爱莲说教学设计教材分析【100句简单文案】

一、爱莲说教学设计

1、选做题：课后阅读“说”的名篇：《师说》《黄生借书说》……

2、教师：同学们，上一节课我们已经共同研读了《马说》，现在我请大家一起背诵课文。

3、编辑：薛可心(龙华区华南实验学校)

4、(设计意图：体会作者通过不同句式含蓄表明自己人生态度的写法。)

5、教师撰写教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和成长的过程。

6、要求读准字音读准节奏读出语气语调

7、哪位同学能翻译一下第一句话？

8、“菊”和“牡丹”衬托的作用

9、然后让学生用朗读来传达对这句话的理解，要读得有层次、有感情。

10、(2)我爱梅花，因为它傲霜雪而不凋，恰如坚贞顽强，斗志昂然的勇士。

11、研读——感悟莲的德行美

12、对重点句子“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植……”进行了翻译指导，尤其是翻译方法的指导。

13、全班齐读，读出文言的味道。

14、(1)找出不会翻译的字词，学生交流。

15、■师生一起欣赏“富贵牡丹图”，老师讲解“牡丹花姹紫嫣红，富丽堂皇，从气质上给人以富贵之感”，因此人们往往把牡丹花和富贵联系在一起。

16、指名学生回答，“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。“莲，花之君子者也”

17、之：助词，用于主谓之间，取消句子独立性，无实际意义。

18、写莲是托物部分，托物言志的文章描写事物并非根本目的，是要通过对所托之物的描写来歌颂人，《爱莲说》就是要借莲颂人。首先就表达方式来说，第一段侧重于记叙、描写，第二段侧重议论。

19、学生积累有关荷花的名句：

20、我原来给大学做过你个二自由度的是实验设备，此设备中间的十字滑块有双导向，通过控制两个导向杆的移动，可让十字滑块在平面内移动并绘制一定关系的曲线(例如：圆，椭圆，抛物线，双曲线等)，如果有需要可与我联系

二、爱莲说教学设计教材分析

1、我认为在今后的教学过程中，应该多鼓励学生像今天这样，阅读文章不要只停留在研究文章的共性思想上，而应该拓宽思维，联系生活，有自己独到的见解，个性化的感悟。

2、人生格言：播撒阳光，奉献爱心，追求诗意课堂，享受教育幸福。

3、指导诵读第二段。“予谓菊，花之隐逸者也;牡丹，花之富贵者也;莲，花之君子者也。”要读出肯定语气，且后一分句应重一些。“噫!菊之爱，陶后鲜有闻;莲之爱，同予者何人?牡丹之爱，宜乎众矣。”应分别读出惋惜、遗憾与轻蔑之情。

4、“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”...展开全文教学案例撰写的意义

5、有了前面的铺垫，《爱莲说》的结尾部分就自然对主旨进行了明确，运用对比衬托突出“莲花”君子的形象，以此表达对莲的喜爱、赞美。对爱菊者的惋惜、理解，对爱牡丹者的厌恶和鄙弃，进而彰显自己洁身自好、鄙弃功名富贵的志趣和节操。

6、学生活动一——读文知意

7、爱莲说主旨：全文以物喻人，托物言志，通过对莲花的描写和赞美，歌颂了君子“出淤泥而不染”的美德，表达了作者不与世俗同流合污的高尚品格和对追名逐利的事态的厌恶和鄙视。

8、教师范读：注意听准字音，听清节奏

9、■“亭亭净植”，重读“净植”

10、这是一种衬托的写法，用“菊”和“牡丹”来衬托莲花

11、亭亭净植，可远观而不可亵玩焉风度气质

12、教师点拨，字字句句落到实处。

13、教师撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程，可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。

14、千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

15、小组讨论后，成果展示。

16、(2)可远观而不可亵玩焉

17、因此，我们追求着“出淤泥而不染濯清涟而不妖”的清高境界

18、对比的手法，此文也运用得很好。作者在文中要赞烦的是莲，但他不是作孤立静止的描写，而是在对比描写中显示它的不凡。如“牡丹，花之富贵者也；莲花之君子者也。”把莲花的高洁从牡丹的反衬中突现了出来。

19、在文本细读之后走进课堂，胸中有识；

20、中通外直，不蔓不枝正直不攀附权贵

三、爱莲说教学设计详细

1、本文托物言志的写法除了在写莲时用

2、志向、意愿等寄托在某种具有相同点

3、(设计意图：在朗读中加深对莲的形象的理解，在朗读中背诵。)

4、“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。作者洁身自爱，澹泊明志，为官正直，数洗冤狱，为民作主。莲不正是作者本身的高尚品格吗？这是一种托物言志的写法。

5、补充文学知识——谥号是古代历史上的皇帝、皇后以及诸侯大臣等社会地位相对较高人物，在其去世之后朝廷会依据其生前所作所为，从而给出一个具有评价意义的称号，这就是通常意义的谥号，用来高度概括一个历史人物的生平。)周敦颐谥号“元公”，根据谥法——主义行德曰元(以义为主，行德政)立志及众曰公(志无私也)，宋宁宗赐周敦颐谥“元”，确是高的评价。

6、作者以物喻人，抒情言志把菊花比作什么？(花之隐逸者也)作者对陶渊明的这种隐逸的生活态度是不是完全赞赏呢？(不是)作者赞赏的只是陶渊明这种不苟同于世俗的人格，而对于他的隐逸，作者更多的则流露出什么情感？(惋惜)

7、在指导学生读出文言文的味道时，周老师以本句为例，并进行了示范朗读。在示范朗读时，特别引导学生读出莲之“独特形象”。

8、学习作者不慕名利、洁身自好、保持坚贞气节和高尚品德的生活态度。(难点)

9、理解作者爱莲的理由及其托物言志的写法

10、益：鲜：宜：清涟：植：濯：

11、文章的题目是《爱莲说》“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇文章写作的主体，“说”在这里指什么？

12、晋代的陶渊明因不满官场，辞官归隐田园，诗人种菊，食菊，赏菊，颂菊。菊，不与桃李争辉，不与群芳斗艳，酷爱霜秋，独居深山野外；陶渊明，不慕名利，不羡繁华，归隐田园，独守清高操守。陶渊明超凡脱俗的人格和菊的品性是相似，陶渊明写菊花的诗句“采菊东篱下，悠然见南山”更是成为众口传诵的名句，菊因陶渊明而成为隐士的象征。

13、结尾段(调整后)：菊之爱，陶后鲜有闻。牡丹之爱，宜乎众矣。莲之爱，同予者何人？

14、在写法上，《爱莲说》具有“说”这一文体的共同特点，即托物言志。文章从“出淤泥而不染”起，以浓墨重彩描绘了莲的气度、莲的风节，寄予了作者对理想人格的肯定和追求，也反射出作者鄙弃贪图富贵、追名逐利的世态的心理和其追求洁身自好的.美好情操。同时，文章还运用了对比，反衬的手法，在文中几次以菊、牡丹衬托莲之美；还把菊花的隐逸，牡丹的富贵和莲花的高洁相对比，使“爱莲”之一主题得以加深，没有空洞的说教，而是通过三种形象的对比，起到了突出中心，加深立意的作用，手法可谓高明之极。而且，文章以一个“爱”字贯通全文，使得文章结构严谨。

15、“牡丹之爱，宜乎众矣！”是什么句式？感叹句朗读时应读降调，要读出“鄙视”的语气

16、明确：“而”前“之”后不是停顿，要根据文句内在的逻辑意义决定。

17、解释下列加点的字词

18、可远观而不可亵玩焉清高

19、多角度品析文章，培养学生审美情趣。

20、研读，感悟莲的德行美。

四、爱莲说教学设计一等奖ppt

1、水上地上各种草木的花，可爱的很多，晋朝的陶渊明，唯独喜欢菊花。自唐朝以来，诗人大多喜欢牡丹，我则唯独喜爱莲——从淤泥里生长出来却不受泥的沾染；它经过清水洗涤，却不显得妖艳；(它的柄)内部贯通，外部笔直，不横生藤蔓，不旁生枝茎；香气传的越远，就越清芬；它笔直洁净的立在水中，(只)可以从远处观赏，却不能靠近去玩弄啊。

2、归纳：“之”的常见用法(1)作助词，相当于“的”；

3、过渡：作者主要描写和赞美莲花，开头却为什么写了菊花和牡丹？这有什么作用？

4、结合学生回答，引出莲花

5、引导学生回忆描写莲花的诗句导入本课学习。

6、牡丹——富贵者——追求荣华——厌

7、“爱莲说”这个题目的意思是论说一下喜爱莲花的道理。

8、从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

9、好我们理解了课文内容，大家应知道作者为什么这样爱莲花了吧请大家把文中具体描写莲的语句找出来(齐读)

10、1)了解“说”这种古代文体及其特点。 

11、探究二：牡丹为什么被称为“富贵者”？

12、咬定青山不放松，立根原在破岩中。

13、同时，要时刻提醒自己“近朱者赤近墨者黑”，不为环境恶劣所动，努力追求自己的目标，取其精华，弃其糟粕

14、师：话说，古时有这样一个人，他可谓是爱花成癖，而且只对一种花情有独钟，因为爱，他在住所旁边专门修了水池专养此花，并在水池建了亭子，为了表达自己对此花之爱，它将这亭子，甚至自己的住所统统以此花命名，他更是将自己对此花之爱付诸文字，流传于世，不成想，此举既成就了此花，也成就了自己。此人就是－－周敦颐。

15、《爱莲说》教研教案教学设计

16、周敦颐就是这样的君子，他写莲就是写自己，写莲就是在写自己的志向啊！这就是托物言志！(板书：托物言志)

17、２、映衬的手法是本课难点。

18、君子之交淡如水，这是君子的交友的方法。

19、４、体会本文多种修辞手法的运用。

20、本文是现行初中语文八年级下册第三单元中的一篇短文，本单元的教学目标上已明确指出：要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。本文和《陋室铭》一样，都是托物言志的名文，文字优美，意味深远，学习时要反复诵读，用心品味，以充分领略作者的情怀。

五、爱莲说教学设计全国一等奖

1、学习别人的文章，了解作者的写作意图，把握文章的内容及情感，还远远不够，还需要通过此篇融入自身，学出自己的个性，体悟出自己对文章的独到见解。

2、《论语》中“君子道者三……仁者不忧，知者不惑，勇者不惧”——君子乐观、坚定、勇敢

3、生长环境(出……不妖)高洁、质朴

4、教师对学生的仿写作出鼓励性的评价。

5、不同情感，有感情的齐读第二段，

6、从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理.

7、(情感态度与价值观)学习莲花高洁的品质，培养“出淤泥而不染”的良好的道德品质。

8、文章三次提到牡丹、菊和莲？分别有什么作用？

9、(设计意图：通过分析开头段和后段中“菊”、“牡丹”和“莲”的顺序变化，体会衬托手法的作用。)

10、播放配乐朗诵范读，学生听准字音和节奏，并标记在书上。

11、周敦颐把“莲”誉为君子，这是多么高的赞誉啊！你能读出这种感情吗？

12、活动一读好“爱莲”文章

13、点拨：朗读时整体语速放慢；重点字拉长声音朗读

14、学习莲花的高洁品质，体会作者不慕名利、洁身自好的生活态度,感受其高雅脱俗的情怀，引导学生形成正确的人生价值观。

15、《易经》中“天行健，君子以自强不息”——君子自强不息

16、请同学们把这些语句齐读一遍，注意体会作者的赞美之情(这次要读出感情来)

17、写牡丹、菊花对表达中心的作用。

18、(一读，正字音，明句读)

19、一篇美文值得一生品读，也会一生受益，下面让我们一起来试着背诵吧。

20、这一遍读得有点味儿了，但要更好地读，还有待于我们在充分理解课文内容，把握作者感情的基础上来读下面大家自由小声读或默看注释，理解句意，读懂课文，前后左右可讨论一下疑难问题时间为五分钟教师补充字词：

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