蒙台梭利的学前教育思想主要体现在哪三个方面精辟86条

蒙台梭利的学前教育思想

1、论述蒙台梭利的学前教育思想

(1)、再次，儿童运用教具材料独立操作，教师的指导大致可分为两种情况：如果儿童开始接触教具但还不会使用时，先鼓励其使用，教师可以作一次示范性操作；如果儿童对某些较复杂的教具材料已做过试用，但还不理解教具的内在结构及相互联系，使用起来产生困难，这时教师可作适当解释，但必须简单、明了、准确。在儿童各自独立操作过程中，教师可坐在教室里全体儿童都能看见的地方，也可以在教室里巡回走动听候儿童召唤，以便及时对他们进行帮助、指导、暗示和启发诱导。蒙台梭利特别指出，教师的指导要把握时机，恰如其分，避免做直接纠正，以免抑制和代替儿童独立思考。

(2)、环境对人的智力、心理的发展史举足轻重的，绝不可忽视。

(3)、儿童是发展着的个体，儿童的发展是个体与环境交互作用的结果

(4)、在“儿童之家”一切秩序井然，儿童完全专注于手头的工作，这已成为惯例。

(5)、感觉训练和智力发展是蒙台梭利研究的重点，她从生物学在动物实验中发现“敏感期”得到启示，促使她观察和研究儿童各年龄阶段的感觉活动及其心理特征，从而发现儿童心理发展和学习过程中也存在着“敏感期”，并指出儿童心理发展过程的“敏感期”的含义是：在不同发展阶段，儿童表现出对于某种事物或活动特别敏感或产生一种特殊兴趣和爱好，学习也特别容易而迅速，是教育的好时机。但是，这种现象经过一定时间便随之消失。因此，教师和父母必须随时留心观察儿童的实际生活及其表现，发现和把握儿童在各个阶段出现的这种心理现象，并及时地进行引导、帮助和鼓励，否则将对儿童的发展造成难以弥补的缺陷，因而埋没其某些特殊才能。

(6)、蒙台梭利教学具有帮助儿童感知、表达基本音乐成分并训练其音乐欣赏力的传统。像沉默游戏、传声筒、蒙台梭利铃(分辨音高之用)这些为训练耳朵分辨声音的活动，是蒙台梭利儿童早期音乐训练的核心课程。蒙台梭利还描述过一些音乐活动，像韵律运动(跟着一连串不同的韵律做运动)，听经典音乐和其他类型的音乐，合唱，只用一种乐器演奏等，这些活动在现代蒙台梭利教室里也可以看到。

(7)、(2)合理的养护和锻炼。对儿童的养护与锻炼也应该遵循自然规律。在饮食上要合乎自然；衣着要以便于儿童活动为原则；睡眠要充足。在养护的同时还要让儿童进行锻炼，使他们可以生活在切的环境中，经受自然的考验；也包括在品质上的锻炼，使他们养成忍受痛苦的本领，具有克服一切困难的勇气。

(8)、在蒙台梭利教育中，教师不是传统的灌输知识的机器，而是一个环境的创设者、观察者、指导者。教师为幼儿精心设计环境和学习材料，提供必要的发展手段，幼儿能展开自由的学习。教师通过“全神贯注的观察”去发现幼儿巨大的个别差异，对幼儿的不同需要作出恰当的反应，提供必要的帮助。蒙台梭利明确指出，幼儿自由学习的质量是由教师的质量决定的，正是教师才使幼儿的自由得以实现。

(9)、蒙台梭利视教育为促进幼儿内在力量自然发展的过程，强调幼儿的自由活动，允许幼儿个别学习。蒙台梭利认为儿童具有一种下意识的﹑不自觉的感受能力与特殊鉴别能力,简称“蒙台梭利吸收性心智”,即能通过与周围环境(人和事物)的密切接触和情感的联系,获得各种经验和知识，“利用他周围的一切塑造了自己”，从而形成个性和一定的行为摸式。这种自然吸取和创造性的功能是成人所没有的，儿童在幼年期所获取的一切将保持下去，甚至影响一生。她要求教育者和教育机构必须为儿童提供尽可能丰富的精神粮食，供儿童吸收，认为这种需要如同生理胚胎期的儿童需要这样一种特殊的营养和保护环境一样重要。

(10)、蒙台梭利的数学材料分四种类型：(1)o到10的数字；(2)线性数数材料(系统地由小到大数出连串的数)；(3)小数系统(用经典的金色小球表示数字中不同位置值的意义)；(4)算术运算(加、减等)。蒙台梭利鼓励孩子运用新的和富有想象力的方法来把问题想明白，来使用所学的概念。这种在解决问题时理解和使用概念的能力应当是所有教育的目的，而不应只是数学教育的目的。

(11)、他不仅创办了第一所称为“幼儿园”的学前教育机构，他的教育思想迄今仍在主导着学前教育理论的基本方向。

(12)、根据《中小学教师资格考试暂行办法》第二章 

(13)、在这种发自内心的内在驱动力影响下，儿童不断的探索环境，随着他运用自己身体的熟练度不断增加，其探索环境的范围也会日益增大。在探索过程中所获取的经验，将会被吸收并成为日后进行更高阶智能学习活动的基础；探索中所获得的喜悦与成就感，则会正向循环的支持儿童下一次的探索，并形成自信、积极、独立、主动的正向性格特质。

(14)、蒙台梭利肯定，创造良好的环境，采取正确的教育措施，及早进行教育，丰富儿童的经验，可以消除和防止智力落后的现象。

(15)、(4)感觉教育。在人的自然发展中先成熟的就是感觉器官，因此首先要对感官进行训练。在感觉教育中，应当同时发展儿童的视觉、听觉、嗅觉、味觉等器官。

(16)、a.生理角度：工作有助于儿童肌肉的协调和控制，从而具有正确支配自己行动的能力；

(17)、蒙台梭利，是意大利历史上第一位获取博士学位的女性。

(18)、他要求教师不仅在教学内容方面采用循序渐进的原则，而且要在儿童的学习过程中按其发展特点循序渐进地进行教导，启发儿童的学习愿望与主动性。他认为知识的获得在于求知的志愿，这是不可以强迫的。如果强迫。如果强迫儿童学习，不仅不能达到成人所期望的成果，而且对儿童还会造成很大的伤害。因此教师应该采取一切可能的方法去激发儿童的求知愿望：循循善诱；选择适合的教学内容；注意教学的艺术，使课程富有吸引力；利用教具进行教学，以引起儿童的好奇心与学习兴趣，从而使儿童在轻松愉快的情绪下进行学习。

(19)、(1)0-6岁儿童个性形成的重要时期；(0-3为心理胚胎期、3-6为个性形成期)

(20)、根据上述观点，福禄贝尔认为，游戏和手工作业应是幼儿时期主要的活动，而知识的传授只是附加的部分，穿插其中。幼儿园上课只需要用口语，不需要学习文字。而教师主要的责任，是妥善地加以指导、设计各种游戏活动。

2、蒙台梭利的学前教育思想主要体现在哪三个方面

(1)、蒙台梭利是教育中的环境美学的先锋，她看到了环境中的审美质量和总体平衡对年幼儿童的发展起着重要作用。她喜欢用间接的环境布置法宋对年幼儿童实施美育。她感到，在儿童成长的早期环境中，用优美的、精心挑选的艺术作品来布置环境十分重要。通过教室里教学材料和通过自然界而获得的广泛而丰富的感觉经验，会为儿童以后爆发出创造性和自我表达提供丰富的素材。在蒙台梭利教室里，既可以在审美和丰富的感觉经验方面看到对蒙台梭利观点的反映，也可以看到教师们已经意识到了在儿童自我表达中的视觉艺术和符号意义的重要性。

(2)、④与孩子合作：孩子是独立的个体，与孩子合作时解决一切问题的好方法；

(3)、保教知识与能力。使用考教师资格证时的参考书即可。

(4)、关于这一点，我们通过蒙式的课程组织结构可以清楚地看到，这里就不再赘述了。

(5)、发挥具有阶段性：在每个发展阶段，儿童均有特定的身心特点：

(6)、在蒙台梭利的教育理论中，以感觉教育为重要内容，其中主要以(  )为主要内容。

(7)、由于蒙氏的出现，使得幼儿教育思想多元化了；

(8)、蒙台梭利的感觉教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。触觉训练在于帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度的冷热，辨别物体的轻重和大小、厚薄、长短以及形体。她认为，由于幼儿总是通过触觉来认识周围事物，所以，在各种感觉训练中，触觉练习是其主要方面。视觉训练则在于帮助幼儿鉴别形状、颜色、大小、高低、长短及不同的几何形体。听觉训练主要使幼儿习惯于辨别和比较声音的差别，使他们在听声训练过程中培养起初步的审美和鉴赏能力。嗅觉和味觉训练注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。蒙台梭利希望通过这种感觉训练，使幼儿成为更加敏锐的观察者，增进和发展他们的一般感受能力，并且使他们的各种感觉处于更令人满意的准备状态，以完成诸如阅读和书写等复杂的动作。

(9)、(解析)在蒙台梭利教育中，感觉教育是重要内容，并设计了一系列发展儿童感官的教学材料。

(10)、②丰富的环境和教具：孩子的发展需要丰富的环境刺激，需要通过反复操作教具来掌握事物间的规律；

(11)、1907年，蒙台梭利在罗马贫民区开办了一所招收3-6岁儿童的幼儿学校，命名为“儿童之家”，她将初运用于低能儿童的教育方法经过适当修改，运用于正常儿童，也取得了极大成功，并著成《蒙台梭利方法》，对后世影响重大。其标准和要求：

(12)、(2)遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德；

(13)、(3)教育部《中小学教师职业道德规范》(2008年修订)。

(14)、纵观蒙台梭利的全部学说，她认为儿童的心理发展既不是单纯的内部成熟，也不是环境、教育的直接产物，而是机体和环境交互作用的结果，是“通过对环境的经验而实现的”

(15)、(1)教师职业道德及其作用、教师职业道德的基本内容。

(16)、蒙台梭利批评传统教育理论把纪律仅仅看作是“维持教育和教学的外部秩序的手段”，从而制定出一整套威胁、监视、惩罚、命令和禁止的方法，以压制儿童天生的“野蛮的顽皮性”。旧学校奉行这种“”的理论，强迫儿童呆坐在固定桌椅的座位上，两眼直瞪瞪地望着教师，不许左顾右盼；手脚放在一定位置，禁止自由活动；听从老师把一些枯燥乏味的知识塞进儿童的小脑袋里；用奖励和惩罚诱逼儿童服从强加的纪律。一些家长也十分赞同这种“严加管教”，甚或变本加厉!儿童不仅在身体和精神方面遭受种种折磨，造成他们极大的痛苦，而且在智力和道德上也受损害。强制的学习导致了恐惧厌倦和精力的耗竭，他们变得毫无信心，忧郁代替了自然的欢乐。旧学校实行强迫的、屈从的、被动的、静止的纪律，扼杀了儿童活泼好动的天性，抑制了儿童的生命潜力，窒息了儿童的好奇心和求知欲，只能培养出反应迟钝、智力低下、奴性十足的人。蒙台梭利指出，采用种种强迫手段培养的外表纪律完全是虚假的，而且是不能持久的。真正的纪律是积极的、活动的、主动的、内在的和持久的，而不是消极的、静止的、被动的、表面的和暂时的。蒙台梭利指出：“我们并不认为当一个像哑巴一样默不作声，或像瘫痪病人那样不能活动时才是守纪律的。他只不过是一个失去了个性的人，而不是一个守纪律的人。有独立自主的精神的人，无论何时何地，当他意识到需要遵从某些生活准则的时候，他能够节制自己的行为。”她说：“活动、活动、活动，我请你把这个思想当作关键和指南：作为关键，它给你揭示了儿童发展的秘密；作为指南，它给你指出应该遵循的道路。”自发活动和自由活动不仅为人们揭示儿童生命潜力展现和自然发展的规律，也为人们指出了培养儿童良好纪律的自由之路。

(17)、所谓作业，就是儿童根据个体发展的内在需要，按照自己的兴趣自由选择的一些活动，或者是感官练习，或者是算术练习，或者摆弄字母卡片，或者练习穿衣和脱衣动作等等。

(18)、1909年《蒙台梭利方法》一书的出版，使其幼儿教育理论与实践在各国幼教界引起了强烈的反响。一个世纪中，蒙台梭利教育虽几经沉浮，但至今仍活跃在世界教育舞台上，成为国际几个著名的早期教育模式之或者渗透到其他各种模式之中。

(19)、(7)《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020年)。

(20)、弗里德里希·威廉·奥古斯特·福禄贝尔(1782年4月21日－1852年6月2日)，德国教育家，被公认为是19世纪欧洲重要的几个教育家之一。现代学前教育的鼻祖。

3、蒙台梭利思想对我国学前教育思想的影响

(1)、(解析)良好的秩序是蒙台梭利引以为豪的“儿童之家”的特征之一。在儿童之家，一切井然有序，儿童完全专注手头的工作，这已成为惯例，一切在极度的平静中进行。蒙台梭利说：“这些秩序不可能由命令、说教等任何人们熟知的特设的手段获得。”任何企图直接达到纪律的意图都不能有效地达到目的。

(2)、可让儿童独立地活动，自然地表现，意识到自己的力量；能引导儿童形成一定的行为规范。

(3)、蒙台梭利强凋孤立地训练各种感官。她设计的每一种感官教具均是针对一个特定感官的，她要求儿童在接受不同的感官刺激时，将注意力集中在特定的感官上，通过对各种感官的困难度孤立的训练，发展儿童的感知能力。这是一种严重脱离现实生活也脱离实际的做法。世界上仅具一种特征的事物几乎是不存在的，人在认知事物时，也总是把它当作一个整体而不是部分来反映的。从这个意义上说，孤立的感官训练也许适合那些有智力障碍的儿童，却不适合广大发展正常的儿童。

(4)、(1)提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容和方法。

(5)、他认为智力的本质是适应，"智慧就是适应"，"是一种高级形式的适应"。他用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。

(6)、感觉教育在蒙台梭利教育体系中占有重要的地位，并成为她的教育实验的主要部分。蒙台梭利基于对感觉的极大重视，使感觉教育在她所提出的运动、感觉、语言和智力操练这一程序教学结构中处于十分重要的地位。

(7)、在7岁前儿童主要是在家庭中接受家庭教育。教育者是母亲。主要是培养儿童从小不哭不闹、听话服从的习惯，儿童稍大一些，就要他们不计较食物的品种和好坏，不挑剔衣物，经受艰难的生活、吃苦耐劳和锻炼身体的种种考验，提高儿童的适应能力。此外还要从品德和性格方面进行教育，要他们始终保持知足和愉快，还要不怕孤独、不怕黑暗，并经常带他们到娱乐场所去观赏和聆听英雄事迹的演出和讲解，以便学习英雄们的伟大言行，以便他们逐渐形成勇敢、坚韧、顺从和爱国的思想品德，并为以后的学习打下良好的基础。

(8)、这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。蒙台梭利认为，生长是由于内在的生命潜力的发展使生命力显现出来，生命力量是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的。教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发现，并按其自身规律获得自然的和自由的发展。她主张不应该把儿童作为物体来对待，而应作为人来对待，儿童不是成人和教师进行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蜡或泥。教育家、教师和父母应该仔细地观察儿童，研究儿童，了解儿童的内心世界，发现“童年的秘密”，热爱儿童，尊重儿童个性，在儿童自由和自发的活动中，帮助儿童实现智力的、精神的和身体的、个性的自然发展。

(9)、其次，在蒙台梭利教育方案中缺乏能发展儿童创造力的自由的艺术教育。在蒙式教室中，虽然孩子也使用艺术教具，但已被指定在既定的目标上创作，只强调技巧及实体复制的做法，这也反映出蒙式教育对创造力的忽视。

(10)、信任孩子的能力，尊重其发展的个别速度，不嫌弃、不拔苗助长。

(11)、蒙台梭利认为3-6岁的儿童已具备学习文化知识的能力，教育者应当利用这种能力，为儿童准备适当的教材教具并提供正确的学习途径。

(12)、古希腊哲学家柏拉图在他的《理想国》中反映了他的学前教育思想。首先，柏拉图认为国家应对除奴隶以外的其他阶层的子女实施公共教育。第柏拉图认为学前教育主要是道德教育。第三他认为应以游戏的方式引导幼儿学习，并从游戏中了解儿童的自然才能，而不能强迫儿童学习。

(13)、蒙台梭利是意大利幼儿教育学家，蒙台梭利教育法的创始人。她的教育法建立在对儿童的创造性潜力、学习动机及作为一个个体的权利的信念的基础之上。

(14)、又称“肌肉教育”、“动作教育”，包括：a.日常生活技能的练习；b.园艺活动；c.手工作业；d.体操；e.节奏动作。

(15)、蒙台梭利对儿童心理发展过程中的各种敏感期及其呈现和延续的时间进行了充分的研究她认为儿童各种敏感期的出现具有一定的顺序性和延续性儿童就是通过经历一个又一个敏感期不断得到发展的.蒙台梭利对各种敏感期的看法如下：

(16)、 儿童都有它的敏感期，在成长过程中，他会对某些事物格外好奇。注意观察，在儿童敏感期给予更好的帮助，让儿童得到更好的发展。

(17)、它表现为：虽然儿童对所经历的事情不加思考，但他所经历的这些事情都将自然的成为其心理的一部分。

(18)、蒙台梭利认为，儿童具有内在的学习驱动力(贺尔美)，以及对周围环境的强烈学习与吸收能力(牧内美)，这使得幼儿从出生起便开始对环境保持着不断的探索。

(19)、她强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。她特制了很多教具，如小型的家具、玻璃、陶瓷等小物件，供儿童进行感官练习。

(20)、地是依靠手的活动有意识地吸收环境，他们有意识地用双手不停地做事，触摸和把握各种东西，有选择地模仿成人的动作，并通过这些活动一步一步地发展自己的心理，直至获得较为完整，系统的心理发展，使各种心理现象初步形成体系，同时，蒙台梭利认为这一时期是儿童学习欲望十分强烈的时期，她认为儿童在3岁时会有书写的爆发，在这之后的一段日子里，儿童对读、写、算以及动物学，植物学以及地理历史知识表现出极大的兴趣和学习愿望，他们为了明了许多问题而不断地提出问题让成人解答，是什么，为什么，怎么回事，是这个时期的孩子经常提出的问题。另外，蒙台梭利把这一时期说成是性格形成的时期，认为儿童在各种能力均得到发展并初步形成系统的基础上，稳定的性格特征在这一时期就开始出现了。

4、请简述蒙台梭利的学前教育思想

(1)、e.以环境为媒介来改进自己，形成自己与塑造自己的人格；

(2)、笔止于此，可能文不对题，有些想法真的不吐不快！

(3)、简言之，就是要培养学习自我教育的能力。幼儿教育是为人的一生打好全面发展和主动发展基础的教育。从幼儿时期就着手培养其自我教育能力，将会使其受用终生，将会为其继续发展提供坚实的。素质教育是我国教育领域的一场深刻革命，是一项系统工程，它贯穿于教育的整个阶段，其中必然包括幼儿教育阶段。实施素质教育的重要内容和主要目标是让学习者达到六个学会，即“学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美”。要想真正实现素质教育的目标，就必须对当今教育进行认真、全面的反思。树立正确的儿童观和教育观，努力协调好他人教育与自我教育的关系。将自我教育能力的培养提到一定的高度，认真加以重视。

(4)、蒙台梭利引以为豪的“儿童之家”的特征之一是良好的(  )

(5)、蒙台梭利(MariaMontessori，1870—1952)是欧洲“新教育”运动中一位重要的代表人物，是继福禄培尔之后的又一位杰出的幼儿教育家。

(6)、蒙台梭利认为，给予幼儿自由和教师对作业的组织是一个统一体的两个侧面。她说，理想的作业组织给了幼儿自我发展的可能性，给了幼儿发泄能量的机会，才使每个幼儿获得了满足，没有作业组织的自由将是毫无效益的，没有作业手段、被放任自流的幼儿将一事无成。因此她认为，教师在为幼儿的自由发展创造条件的同时，当然也要设置必要的纪律。

(7)、蒙台梭利认为干涉儿童自由行动的教育家太多了，一切都是强制性的，惩罚成了教育的同义词。她强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。她特制了很多教具，如小型的家具、玻璃、陶瓷等小物件，供儿童进行感官练习。

(8)、儿童不仅具有肌体，还具有一种内在的生命力。

(9)、福禄贝尔相当重视手工材料和教具的准备，其中包括著名的恩物。他也重视环境的设置，主张幼儿园必须设置花坛、菜园、果园。1837年，福禄贝尔在勃兰根堡创办了一所儿童机构，1840年更名为幼儿园。

(10)、这是蒙台梭利方法中的中心环节，下文将予重点述评。蒙台梭利认为，感官训练既为儿童将来的实际生活作准备，又是儿童接受知识和发展智力的基础。

(11)、秩序的敏感期是蒙台梭利先发现并论述的现象。蒙台梭利认为，在儿童的发展中，秩序的敏感期在儿童人格的形成中具有重要的意义。它早出现于儿童两岁左右，大约持续两年岁3左右表现为明显。环境中的所有物体是否放在平常习惯放置的地方?一天的各种活动是否按照自己已经熟悉和习惯的顺序进行?这些问题对于处于这一时期的儿童来说都是重要的事情，他们大的喜悦是将物品整齐地放回原来的位置。

(12)、教育的目的在于发现儿童“生命的法则”，帮助儿童发展其生命。

(13)、蒙台梭利要求在儿童心理发展的敏感时期对幼儿进行教育、引导和帮助。从而促进幼儿心理的正常发展，并避免延误时机带来的儿童心理发展障碍。

(14)、中国共产d和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策。

(15)、蒙台梭利认为，儿童的机体和心灵正在发展；儿童发展的时期是人的一生中重要的时期。幼儿处在不时生长和发展变化的过程之中，而且主要是内部的自然发展。在这个连续的自然发展过程中，幼儿的发展包括生理和心理两方面的发展。幼儿的心理是“有吸收力的心理”，在其心理发展过程中会出现各种敏感期，教育必须与儿童发展的敏感期相符合。

(16)、蒙台梭利教学法中不乏匠心独具之处，总的说来，她强调身心和谐的幼儿活动的指导思想是可贵的，但与此同时，她也提出过一些招致争议乃至批评的意见，主要表现在她把现实的活动同想象的活动对立起来，蒙台梭利反对儿童游戏，特别是批评福禄培尔鼓励儿童想象的游戏，认为儿童只有从事真实的活动(如自我服务和家务劳动)，才能产生活动的目的性、责任感和其他社会性的品质。她也不赞成给儿童准备漂亮的玩具，认为与其给儿童假的玩具娃娃，不如让他们接触真正的伙伴，从事真正的交往。蒙台梭利把她的教具统统称作教材，不叫玩具。

(17)、在传统的幼儿学校中，教师是主体，始终处于主动地位，儿童是客体，处于被动地位。蒙台梭利学校则以自我教育为主，在教育活动中，儿童是主体，是中心，儿童全神贯注地从事各自的“工作”，独立操作、自我发现、自我教育和发展；教师是儿童活动的观察者和指导员。这种关于幼儿学校教师作用的指导思想和方式方法的改变是对传统教育的挑战。

(18)、夸美纽斯，捷克人，是17世纪伟大的教育家。他自幼失去双亲，但在“捷克兄弟会”的资助下完成了中等和高等教育。他在总结了长期的教育实践与理论研究的基础上，全面而系统地论述了新兴资产阶级的教育要求，为近代西方教育理论的发展奠定了基础，同时对幼儿教育的理论发展做出了巨大的贡献。夸美纽斯先后出版过《夸美纽斯教育论著全集》、《母育学校》、《世界图解》等著作。

(19)、蒙台梭利指出，在“儿童之家”中对幼儿的教育应该包括以下四方面：肌肉训练、感官训练、实际生活练习和初步知识教育。

(20)、许多国家建立了蒙氏学校，或推行蒙氏教法，并不断发展完善。

5、简要论述福禄贝尔蒙台梭利的学前教育思想

(1)、他主张教育应遵循自然，顺应人的本性，反对成人不顾儿童的特点，按照传统偏见强制儿童接受违反自然的教育方式，让儿童得不到自由的发展。要想让儿童得到发展，就要让儿童受到三个方面的教育：自然的教育、来自周围人的教育和来自外界事物的教育。而且，只有当三种教育的方向一致、又能相互配合的时候，儿童才能受到良好的教育。他还主张爱护儿童，珍视儿童的短暂的童年生活。他要求教育者关心儿童游戏，让儿童有充分的自由活动的时间与空间，而不是让儿童不断的读书。在教养儿童道德时，也要从儿童的天性出发，处处从儿童的年龄特点出发进行教育，而不只是说教、说教、再说教，只有遵循自然的自由教育才能使儿童得到一个完满的发展。

(2)、蒙台梭利的教育理论也受到不少批评，主要是指责她的教育偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会化活动；其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等等。然而，尽管如此，蒙台梭利教育的伟大功绩、对世界幼儿教育的巨大贡献是不可否认的，她的理论的基本精神，特别是重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对教师作用的观点等等，无论在蒙台梭利时代还是在今天，都具有不衰的生命力。

(3)、如果以财产分社会阶层，以社会阶层分社会阶级，阶级产生的根本原因是不同阶级的人发展的不同，是人发展水平的不同造成了阶段的不同。通过教育，让下层阶级的人得到充分发展，弥补了社会中人发展的不同，也就减少了阶级之间的差距，阶级矛盾不就减少了吗？这或许就是蒙台梭利的和平教育思想的原理。

(4)、另外，蒙台梭利还提出了儿童敏感期的理念，学前期是儿童心理发展的敏感期或佳期。

(5)、蒙台梭利认为这一阶段是儿童在安宁幸福的心态下开始有意识地学习的阶段，是儿童增长学识和艺术才能的阶段。这一阶段儿童的主要特征有三：其一是要求离开过去那种狭小的生活圈子，其二是开始具备抽象思维能力，其三是产生道德意识和社会感。因此，蒙台梭利要求扩大他们的生活范围，把对他们的教育从早期的感觉练习转向抽象的智力活动，并用道德标准和社会规范来要求他们。

(6)、在蒙台梭利教育中，感觉教育是重要内容。她认为3～6岁是儿童身心迅速发展的时期，幼儿的各种感觉先后处于敏感期，也就是处于不同年龄阶段的幼儿对于不同的事物有着不同的敏感期。她归纳出以下几个敏感期：第秩序敏感期(2-4岁)；第细节敏感期(1-2岁)。幼儿在1～2岁时会表现出对细节的敏感，他的注意力往往集中在细小的细节上，如鞋子放到了鞋架的旁边而没有放在鞋架上。因此必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练，使他们通过与外部世界的直接接触，发展敏锐的感觉和观察力，为高级的智力活动和思维发展奠定基础。

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