王红顺个人资料简介(王红顺个人简介2019)

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谈洗课今天有幸读到华应龙老师转载的王红顺老师的《上公开课的10个“坑”，老师们千万别踩》，我对其中一个“坑”特别有感触------“洗课”。以前在上公开课前我都会去网站上浏览许多名师的课堂实录，然后把这些大咖们的课件下载下来，经过简单的删减和增加幻灯片便为我所用，然后经过同事们的提议往往会再增加一些内容进去，可以说尽我所能把这节课所囊括的内容都弄进去，生怕把一些拓展的外延知识少下，总之，是要把这节课上的厚重一些、完美一些，上的更“公开课”一些。但往往事与愿违，前松后紧，课堂内容上不完，导致弄巧成拙的情况占多数，事后往往会把问题的责任推到学生上公开课心里紧张，没放开，导致师生配合不够好，还会说如果是在平时上这节课会怎样怎样的好……，没有去深挖问题的根源，其实我们细想不难发现，在这节课的准备阶段，我们一直在做“加法”，课上不完是很正常的，如果上完那才是奇迹。最近我也听了不少公开教研课，在课堂上我们看到了小组合作，看到了学生展示，也看到了师生互动交流，但给我的感觉不是那么“真”。小组在合作，但不一定是需要的合作，不一定是在“真”合作；学生在展示但不一定是来自于学生自己的真实体验；师生在交流互动，问题问的比较多、比较广，学生的解答好多是在迎合老师的“胃口”，课堂没有“鲜”味，学生的思维不“发酵”，所以课上的对于师生来说都“没趣”。之所以这样很大程度上是我们在课前没有精心洗课，对多余的东西没有做减法，精华的东西反而被洗掉了，具体表现是课前教学预案只是针对本节课来设计的，没有整合处理（没有把这节课放到整个单元、整个小学数学领域中去看待）；导入环节有无用的、繁琐的部分存在没有被舍去；课堂中让学生真正体验探究知识的环节被课堂巩固训练环节所挤占；课堂中教师设计的问题勾不起学生的求知欲，提出的问题引不起学生的思维碰撞和质疑，当然学生更不会提出有质量的问题。面对“洗课”，我是这样想的，首先作为教师应该转变教学观，不仅仅是口头上的把课堂还给学生，把学生当做主体，而应该是把教师的主导作用放在更前沿。教师应该站在小学数学的高端俯瞰本节课在小学数学中的地位，而非本节课怎么上，巧妙地织一张系统的网，才能让学生从起点出发沿途体验知识的形成。其次，教师课前设计要反复“洗”，把一些表层的、以图片代替老师说话的东西洗掉，把精力重点放在探究知识的本质上，解决它是什么？从哪里来？到哪里去？把过去的知识点和新授内容融合到一起，让学生感到新课其实不新，但有新鲜感。另外在提出问题方面要洗掉一些没有价值的、重复简单的问题，创造一些可以引发学生深度思考的问题或者促使学生提出问题的问题，甚至引发学生之间互相质疑的问题，让知识更有“嚼劲”。最后在作业设计方面要洗掉一些机械的、重复的作业，设计一些对比练习题，让孩子们去对比，引发他们去思考、去探究，设计一些发现规律的题，开启他们的思维之旅，引发不同的声音。

红顺视点]:小先生制八个小探索1)生活自理小先生:高低年级混龄住宿，高教级孩子教低年级叠被、洗漱等生活自力技能；2)阅读小先生:高低年级混龄阅读，倾听大兄姐理解，低年级对文本理解为多元、深层。3、让中等生当小先生制学科前十名出示拔高内容，让其独立钻研，不做小先生(理由:优等生本身就会，给别人讲浪费自己时间，因思维差异太大，优等生多是模块学习，讲题学困生也听不懂。让班级11名至20名中等生生当小先生，一个人带3、4个学困生，实行小组小先生制，因中等生、学困生思维差异较小，中等生讲题学困生能听懂，同时中等生给差生讲一遍，胜自己学几遍，教会别人是最后的学，这样差生学会了，中等生知识深度理解、重新建构了，也跨入优生行列了。4、团体(整个小组)当小先生制每个小组在教师指导下提前备课，教师指导、审核，分工当小先生引领、指导、答疑本班其它小组学习。5、逆向小先生制我们多釆用好学生给学困生讲题，我再想可以尝试逆向小先生制，让错题伴演小先生，找二个中等生讲题，能讲明白，说清楚，表明才真理解啦！同样道理，也可以类似费曼学习法，让孩子伴演小先生，对今天所学内容讲给家长听！6、教爷爷奶奶玩智能手机小先生。可让小朋友交爷爷奶奶拼音打字，教网上购物、订票，教扫核酸预约码、健康码，孩子挺有成就感。7、互为小先生制如大学可探索跨院系住宿，中小学可多元智能分组，尤其在延时服务期间，把自己擅长教给同伴，互为小先生。8、网络答疑小先生围绕感兴趣课题，建立网络小组，聘请自愿专业者答疑，称之网络答疑小先生。(河南课题组王红顺)​

读书摘录:新课标、新课程推进呼唤新的教学管理天府第七中学探索值得关注:1、用五突出破除教学管理五弊端行政色彩浓厚，变为突出研究职能；教的研究突出，变为突出学为中心；教学评职能分离不够，变为突出机制运转；过分强调课堂的技术和艺术，缺乏课程意识，变为突出课程引领；学段割裂，变为突出学段融通。2、教学治理结构整合为一会两院六中心一会:校级学术委员会二院:课程研究院、教育科学院六中心:学教服务中心，课程资源研发中心，课程标准与评价中心，教学艺术研究中心，拔尖创新人才中心，教育艺术(项目)中心。3、教学评分离运行以命题考试为例、一般分为五个步藤：第一步：课程标准与评价中心制定命题规范、供全校遵循。第二步：学科研究室组织学科评价小组进行交叉命题。第三步：学教服务中心进行考务工作的统等与安排，包括试卷的印制、保管，考试的组织规范等。第四步：年级按照学教服务中心制定的考试规范组织考试，学教服务中心对年级组织考试的过程进行检查监督。第五步：年级所考学科的全体教师，对命题的质量和学术规范进行无记名的评价。这样就完成了学、教、评分立，实现了一致化、流程化和闭环化。#王红顺简介#

义务教育阶段与高中各学科核心素养汇总与比较

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