少儿钢琴的简介(儿童钢琴推荐大全)

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【上世纪七十年代，中国著名儿童钢琴】老实讲，当时，并非所有家庭有资格购买这种高挡玩具，毕竟价格不便宜！

成年人学琴要选择什么样的老师?对于成人教学，无论是找老师教还是专业学生教，有个前提，首先要找有教学经验的人教，而且必须是有成人教学经验。因为，其实少儿跟成人的钢琴教学区别还是很大的。另外，从教学的角度讲，学生无论是从专业知识的积淀还是教学方法的积累，都会比较欠缺，教师的经验多时候会让加速成人的领悟速度，可以较好的掌握所学的知识和钢琴弹奏技巧。#练琴##钢琴知识##考级##琴童##钢琴技巧##钢琴入门##钢琴基础##成人钢琴##钢琴#

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《想飞的钢琴少年》中对维特悲剧的描写，教育我们应该如何正确看待天赋儿童？《想飞的钢琴少年》讲述了一个天才少年的成长故事。维特6岁时显露了在钢琴上的天赋，但天才光环给他带去了重重的压力，他开始用装傻来反抗父母，想回归做一个普通人，按照自己内心的指引和喜欢的方式自由飞翔……一、什么是天才少年？天才在心理学上被定义为智力超常的个体。心理学家特曼认为，天才是在标准化的智力测验中成绩突出者，即智商在140以上者。从他的观点来说，天才仅意味着智力水平高，拥有一种或多种潜力的人。另一位心理学家高尔顿则强调，天才应是在实际成就中反映出高度创造性的个体。他还对“天分”和“天才”作出区分，其中“天分”仅指对某种工作有一种特殊的潜能，能快速、容易地学会某种技能；而“天才”则指那些具有创造性，能够独立地为世界作出巨大贡献的个体。天才的培养与遗传和环境都密切相关，天赋潜力能否开花结果，某种程度上取决于机遇和训练。加涅在《天赋和才能的差异化模式》中也把天赋和才能区分开来，天赋是个体未加训练的、自发的能力，而才能是这些天赋朝着良好的训练和系统性特征方向的转变。维特在幼年时表现出惊人的音乐天赋，经过早期的开发和长期训练才获得了极高的钢琴技能。母亲一发现维特的音乐天分就立即对他进行培养。对天赋的培养要趁早，这不无道理，但超负荷的压力会抑制孩子的天性，或会产生适得其反的效果。二、天才少年的烦恼出色的钢琴师在幼年时多拥有高于常人的音乐天赋，如《海上钢琴师》和《莫扎特》等影片中的主人公。维特也不例外，6岁刚开始接触钢琴，便显露出超人的才华。但童年本该是充满欢声笑语，嬉戏玩耍，自由自在的。高智商给了他音乐天赋的同时，早熟和敏感也使他有了更多的烦恼。母亲把所有的期望都压在了这个12岁孩子的身上，陪练琴、照顾起居成了她生活的全部。她对维特寄予厚望，为了给他营造良好的成长环境，先后辞退了“带坏”维特的伊莎贝尔、“琴艺不佳”的皮小姐，更是限制维特在爷爷家的“危险游戏”。她毫不考虑维特的感受，只是从自己的角度出发行事，使他身上承载了过多的期待和压力，难以拥有其他同龄孩子该有的欢笑。这一方面确实对维特的音乐技能有所帮助，但同时却激起了他的负面情绪和反抗。最终，天赋成了维特想要丢弃的东西，他更愿意做一个普通人。于是在一个雨夜，维特插上爷爷为他制作的蝙蝠翅膀，从楼上飞了下去。12岁时正处于埃里克森人格发展理论中的青春期，这个时期的主要特点表现为自我同一性和角色混乱的冲突。青春期是进入成年期的准备阶段，是迅速发展的过渡阶段，也可能是人一生中最困难的时期。这种跨越造成的混乱使青少年感到烦恼或痛苦。“我是谁？”、“我将来要成为什么样的人？”类似的问题常常盘旋在他们的脑海里。如果这些问题得到完美解答，自我认同感也就形成了，个体会理解、接受并欣赏自己，反之就会出现角色混乱。维特正处在这个时期，他过早地从音乐学院毕业，过早地面临着对未来的选择，为“成为什么样的人”而困扰。虽然他也从钢琴中获取愉悦，但更多的时候这种愉悦渐渐消失在父母和教师的盯促中。三、影片带来的启示—天才少年的教育父母们望子成龙、望女成凤，总在考虑如何更好地挖掘孩子的潜能，唯恐错过了孩子的最佳教育期。孩子过早地展露天分，父母也有了负担，怕自己耽误了孩子的美好前程，有时会将这种过分的焦虑与紧迫感强加给孩子，让孩子承担与年龄不相符的任务与责任。维特的母亲就把所有的希望都压在了他身上，用她认为对的方式要求维特成为她希望的样子，这令维特感到无尽的压力。“没有激励就没有教育”，这是美国一位著名教育家的论断。每个人都希望得到肯定与赞赏，更何况是孩子呢？“孩子需要鼓励，就如同植物需要阳光”，教育上要多理解、关注孩子的需要，而不是仅在乎并遏制他们的“不规范”行为，不考虑他们行为背后的想法。我认为这样的教育对维特来说是不适合的，没有更多的知识需要汲取，没有宽松的环境让他自由发挥，没有鼓励，只有遏制与嘲讽。因此，无论是家长还是教育者，都更应该以平和的心态去感受、理解天才儿童内心的真实需要，为他们创造适合的环境，欣赏、鼓励他们所表现出来的天赋与才能。家庭环境对天才的教育固然重要，但需要知道的是，天才有自身的优势，不是完完全全被教出来的，更多地可以在自由环境中自然成长起来。家长或教育者只需为他们提供宽松良好的环境，正确地引导与启发，他们便会以自己的方式获取意想不到的大量知识，甚至超过教授这些的教育者。天才儿童终究还是孩子，我们必须尊重他们，顺应他们的发展天性，像维特的爷爷那样，理解爱护维特的每一个想法，倾听并引导他们找到心中的自己，为他们创造宽松的环境，让他们以自己的方式自由成长，或许这才是对天才儿童最好的教育。

春天的旋律小外孙女羽儿又参加少儿钢琴表演赛啦！一个刚过七岁生日的小孩子，“台风”那么好！众目睽睽之下，不紧张，不怯场，落落大方。尤其难得的是临场发挥良好，一曲春天的旋律在指间流出。为孩子点赞！

我爱肖斯塔科维奇--肖氏钢琴作品导读》是林华教授继长销书《我爱巴赫》《学琴日记》之后、专为钢琴师生而撰写的最新力作。全书共分四章，以作品难易程度和风格衍变为纲，依次讲述了世界音乐大师肖斯塔科维奇的钢琴作品《儿童练习本》《木偶舞蹈组曲》《三首幻想舞曲》《二十四首前奏曲》及至高峰之作《二十四首序曲与赋格》。作者林华以一贯优美的笔调，逐小节逐乐句剖析诠释，将肖氏错综复杂的复合和弦、错音技术、隐伏旋律、突兀大跳等要点难点一一挑出明解，显现音乐的本来面目，并给出演释诀窍。这对于把握现代音调与古典结构一体、新奇语言与内在张力并存的肖氏风格，对于理解肖氏的悲剧情怀、桀骜个性，解读他用怪异荒诞反讽专制、用音乐警句宣读立场、用独特语言坦露灵魂，以及胸怀国家民族深情大义等等这些演奏的深层意义，尤为重要。对于长期游离于大多数读者视野之外的肖氏钢琴作品的国内现状，本书用十八万言篇幅及图谱雄辩地指出：肖斯塔科维奇的一整套系统的钢琴作品，是"绕不过去的钢琴教材"！同《我爱巴赫》一样，本书稿实际是一种实用的肖氏钢琴手册，一种学习肖氏的新思路。本书明确指向钢琴师生与业余的爱好者，林华教授、博导，作曲家、音乐理论家。1942年生。1954年考入上海音乐学院附中，主修钢琴；1966年毕业于该院作曲系。此后在上海管乐团、上海歌剧院等音乐表演院团任创作员。1979年返校任教至今。曾任上海音乐学院音乐研究所所长、上海音乐学院出版社副社长兼总编辑，现任中国音乐心理学学会副会长，上海音乐学院音乐研究所学术顾问、音乐教育系博导教授。在音乐学院所主持的复调学科先后荣获"全国教育成果二等奖""上海市教育精品课程"等称号。此外还担任《歌剧概论》《音乐审美心理学》等课程的教学。作有音乐作品和论著若干。读者较为熟悉的音乐作品有《中外民歌101首》《司空图24首诗品曲解集注》《A小调前奏、圣咏与赋格》《A小调帕萨卡利亚和赋格》等；论著有《学琴日记》《乐海絮语》《我爱巴赫》《音乐朝圣进阶》《歌剧概论》《音乐审美心理学教程》《音乐审美与民族心理》和一系列复调教程。

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