、(原文)学弈《孟子·告子》弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟(wei)弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄(hu)将至，思援弓缴(zhuo)而射之。虽与之俱学，弗(fu)若之矣(yi)。为是其智弗若与(yu)？吾曰：非然也。)(译文)弈秋是全国善于下围棋的人。让弈秋教两个人下围棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；而另一个人虽然也在听讲，可是他心里却总以为天上有天鹅要飞过，想拿弓箭去射它。这个人虽然和那个专心致志的人在一起学习，却学的不如前一个。能说是他的智力不如前一个人吗？回答说：不是这样的。

8、②理解句意。说一说：这句话的意思是什么？

9、列子(大约公元前450年—公元前375年即战国年间，享年75岁)，战国前期道家代表人物。名寇，又名御寇(“列子”是后人对他的尊称)，华夏族，周朝郑国圃田(今河南省郑州市)人，古帝王列山氏之后。先秦天下十豪之著名的道学者思想家、哲学家、文学家、教育家。

10、(1)让学生反复朗读，读通读顺。

11、孟子称弈秋为“通国之善弈者”。所赞通国善弈，虽未明定专称，已类似后代所称国手，并成为象征性名词。后世称某高手为“当代弈秋”者，即意味着其水平与国手相当。弈秋是当时诸侯列国都知晓的国手，棋艺高超，《弈旦评》推崇他为国棋“鼻祖”。

12、弈秋是全国善于下围棋的人。让弈秋教导两个人下围棋，其中一人专心致志的学习，只听弈秋的教导；另一个人虽然也在听弈秋的教导，却一心以为有天鹅要飞来，想要拉弓箭去把它射下来。虽然和前一个人一起学棋，但棋艺不如前一个人好。难道是因为他的智力不如前一个人吗？说：不是这样的。

13、现在我们来把这篇文章的意思完整地说一下吧：

14、“名师出高徒，弈秋是名师，怎么就有一个‘弗若之矣’的徒弟呢？是智力问题吗？”

15、反反复复，这一环节，就在落实一个字——读！

16、开火车检查逐句意思的理解：学生认真学习完毕，开火车逐句说大意。开火车的过程中，“节外生枝”了两处，第一处：

17、感受文言文的特点，激发学生对传统文化的兴趣。

18、“说说，你喜欢哪一条？”

19、《学弈》是选自《孟子·告子上》中的一个故。

20、弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。

二、学弈出自

1、难点：懂得《学弈》中蕴含的道理，知道《两小儿辩日》中两个小孩是怎样说明自己的观点的。

2、视频导入：孟母三迁。(多媒体视频)

3、秋，人名，因他善于下棋，所以称为弈秋。通国：全国。通：全。之：的。善：善于，擅长。使：让。诲：教导。其：其中。惟弈秋之为听：只听弈秋(的教导)。虽听之：虽然在听讲。以为：认为，觉得。鸿鹄：天鹅。(大雁)援：引，拉。将至：将要到来。思：想。弓缴：弓箭。缴：古时指带有丝绳的箭。之：谓，说。虽与之俱学：虽然这个人和那个专心致志的人在一起学习。弗若之矣：成绩却不如另外一个人。为是其智弗若与：因为他的智力比别人差吗？曰：说。非然也：不是这样的。矣：了。弗：不如。

4、“不管做什么事都要专心。”——全班同学脱口而出，道理明白在心。

5、虽然他们二人一起学习下棋，但后者的棋艺不如前者好。难道是因为他的智力不如前一个人吗？有人说：不是这样的。

6、“思之抱入怀中——天上的白云看上去很柔软，当个抱枕还不错。”白云在天上，除了观赏，用处估计一时半会儿不好想，我就替他补了一句。

7、——此为难点句子强调读

8、“专心致志。”学生回答，我板书。

9、“下棋。”不少学生喊出来。

10、缴(zhuó)：系着丝绳的箭，射出后可以将箭收回。

11、理解词句，把握文意

12、晓娟组长的教学设计：教学思路基本形成后，我请来晓娟组长，和她研讨自己的教案。没想到她准备赛课的也是《学弈》，浏览了她的设计，我看中了三点：①“弈秋，通国之善弈者也”的延伸——要求学生活用句式说身边的人；②“其一人专心致志，惟弈秋之为听”的三次引读；③主题升华时候的引导：学生分别用一组成语概括两人的表现——这一点周奇老师也用了，不过他用了一组，晓娟老师连用四组，形成了气势。——当然，她“坦白”了其中有的创新点也是从网上广博采集，再加改编的，至于是谁的原创，她没弄清楚。

13、我是善言者，将文中的故事完整地说给家人或朋友听。

14、其：他的，指后一个人。

15、弈秋是全国的下棋高手。他教导两个学生下棋，其中一个学生专心，只听弈秋的.教导；另一个学生虽然也在听弈秋讲课，心里却一直想着天上有天鹅要飞过来，想要拉弓搭箭把它射下来。虽然他俩在一块儿学习，但是后一个同学不如前一个学得好。难道是因为他的智力不如别人好吗？说：不是这样的。

16、(3)指导学习多音字：“缴”和“为”。(触发动画)(思维导图)

17、练习写字，巩固延伸。

18、教法：采取多种形式进行朗读教学，让读贯穿整个教学过程。

19、第一句是一层意思，指出弈秋这个人是全国擅长下棋的人。这句话为下文做了铺垫，因为“名师出高徒”，他的学生肯定都是高手，而且一定是高手如云。

20、为是其智弗若与？曰：非然也。

三、学弈作者简介

1、联系生活，深化认识。

2、是的，看看这幅画，它是什么字？

3、通国，全国，之，的，善弈者也。擅长下棋的人。者，就是什么样的人。比如北山愚公者，年且九十。意思是北山一个叫愚公的人，快九十岁了。

4、(1)引导学生自由朗读课文，提出朗读时有困难的地方。

5、当孟家还在庙户营村集市旁居住时，孟子看到邻居杀猪，不解地问母亲：“邻家杀猪干什么？”孟母当时正忙，便随口应到：“煮肉给你吃！”孟子十分高兴，等待食肉。

6、(1)同桌合作学习，互相解疑释惑。

7、《学弈》选自孟子的《孟子·告子》。《孟子》和《论语》都一样，原来没有标题，后人一般以每章的前两三个字为标题。孟子散文的重要风格特征就是气势浩然，这种风格的来源是孟子人格修养的力量。具有这种浩然正气的人才能本着压倒一切的精神，对政治权力进行蔑视，蔑视物质贪婪。《孟子》中使用了许多修辞技巧，例如排偶局，叠句等。这些修辞手法的作用增加了文章的气势。

8、弈秋是全国善于下围棋的人。让弈秋教导两个人下围棋，其中一人专心致志的学习，只听弈秋的教导；另一个人虽然也在听弈秋的教导，却一心以为有天鹅要飞来，想要拉弓箭去把它射下来。

9、教师相机点拨，梳理问题并归纳。(板书：谁学下棋？跟谁学下棋？学的结果怎么样？)

10、使，让。诲，教导，指导。这句话比较好理解：让弈秋先生指导两个学生下棋。

11、另一个小孩认为太阳刚刚升起时离人远些，而中午时离人近些。

12、虽然和前一个人一起学棋，但棋艺不如前一个人好。难道是因为他的智力不如前一个人吗？有人说：“不是这样的。”

13、善写者，试着用文言文续写《学弈》。

14、我们先来看题目。学弈。学，就是学习，弈，指的是围棋。我们常听人说，琴棋书画，棋，指的也是围棋。所以题目的意思就是，学习下围棋。

15、“我喜欢‘天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。，觉得他说出来，人要经过磨炼才能成才。”

16、参考资料来源：百度百科——学弈

17、“我们班的杨博涵唱歌在全校都有名，怎么说呢？”

18、在课文的讲解中穿插识字教学，着重指导多音字和通假字。引导学生观察生字的字形，在反复的练写中识记。

19、一个小孩说：“我认为太阳刚刚升起时离人近一些，中午的时候离人远一些。”

20、缴：古时指带有丝绳的箭。

四、学弈节奏划分

1、其一人专心致志，惟弈秋之为听；

2、弈秋，这个人的名字叫秋，因为棋下得好，所以在名字前加一个弈字，叫弈秋。这种命名方式在我国古代的各类作品中经常见到，比如庖丁解牛中的庖丁，庖，厨师，丁，名字，就是名字叫丁的厨师。

3、虽与之俱学，弗若之矣。

4、这两则小故事都记载在史书上。人们把它记下来，大概是想告诫后人们，专心致志是下好围棋的先决条件，做事情要一心一意。

5、《学弈》中的之分别指惟弈秋之、一人虽听之、思援弓缴而射之、虽与之俱学、弗若之。通过讲述弈秋教两个人学下围棋的故事，说明学习必须专心致志，不能三心二意的道理。《学弈》选自《孟子·告子上》。《孟子》是孟子与他的弟子合著的。内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。

6、(4)正音：“为是其智弗若与”一句中的“为”读四声。(蒙层)

7、(2)教师提示学生注意一些重点句子，适当进行教读。

8、“没关系，大家不知道，老师给你们介绍介绍。”

9、结合插图来学习，观察插图，积累词语。(三心二意、东张西望、心神不宁、心不在焉)

10、(1)教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如(好能背诵)。

11、四问：两个学生，谁学得好呢

12、我接过话，“这上面代表人，下面是两只手，其一人手抬起，在思考该怎样下棋落子。另一人则胸有成竹，正动手落子到棋盘——原来是两个人在下棋，在博弈——现在明白了吗，这个字是——”

13、生：学习下棋的意思。注释中做出了解释。

14、“室内的弈秋，邦邦邦地敲击着桌子，提醒那个走神的师弟”，我边描述，边叩击讲桌，“那提神的叩击声，他还是听不见，他在——”

15、惟弈秋之为听：只听弈秋(的教导)。

16、“关于本文的作者孟子，你有哪些了解？”

17、(译文)弈秋是全国擅长下围棋的人。让弈秋教导两个人下棋，其中一人专心致志的学习，只听弈秋的教导；另一个人虽然也在听弈秋的教导，却一心以为有大雁要飞来，想要拉弓箭将它射下来。虽然他们二人一起学习下棋，但后者的棋艺不如前者好。难道是因为他的智力不如前一个人吗？说：不是这样的。

18、弈秋是全国擅长下棋的人。让弈秋教导两个人下棋，其中一人专心致志的学习，只听弈秋的教导；另一个人虽然也在听弈秋的教导，却一心想着有天鹅将要飞来，想要取来弓箭将它射下来。虽然他们二人一起学习下棋，但后者的棋艺不如前者好。难道是因为他的智力不如前一个人吗？有人说：不是这样的。

19、停顿几秒后，一个孩子举起手，“我觉得是‘青’字，那上面好像是三横。”

20、“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。这次备课和晓娟老师一起研讨：

五、学弈告诉我们道理

1、孟子幼年丧父，家庭贫困，曾受业于子思的门人。学成以后，以士的身份游说诸侯，企图推行自己的政治主张，到过梁(魏)国、齐国、宋国、滕国、鲁国。当时几个大国都致力于富国强兵，争取通过武力的手段实现统一。而他继承了孔子“仁”的思想并将其发展成为“仁政”思想。

2、关注单元导语，了解本单元的语文要素。

3、故事讲述的道理：学习应专心致志，决不可三心二意。

4、就让我们带上这些好方法来学习《学弈》。

5、译文：弈秋是全国善于下棋的人。让他教两个人下棋，其中一个人专心致志，一心一意，聚精会神，只听弈秋的教导；而另一个人虽然也听讲，可是心里却想着天上有天鹅要飞过来，便想拉弓搭箭去射它。这个人虽然同前一个人一起学习，成绩却不如那个人。有人说，是他的智力不如前一个人吗？回答：并非这样。

6、第二处：强调了“思援弓缴而射之”里划线的三个字意思。

7、教研的时候，和晓娟讨论这个环节，她迟疑一下：“这话听着怎么就像哄小孩子呢，这都六年级了。”——你说吧，我好不容易创设了这个情境，本来很有成就感的，这俩人居然不约而同地反对，好吧，反对有理，换——“如果没有鸿鹄，是不是他就能‘惟弈秋之为听’呢？”确实简洁多了！)

8、(2)理解故事的内容，教师及时指导。

9、疏通全文，理解大意。

10、“来，跟老师一起工工整整写‘弈’字。”

11、弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为有/鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之，虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。

12、两个小孩笑着说：“谁说您十分有智慧呢?”

13、“教你们数学的李老师，教学在淮滨县都很有名，该如何说呢？”

14、设计意图：这个板块，采取的是自主学习和合作学习相结合的方式。自主学习不等于放手不管，而是让学生借助注释，理解词句，教师在适当的时机进行点拨。小学生对文言文接触不多，合作学习刚好弥补了学生自学的不足。

15、我是善背者，背诵全文。

16、(2)小组合作交流课文大意。

17、弈秋同时教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同，指出这两个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异。

18、根据提示，自由练读。抽生读，齐读。

19、孔子也无法判断谁是谁非。

20、设计意图：让学生以读通、读顺、读出味道为学习文言文的起点，注重朗读方法的指导。在教师的指导下，学生动口、动脑、诵读古文的能力得到提升，同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既了解了文言文的特点，又为进一步学习文言文打下了基础。

六、学弈

1、然：代词，这样。

2、弈秋是全国公认的下棋高手。让他教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它。这样虽然他同前一个人一起学习，却学得不如前一个。能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？我说：不是这样的。

3、为什么二人同时学习，却有如此之差距。

4、学生自学：“书读百遍，其义自见。读了七八遍，你读懂了吗？请看自学提示——”

5、师：课前布置大家预习课文，不知大家读得怎么样？谁来读一读。

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