虚拟现实技术要学什么 编程语言精辟138条

虚拟现实技术要学什么

1、vr虚拟现实技术专业要学什么

(1)、第学习环境层面：VR对教师参与与否条件下学习效果的影响，存在显著差异，在没有教师参与时，VR对学习效果的促进作用更为显著；VR对不同反馈形式的学习效果影响，存在显著差异，视觉线索相对差，详细解释在陈述性知识学习任务中效果优，正误反馈在程序性知识学习任务中效果优。

(2)、在具身学习环境中，学习者是主体，脱离主体感受的技术会成为学习者的负担，具身认知理论强调技术的具身性，力求做到技术真实存在，而身体却感知不到技术的存在，这样学习者才会更加专注于感知虚拟学习环境中的其他元素，提高学习效果。因此，在具身学习环境设计时，主要通过交互方式、场景切换等尽可能实现技术隐形，减轻学习者的认知负荷。

(3)、    说了这么多，大家还不来加入我们，共同创建我们的“财富”嘛！大伙都来了，就一起玩儿吧~~~

(4)、职业院校教师教学创新团队申报与内涵建设专项研修班

(5)、自闭症儿童在心理和行为上有多方面的缺陷，其中社会方面的严重缺陷是其重要的特征，这一缺陷成为教育工作者对自闭症学习者进行教育的阻碍。自闭症儿童社会交往障碍具体体现在社会交流、情感表达、自我认知等方面。有研究表明，使用虚拟现实技术对自闭症学习者进行教学干预，会取得一定的成效。

(6)、在VR基础上发展起来的增强现实(AugmentedReality，AR)技术通过将视觉的、文本的、视频和音频融合在一起，将干预的内容与特定的场景和物体联系起来，可以给学生提供更深刻的、有意义的体验，为低阅读能力者提供支持。

(7)、籃玉如教授招募来自台北某小学的132名四至六年级学生，利用虚拟现实技术进行两个单元的英语教学。结果显示，学生在对话和语句方面的学习成效显著。韩国研究者李松俊   (SoojeongLee，2013)依据量表将60名五年级小学生分为高害羞组和低害羞组。经过六周虚拟现实环境的口语练习，两组学生的“自我表述”成绩均提高，其中高害羞组的成绩提高得更显著。研究结果证明了虚拟现实环境提升了学生的表达能力，尤其是日常生活中容易害羞的学生。

(8)、所谓的虚拟现实技术，也就是我们通常所说的VR技术。这项技术属于反正技术的一个重要方向，可以认为这是一门富有挑战性的交叉技术前沿学科和研究的领域，需要了解的东西和认知的东西以及学习的内容的多。

(9)、桌面虚拟现实利用个人计算机和低级工作站进行仿真，将计算机的屏幕作为用户观察虚拟境界的一个窗口。通过各种输入设备实现与虚拟现实世界的充分交互，这些外部设备包括鼠标，追踪球，力矩球等。它要求参与者使用输入设备，通过计算机屏幕观察360度范围内的虚拟境界，并操纵其中的物体，但这时参与者缺少完全的沉浸，因为它仍然会受到周围现实环境的干扰。桌面虚拟现实大特点是缺乏真实的现实体验，但是成本也相对低应用比较广泛。常见的桌面虚拟现实技术有：基于静态图像的虚拟现QuickTimeVR、虚拟现实造型语言VRML、桌面三维虚拟现实、MUD等。

(10)、   建模是完成一个虚拟现实项目的关键一环，建模的好坏与否决定了内容效果的高低，所以建模课程入门易、精深难，大家可以先学习简单的技能，有所收获后再慢慢提升。

(11)、了解上面的框架后，心里就有底了，学的东西有什么用，了解框架后这个时候开始来学习C#语言，因为你这个时候学C#学了之后可以马上去动手试试，挂到物体上让它动起来，一来可以加深记忆，二来可以知道是不是对的;

(12)、大学的专业真心不是你想要啥就学啥的，大多数考自学能力，建议报任何学校的名牌专业，会吃得很香。

(13)、大学生的学习内容更多是对隐性知识的挖掘，更注重对知识的思考。所以建议在针对大学生进行虚拟教学时，可侧重于通过VR技术，呈现事物或知识间深层次内隐的逻辑架构，从而促进大学生抽象概念的形成。同时建议，加深VR在大学阶段的应用与研究，深入探讨影响VR在大学教学应用效果的深层原因。

(14)、又称临场感，指用户对虚拟世界中的真实感。理想的模拟环境应该使用户难以分辨真假，使用户全身心地投入到计算机创建的三维虚拟环境中，该环境中的一切看上去是真的，听上去是真的，动起来是真的，甚至闻起来、尝起来等一切感觉都是真的，如同在现实世界中的感觉一样。

(15)、VR通过对现实环境的模拟，可以提供丰富的感官刺激，促进个体感知觉的发展。例如，Li等人运用Webcam设备对自闭症儿童进行体感游戏教学，通过分析被试生理指标的变化，肢体协调、集中注意时间、游戏表现、感觉统合以及访谈的记录，结果显示被试的视觉、听觉、运动觉和肢体协调方面都有积极的变化。VR应用于空间知觉和空间定位的训练具有良好的效果。有智力障碍的大学生经过训练，可以完成空间定位和房屋中物体识别的任务。

(16)、具身学习环境设计的关键在于学习内容背后所传达的核心价值，但这是抽象的、难以理解的，要想把它融入学习者的认知体系，就必须通过外部载体将其物化，利用各种外部符号让学习者理解抽象概念。具身学习环境应该是由大众所认可的、能够表现其灵魂精髓、富有价值的外部符号组成的，这些符号可以是虚拟环境中的文字、实物、色彩、语言等表征的设计。一方面，外部符号是意义的载体，是精神外化的呈现；另一方面，它具有能被感知的客观形式。因此，外部符号是将抽象内容可视化，增强学习者情绪直接的载体，它是一个具身学习环境具备可信性和可评价性的直接因素。

(17)、虚拟现实系统主要包括模拟环境、感知、自然技能和传感设备等方面。是由计算机生成虚拟世界，用户能够进行视觉、听觉、触觉、力觉、嗅觉、味觉等全方位交互。现阶段在计算机的运行速度达不到虚拟现实系统所需要的情况下，相关技术就显得尤为重要。要生成一个三维场景，并使场景图像能随视角不同实时地显示变化，只有设备还不够的，还要有相应的技术理论相支持。

(18)、让学生自己控制自己的虚拟化身，而不是老师，也就是说学生可以更独立地学习和互动。

(19)、先大致了解unity是如何生产游戏的(初级框架)。这个阶段你不要了解unity里面的原理，你也理解不了，这个阶段重要的是对unity生产游戏流程的认识，你了解这个流程你能检验你是否真的喜欢这样的工作。

(20)、近年来，由于虚拟现实技术在影视业的广泛应用，以虚拟现实技术为主而建立的第一现场9DVR体验馆得以实现。

2、虚拟现实技术要学什么 编程语言

(1)、提升学习者的“在场感”，使学习者的体验更加真实，是具身学习环境设计应遵循的原则，主要包括增强学习者的情感体验和改变学习者图式两个方面。首先，具身学习环境设计时应充分调动学习者的感官系统和运动系统，增强交互性和沉浸感，让学习者产生的情感更加真实，对虚拟情境的兴趣更加浓厚。其次，学习者身体参与认知，具身学习环境设计时应充分考虑动作本身和身体本身形成的投射。

(2)、虚拟环境可以不使用语言或其他符号系统来表达规则和抽象的概念，人们可以通过与物体的直接互动来了解它们，有利于特殊群体概念的理解与获得。虚拟场景较好地模拟了实景(如超市)的关键特征(走道、货架和收银台等)，这些特征在真实的场景中很容易识别。与传统训练相比，VR在训练特殊人群的生活自理和职业技能方面具有独特的优越性。

(3)、交互式的VR可以为运动提供多种的活动和场景，创造一种训练环境，制定个性化的运动训练活动并可提供感官的反馈。大量研究表明，VR技术的急速发展对运动的康复和训练有很大的应用潜力。很多基于VR技术的体感交互设备得到了开发，例如Webcam、Wii、Kinect和LeapMotion等，并设计了相应的体感游戏软件，这些游戏可以提供大量的、密集的感觉运动刺激，通过让孩子和三维的场景互动，以激活镜像神经元系统，诱发大脑的重组。此外，真实和虚拟反馈的差距可以激活目标脑部的网络，这对于运动学习十分重要。

(4)、由于我国在该领域的研究刚刚起步，本文拟通过分析国外虚拟现实技术在特殊教育中应用的相关研究，探讨其在特殊人群干预中的作用机制与特征，以期为虚拟现实技术在我国特殊教育的应用研究提供启示。

(5)、蒙纳士教育学院在2016年QS世界大学学科排名中可是位列世界第17位噢~想要深入了解的童鞋可以点击阅读：

(6)、要使学习者在三维虚拟环境中的动作与其惯有的动作相一致，让大脑调动先前的经验和记忆，形成高度在场感。三维虚拟环境能够给学习者提供第一人称视角和第三人称视角的两种身体投射，即虚拟化身。当学习者以虚拟化身进入虚拟环境时，有助于其对虚拟环境形成更好的理解。虚拟环境可以采用第一人称虚拟化身和第三人称虚拟化身来启发思维，还可以根据不同的场景在两种视角之间进行切换。当然，第一人称比第三人称具有更高的在场感，因此，在虚拟化身的设计上，通常采用第一人称的视角，当身体接收到刺激后会反馈给大脑，大脑通过对先前的图式进行同化、顺应以及平衡，构建新图式，形成新的思维和概念，有助于学习者的理解，提升其认知，指导其行动。

(7)、好的VR设备是你带上头盔后感觉和现实生活一样。无论你是前后移动还是旋转视角，看到的图像在经过底层算法优化和渲染后都是实时且逼真的，这种体验从视觉上欺骗你的大脑，配合着其他的感官交互，你完全感觉不到自己处在虚拟世界当中。

(8)、有研究者探究了虚拟环境在增加智力障碍人群就业几率上的效果。通过设计虚拟工厂，对被试进行手电筒的组装训练，结果表明被试均能够达到当地庇护工厂的就业要求。

(9)、上述案例可以发现，虚拟现实技术在教育中的应用范围广泛，既适合于基础学科教学又能促进专业技能的学习，优势显著，效果良好。随着虚拟现实元年的到来，我们有理由相信虚拟现实技术的教育应用会有更广阔的前景。

(10)、这种教育技术形式开始不仅在高等教育中可以实现，还能在中学实现。

(11)、河南职业教育将优先发展新兴专业，撤并淘汰一批专业

(12)、同时，在设计初期，设计师可以将自己的想法通过虚拟现实技术模拟出来，可以在虚拟环境中预先看到室内的实际效果，这样既节省了时间，又降低了成本。

(13)、具身学习环境指一种基于具身认知理论的身心耦合、主客一体下建立起来的心智嵌入大脑、大脑嵌入身体、身体嵌入环境的多种内嵌性的学习环境，主要由物理环境、资源支持环境、社会文化环境和情感心理环境组成。

(14)、一般的技术在促进语言学习方面存在以下问题:缺乏机会向学习者提供预览所要学习的技能；学生很难灵活地获取资源；无法灵活地改变已经预设好的物理情境以满足多样化的学习需求。虚拟现实技术可以为学习者提供所需的语言环境，在虚拟现实创设的游戏场景中学习语言。

(15)、真实感实时绘制是在当前图形算法和硬件条件限制下提出的在一定时间内完成真实感绘制的技术。“真实感”的涵义包括几何真实感、行为真实感和光照真实感。几何真实感指与描述的真实世界中对象具有十分相似的几何外观；行为真实感指建立的对象对于观察者而言在某些意义上是完全真实的；光照真实感指模型对象与光源相互作用产生的与真实世界中亮度和明暗一致的图像。而“实时”的涵义则包括对运动对象位置和姿态的实时计算与动态绘制，画面更新达到人眼观察不到闪烁的程度，并且系统对用户的输入能立即做出反应并产生相应场景以及事件的同步。它要求当用户的视点改变时，图形显示速度也必须跟上视点的改变速度，否则就会产生迟滞现象。

(16)、一般来说是，虚拟世界是以一个计算机为基础的多用户虚拟环境。用户通过程序预编的化身或数码形象代表自己，并在这个网络平台中相互沟通互动。

(17)、教育部发布高职本科专业学士学位授予学科门类对应表

(18)、高级虚拟现实系统提供完全沉浸的体验，使用户有一种置身于虚拟境界之中的感觉。它利用头盔式显示器或其它设备，把参与者的视觉、听觉和其它感觉封闭起来，并提供一个新的、虚拟的感觉空间，并利用位置跟踪器、数据手套、其它手控输入设备、声音等使得参与者产生一种身临其境、全心投入和沉浸其中的感觉。常见的沉浸式系统有：基于头盔式显示器的系统、投影式虚拟现实系统、远程存在系统。

(19)、允许学生再次访问和多次重复课程，以加强关键信息的理解能力。

(20)、在一些AR教育用户的案例中，用户可以通过印刷的图像触发3D图像、视频、音频和文章信息的出现。

3、虚拟现实技术学什么的

(1)、VR的定义：利用电脑模拟产生一个三维空间的虚拟世界，提供使用者关于视觉、听觉、触觉等感官的模拟，让使用者如同身历其境一般，可以即时、没有限制地观察三度空间内的事物，并与之交互。

(2)、基于虚拟现实技术构建具身学习环境，重要的是提升学习者的在场感和构建学习者的新图式，实质就是通过外在的身体感知促进学习者的情感、思维、行为形成动态回路。因此，具身学习环境设计时必须抓住“学习者”“环境”“媒介”三个维度，也就是说，要以学习者的身体为主体，以身体自然进入三维虚拟环境为手段，以产生高度在场感和构建新的图式为目标，增强学习者的情感体验，启发其思维，进而影响其行为。具身学习环境设计框架如图2所示。

(3)、图1虚拟现实技术支持下具身学习环境构建的理论基础

(4)、虚拟现实环境中存在的大量多渠道信息载体会在瞬间将多元信息传递给使用者，如设计不当，很容易引起认知负荷超载，影响学习效果。虚拟世界拥有的众多功能和丰富的模拟场景可能会分散学生的注意力，干扰学习者对目标学习内容的注意。多元的信息通道会增强学生的临场感，但也可能会造成信息传递的重复和冗余，耗费认知资源。虚拟现实学习环境的构建与其他用于游戏和娱乐的拟真环境不同，它的根本目的在于传递知识，让学生把有限的认知资源投入到与学习对象直接相关的活动中去。因此，虚拟现实学习环境的构建需要充分考虑认知负荷这个重要元素，其场景的设计、学习材料的呈现和组织方式都应该顺应学生的认知加工过程，避免学习中造成认知负荷超载，例如，设计时应充分考量虚拟环境中包含事物的数量及布局，多元媒介(声音、文字、图形、动画等)的组织和呈现方式以及学习者的先备知识水平等对于学生认知历程和学习效果的影响。

(5)、AR，就是增强现实(Augmented Reality)。

(6)、虚拟环境具有较高的安全性能，可用于某些在现实生活中具有危险性的技能训练。例如，有研究者对两名自闭症儿童进行过马路的训练，结果表明，儿童能在虚拟环境中辨认出日常生活中常见的物体，并完成过马路的任务。近来所做的一项研究也表明了，与传统教学相比，自闭症儿童在VR教学中学到的安全技能(应对火灾和龙卷风)能更好地迁移到现实生活中。并且，肢体障碍儿童通过在虚拟环境中操纵训练器材，也可以习得安全技能。

(7)、课堂上，赵老师主要通过以下四个方面引导学生对试卷进行复习：

(8)、VR在自闭症个体的认知能力领域的训练也获得了研究支持。例如Moore等人研究了自闭症个体对虚拟环境中虚拟人物表情的理解情况，研究发现，超过90%的被试能准确辨认虚拟人物所呈现的表情。

(9)、下面这张“项目导向的专业课程能力培养鱼骨图”一目了然。大一学习完公共基础课后，各种丰富的项目训练以产品原型开发、三维场景设计、虚拟现实应用开发为主线，覆盖交互界面设计、设计基础、数据结构与算法、程序设计基础、虚拟现实导论、计算机图形学、三维软件基础、三维动画与制作、增强现实原理与实践、人机交互技术、虚拟现实技术、设计心理学、音视频处理技术等专业基础课程和专业核心课程。大三大四通过综合实训和毕业设计(论文)，让学生成为素质过硬的虚拟现实人才。

(10)、在教学应用中我们首先需要考虑的是，可以运用虚拟现实技术来教什么以及如何教的问题。虽然虚拟现实技术在许多学科领域的教学中都具有应用潜力，但只有明确了适用范畴和教学对象，弄清虚拟现实环境的呈现及建构原则，发展和设计出更丰富的、符合教学要求的虚拟现实系统内容，才能充分发挥这一技术的优势，实现学习效果的优化。另一方面，运用虚拟现实技术进行教学，目前仍缺乏相对系统、成熟的方法论指导。传统纸质教材上的知识内容在虚拟现实环境下应该如何呈现，学生在虚拟现实环境中如何进行自主学习，教师如何在虚拟现实环境中对学生进行指导，这些都需要进一步探索虚拟环境下有效的教学内容及策略。

(11)、对于程序性知识学习任务，正误反馈则比详细解释更有效。当利用VR技术进行程序性知识的教学时，可以选择让学生以角色扮演的形式参与其中，成为虚拟环境中的一部分，借助程序性任务所特有的动作交互，及时为学习者提供精准稳定的正误反馈和效果评估指标；并设置不同阶段、难度系数的技能目标，以激发学习者的挑战欲和积极性，使基于VR技术的教学成为主动学习建构的过程。

(12)、2000年建校之初，学校就明确了服务行业及区域经济发展的应用型办学定位。办学20年来,学校以“教育创造学生价值”为理念，紧密依托东软的IT服务优势和大连高新区的产业优势，构建了产教融合、面向应用的办学体制，形成了校企合作、协同共赢的运行机制，创造性地提出并在全校范围实施了TOPCARES一体化人才培养模式，实现了人才培养与产业需求、企业需求的互补对接。目前，学校已累计向社会输送5万余名IT应用型人才，历年就业率均在90％以上，人才培养质量得到了用人单位、社会各界的广泛认可。据2020年麦可思调研统计，我校2019届毕业生毕业半年后的月收入为6156元，比全国非“双”本科院校高940元；同时，我校2019届毕业生自主创业比例为9%，比全国非“双”本科院校高2个百分点。2015年学校成为辽宁省首批向应用型转变的10所试点高校之2017年学校成为辽宁省首批向应用型转变的10所示范高校之一。

(13)、综合以上三个层面的问题，虚拟现实技术教育应用的后一个挑战，即为实现虚拟现实技术集成，增加虚拟现实技术与其他教育技术之间以及虚拟现实环境与真实学习环境之间的兼容性。“虚拟现实+教育”并非一种新的教学方法，而是一种教育工具；不是为了分离于传统课堂教学，而是为了贡献于传统教学模式。目前的虚拟现实产品开发仍然缺乏开放设计的标准，这为想要整合其他教育技术和教学资源的使用者带来困难。虚拟现实技术如何与其他的教育技术结合使用，虚拟现实环境如何实现与真实学习环境无缝连接，虚拟现实内容如何覆盖不同学科，都是值得探讨的问题。我们对于虚拟现实技术的探讨和研究，是为了更好地满足教学要求，围绕具体教学目标，灵活地综合运用各种技术和手段来开展教学，从而打造一个优的智慧学习环境。

(14)、正如情境认知与学习理论所指出的，知识的建构与某一特定、真实的情境相联系，随情境的变化而发生改变。因此，要强调学习环境与学习情境的联通性。

(15)、除职业技能培训外，虚拟实验也是当下虚拟现实技术在教育中的应用热点。依据虚拟实验PDR层次模型，虚拟实验通常分三种类型，即模拟性试验、探究性实验、实证性实验。在模拟性试验中，学习者利用化学药品、天平、祛码等实验工具，操作类型多样的化学实验，近距离地观察燃烧、爆炸等化学现象；探究性实验更多的是用来展示物理、化学、生物等课程中特殊的事物，将难以描述的现象以更直观的方式呈现出来。实证性试验强调在实验者和被实验对象分离的情况下开展以解决真实问题为目标的虚拟实验。新加坡国立大学设计开发的基于网络的远程机器人操作系统是其典型代表，学习者可以通过操作该机器人进行试验，完成实验数据的记录。

(16)、传统的教育只是一味的给学生灌输知识，而现在利用虚拟现实技术可以帮助学生打造生动、逼真的学习环境，使学生通过真实感受来增强记忆，相比于被动性灌输，利用虚拟现实技术来进行自主学习更容易让学生接受，这种方式更容易激发学生的学习兴趣。

(17)、虚拟现实，顾名思义，就是虚拟和现实相互结合。目前，虚拟现实技术受到了越来越多人的认可，越来越多的学校也开设了虚拟现实技术的专业课程，那虚拟现实专业到底怎么样呢？别着急，让我们一起来到虚拟现实专业看一看。

(18)、当虚拟现实技术应用于课堂教学中时，有一些问题需要我们考虑。首先，与过去许多教学创新相似，学校和教师可能会对VR的使用有争议。当前的教学方式与融合了现代技术的、以学生为中心的、探索式教学方式之间存在一定的距离，VR教学的设计者应当意识到这种差距，并为教师和学生提供支持、搭建过渡的桥梁。并且，如何将教育内容合理地分布于“真实”与“虚拟”之间?如何将多种学习情境的知识融会贯通?某些学习理论(如分布式认知和情境教学)或许可以为教育者和设计者提供思路。对于学习者和学习过程而言，在虚拟的学习环境中大量的信息、多种技术设备的操作和复杂的学习任务可能会给学生带来过重的认知负荷。Dunleavy发现学生在这种新型学习中感到了压力和迷惑，因为他们必须操作一些不熟悉的设备，并完成复杂的任务。且对于具有某种障碍的特殊个体而言，其学习的依赖性较高，需要教师主导作用的发挥，对于年龄较小的特殊儿童更是如此，而在虚拟环境中的学习对教师的主导作用有所削弱，可能会导致教学和干预效果不理想。

(19)、有研究者将VR技术通过与其他训练手段相结合或单独作为一种训练方法对特殊儿童的认知能力进行干预进行了有益的尝试。如将VR技术与神经反馈方法结合对注意力缺陷及多动障碍个体(AttentionDeficitHyperactivityDisorder，ADHD)进行干预，使得被试的认知能力有所提高，注意力水平得到了改良。Lee等人将VR作为一种单独的方法应用于ADHD的干预中，实验组注意力水平有所提升。

(20)、指用户对虚拟世界中的物体的可操作性。例如，用户可以用手去直接抓取模拟环境中虚拟的物体，这时手有握着东西的感觉，并可以感觉物体的重量，视野中被抓的物体也能立刻随着手的移动而移动。

4、虚拟现实技术要学什么课程

(1)、VR技术为特殊人群的干预等提供了新的思路和视野，在现实与虚拟之间搭建了桥梁，为个体开拓了另一个空间，将复杂的空间关系、抽象概念和多维观感可视化、可触摸化。同时，也同其他新技术的发展一样，在其各个领域的应用中会产生“传统”与“时新”的交锋，尤其当技术应用于人本身时，其争议更盛。在我国，VR技术在特殊教育中的应用还处于探索阶段，应用的效果也缺乏实证研究的支持，通过对国外VR应用研究的分析，为我国VR在特殊教育领域的应用提供了几点启示:

(2)、据了解，目前市场上适合这个专业的岗位也是有很多的，虚拟现实技术人才主要集中在产品研发、内容开发、运营营销等领域，大部分都是比较高科技的岗位，比如：R产品经理、VR项目经理、VR开发工程师、VR作品策划师、VR素材制作师、VR3D建模师、VR产品售前技术支持工程师、VR产品售后工程师、VR专业技能培训讲师等。

(3)、个人数据的隐私问题是K-12领域的教育者在应用虚拟现实技术时较为关注的问题。(62)在大规模开放的虚拟现实平台中，如何维护个人信息安全，尤其是年纪较小的未成年用户的信息安全，需要引起广泛的重视。虚拟现实技术产品开发和开放的行业标准以及其相关教育产品的标准，目前尚未得到较好的解决。

(4)、  C#是微软公司发布的一款面向对象、运行于.NETFramework之上的高级程序设计语言。在VR项目开发的过程中，少不了C#编程的身影，所以C#编程技能是第一步要学习的。

(5)、后台回复“VR技术路线学习”，可以获得我们整理的资料(非内部成员自己录制的教程，没有版权哦，仅供大家学习)。

(6)、大连东软信息学院是经国家教育部批准设立，由东软出资举办的一所以工学为主，工学、管理学、艺术学、文学、医学等学科相互支撑、协调发展的民办普通高等院校。学校坐落于美丽的海滨城市大连，地处大连软件园核心区域，占地面积3万平方米(1200余亩)，总建筑面积7万平方米，现有全日制在校生16000余人，教职工900余人。

(7)、而且，主刀医生们在手术前，也可以建立一个病人身体的虚拟模型，在虚拟空间中先进行一次手术预演，这样能够大大提高手术的成功率，让更多的病人得以痊愈。 

(8)、交互性就是通过硬件和软件设备进行人机交互，包括用户对虚拟环境中对象的可操作程度和从虚拟环境中得到反馈的自然程度。虚拟现实应用中，用户将从过去只能通过键盘、鼠标与计算环境中的单维数字信息交互，升级为用多种传感器(眼球识别、语音、手势乃至脑电波)与多维信息的环境交互，逐渐与真实世界中的交互趋同。

(9)、例如，在信息化的课堂中，教师可以在特定教学目标的指导下，结合VR技术互动性、可视化等特点，设计游戏化VR教学；在寓教于乐的学习形式中引导学生自主探索，加强学生与教学内容的互动和联结。此外，VR技术还具有突破时空和地域限制的特点，既适用于课堂之前的预习准备，又适用于课堂之后的巩固拓展。在非正式学习中引入VR技术，也不失为一种有效的教学方式。

(10)、第教学策略层面：VR对呈现、练习、独立教学形式下的学习效果，均产生了中等程度的正面影响，且在独立教学形式下，学习者取得了好的学习效果。

(11)、在复习研讨会开始前，赵国瑞老师为大家带来了一节针对二模考试的试卷讲评课。

(12)、Brooks等人设计了虚拟环境以训练智力障碍人群(15—43岁)在厨房中准备食物的生活技能。结果显示，经过虚拟厨房的训练，个体能够完成食物准备的任务并识别出厨房的危险物品，但在虚拟环境与真实环境中的训练效果没有明显差异。

(13)、第学习者特征层面：VR教学对中学生学习效果的影响为显著(中等效应)，对小学生学习效果的影响次之(中等效应)，对大学生学习效果的影响弱(中等效应)，组间差异显著；VR对有无先前经验水平的学习者的学习效果，都起到了中等程度的促进作用。

(14)、元宇宙、VR发展势头正猛，内容研发人员紧缺，那么在前面了解了一定的VR行业后，你是否也想有一天做出来自己的一个小项目呢？那么就跟着我们一起来学习一些相关知识和学习路线吧！

(15)、线上研修｜教师课堂教学核心能力提升专题研修班—基于教学设计、教学评价、教学创新、教学研究、教学技术与教学成果等六项教学核心能力

(16)、虚拟现实发展前景十分诱人，而与网络通信特性的结合，更是人们所梦寐以求的。在某种意义上说它将改变人们的思维方式，甚至会改变人们对世界、自己、空间和时间的看法。它是一项发展中的、具有深远的潜在应用方向的新技术。利用它，我们可以建立真正的远程教室，在这间教室中我们可以和来自五湖四海的朋友们一同学习、讨论、游戏，就像在现实生活中一样。

(17)、在更为复杂的虚拟世界中，虚拟化身的反应和行为反而更为真实，计算机中增强的图形卡也允许学生从对话中推断出更多信息。

(18)、医学专家们利用计算机，在虚拟空间中模拟出人体组织和器官，让学生在其中进行模拟操作，并且能让学生感受到手术刀切入人体肌肉组织、触碰到骨头的感觉，使学生能够更快的掌握手术要领。

(19)、具身学习环境发挥教育功能、提高学习效果的核心在于提供给学习者在场感，而形成在场感的首要因素来源于具身学习环境的仿真度。评判一个环境仿真程度的标准在于该环境所传达的信息是否与学习背景所象征的核心价值相一致。具身学习环境需要表现处于该环境中的不同个体和群体对象的信念、愿望、意图等高层次精神状态和复杂行为，传达学习内容背后的历史底蕴、人文精神、生命活力等。

(20)、能减少学生的焦虑和尴尬。这一点在非虚拟教学环境中会妨碍如角色扮演等活动的正常进行。

5、虚拟现实技术要学什么专业

(1)、基于学习任务的不同类型设计和开发适宜的反馈形式

(2)、试卷讲评课过后，滨城区教研员任老师针对这次二模考试中所暴露出来的问题进行了分析，将考试中的失分进行归纳，总结出了四个主要的方面：“审题识图”、“知识方法”、“问题解决”以及“答题技巧”。

(3)、诸如PPT幻灯片软件等软件，一直都被作为教育的一种工具来使用，而不是专门为教育设计的软件。尽管如此，它也还是教育行业中一直使用的主要工具，用模板的形式来呈现少量的信息。

(4)、Tam等人开发了训练智力障碍患者在虚拟超市中购物的程序，16例智障患者接受了虚拟的购物训练，对比前后测成绩发现，所有患者按照清单采购商品的能力都有显著提高。还有研究者使用虚拟超市环境来提升智力障碍人群(14—19岁)的购物能力。研究表明，经过训练后，个体在真实超市中能够从货架上选择物品并结账，与基线期相比，被试的购物能力有显著提升。

(5)、你现在不需要掌握什么，你就负责高考考高分就行了，大学到时候会培养你的。

(6)、后，中教启星王秋平老师为大家介绍了寰宇地理VR教学系统，以及启星VR移动课堂。通过结合实际教学案例的展示，让参会老师们对VR技术在地理教学中的应用有更直观全面的认知。

(7)、三维虚拟声音能够在虚拟场景中使用户准确地判断出声源的精确位置，符合人们在真实境界中听觉方式。虚拟环绕声技术的价值在于使用两个音箱模拟出环绕声的效果，虽然不能和真正的家庭影院相比，但是在佳的听音位置上效果是可以接受的，其缺点是普遍对听音位置要求较高。

(8)、第一现场9DVR体验馆自建成以来，在影视娱乐市场中的影响力大，此体验馆可以让观影者体会到置身于真实场景之中的感觉，让体验者沉浸在影片所创造的虚拟环境之中。

(9)、基础学习主要是学习U3D脚本的使用、以及一些相关类、包的调用。

(10)、虚拟环境建模的目的在于获取实际三维环境的三维数据，并根据其应用的需要，利用获取的三维数据建立相应的虚拟环境模型。只有设计出反映研究对象的真实有效的模型，虚拟现实系统才有可信度。

(11)、制定科学合理的教学策略，VR教学中学生的主体地位

(12)、研究结果表明，基于VR技术的教学对整体学习效果，产生了中等程度的正向影响，促进了学习者学习效果的提升。文中还结合教学设计的基本要素深度，剖析了VR技术在教学目标(学习结果、知识类型)、学习者特征(学段、先前经验水平)、教学形式(呈现、练习、独立)、学习环境(教师参与、反馈形式)和教学评价(立即测试、延迟测试)各教学设计要素层面上，对学习者学习效果影响的差异，并得出如下研究结论：

(13)、虚拟现实技术即利用计算机技术模拟产生三维的虚拟世界，利用视觉、听觉、触觉、嗅觉等对人体进行全方位“欺骗”，达到让使用者“身临其境”的效果，具有沉浸感、交互性、想象三大特点。虚拟现实技术所创设的虚拟环境主要包括了单用户环境(Singleuservirtualenvironment，SVE)和多用户环境(Collaborativevirtualenvironment，CVE)两类。

(14)、它是计算机技术、计算机图形、计算机视觉、视觉生理学、视觉心理学、仿真技术、微电子技术、立体显示技术、传感与测量技术、语音识别与合成技术、人机接口技术、网络技术及人T智能技术等多种高新技术集成之结晶。

(15)、这些虚拟世界的出现也让老师能够带领学生“前往”一些以前不可能前往的地点。特别是理科、医学和数学这些学科，适合虚拟环境。比如，一些数学和科学的世界允许用户表达那些在真实世界中难以表述的抽象主题。

(16)、主要依赖于三维实时图形显示、三维定位跟踪、触觉及嗅觉传感技术、人工智能技术、高速计算与并行计算技术以及人的行为学研究等多项关键技术的发展。随着虚拟现实技术的发展，真正地实现虚拟现实，将引起整个人类生活与发展的很大变革。

(17)、虚拟现实是多媒体技术的应用形式，它是计算机软硬件技术、传感技术、机器人技术、人工智能及行为心理学等科学领域飞速发展的结晶。

(18)、此外，各大院校利用虚拟现实技术还建立了与学科相关的虚拟实验室来帮助学生更好的学习。

(19)、(tips：社内资源——软件安装包、基础学习录课、b站精选课程)

(20)、当然，也有极个别研究的干预效果并不明显。比如，Shoemaker通过比较被试前、后测的数据变化，发现Wii体感游戏并没有提高拉美裔自闭症儿童视觉动作协调、视知觉和动作协调能力x。

(1)、虚拟现实技术是一种可以创建和体验虚拟世界的计算机仿真系统。它利用计算机生成一种模拟环境是一种多源信息融合的交互式的三维动态视景和实体行为的系统仿真使用户沉浸到该环境中。

(2)、由此可见，VR技术并不适合于所有的学习者和课堂，因而不能在教学实践中盲目地应用，应该根据教学系统所设计各要素的不同特征，进行科学合理的教学设计。

(3)、►“典型考题，思维训练”，以这次考试中思维量较大的29题为例，在此基础上拓展延伸，针对大思维量的题目着重训练。

(4)、如今，虚拟现实技术已经成为促进教育发展的一种新型教育手段。

(5)、    它是一种常见的建模方式。首先使一个对象转化为可编辑的多边形对象，然后通过对该多边形对象的各种子对象进行编辑和修改来实现建模过程。

(6)、在虚拟世界中关于碰撞，首先要检测到有碰撞的发生及发生碰撞的位置，其次是计算出发生碰撞后的反应。在虚拟世界中通常有大量的物体，并且这些物体的形状复杂，要检测这些物体之间的碰撞是一件十分复杂的事情，其检测工作量较大，同时由于虚拟现实系统中有较高实时性的要求，要求碰撞检测必须在很短的时间(如30～50ms)完成，因而碰撞检测成了虚拟现实系统与其他实时仿真系统的瓶颈，碰撞检测是虚拟现实系统研究的一个重要技术。

(7)、需要学习的技能：c++，unity，3dmax/maya

(8)、虚拟的环境鼓励人们更加积极地参与活动，通过对现实环境的模拟，可以为特殊儿童创设社会交往的情境和机会，从而促进社交能力的发展。由于社会交流障碍是自闭症的核心缺陷之故VR在特殊教育社交领域的应用主要面向自闭症人群。研究表明虚拟环境可以为自闭症青少年学习和练习社交技能提供支持，并且有很大的应用潜力。

(9)、线上研修｜高校教师发展之教改项目指导与教学研究专题研修班

(10)、作为一种较为复杂的新技术，用户在使用时需要适应虚拟现实系统中特定的操作方式，由此可能遇到一些困难。为了虚拟现实技术在课堂中的顺利使用，需要先为教师提供技术应用方面的培训，使其能够对学生进行有效的指导，随时解决学生在使用中遇到的问题。同时，学生在使用虚拟现实系统之前也应该接受相关的培训课程和练习，其在学习中的顺畅操作，减少技术应用对学习带来的额外负荷。此外，由于目前大多数的虚拟现实产品的可拓展性较差，用户无法根据需要对其中的内容进行自主编辑和调整，在实际应用中也造成了诸多不便。

(11)、建构主义学习理论认为知识的建立和学习发生在已有知识经验的基础上，学习者在一定情境下利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。学习活动的设计对于建构主义学习理论在教学中的应用至关重要。在虚拟学习环境中，通过学习活动的设计，学生利用工具按照自身经验和兴趣建构虚拟环境，或者在已有虚拟环境当中，通过探究建构知识。例如，“怪物卡车(monstertruck)”学习项目中，学生为每个行星设计一个“怪物卡车”，然后驾驶这辆卡车到达星球表面。学生要取得成功，必须先学习了解这个星球的特征(如重力等)和车辆工程学知识。这种基于活动的方法有效，因为学生在其中创造性地学到很多知识。

(12)、虚拟现实技术属于电子信息工程专业。没有文理限制的。

(13)、VRChat是当前国际上流行的虚拟现实应用软件，它克服了Skype与Facetime等即时通讯软件所缺乏的沉浸感，为用户提供线上可视“房间”，用户通过头戴设备把自己映射到“房间”内，与“房间”内的其他用户进行互动。加拿大不列颠哥伦比亚大学利用VRChat开展远程与沉浸式教学，在一定程度实现了虚拟现实技术与教育的结合。

(14)、第教学目标层面：VR对知识、技能和能力三种学习结果下的学习效果，均产生了中等程度的正向影响，且影响水平基本相当；VR对程序性知识学习效果的正向影响，比陈述性知识更高。

(15)、后，希望大家明白多学习的情况下多动手的重要性，从项目中实战是快的也是快乐的学习方式

(16)、单用户环境可以为个体提供安全的情境，密集的练习与反馈，以及渐进的训练内容;多用户环境允许多人同时参与到虚拟的情境当中，彼此互动。这种环境可以为个体提供更多社会交往和角色扮演的机会，更真实地模拟现实生活中的互动情境。

(17)、同时，一些研究也表明，使用诸如PPT这种软件会导致老师在向学生展现信息时的同质化。

(18)、 学校层面，坚持TOPCARES培养模式，建立完善配套培养流程。从TOPCARES0的课程与毕业达成度映射，到TOPCARES0的课程模块到毕业达成率，已经完成了三轮培养体系升级，逐渐细化、完善培养路径，为专业人才培养提供了理论支撑和路径依据。学院、专业层面，依照TOPCARES标准开展建设，设计基础、游戏引擎等核心课程已经过10年以上迭代，形成了完善的课程资源和有效的教学模式。全部课程完成混合式教学改造，并开展了2轮以上的混合式教学实施。虚拟现实课程正在申请国家课程建设点，人机交互技术课程已经作为精品课程供教育集团推广。

(19)、作为信息时代的地理教师，教学也要与时俱进，寰宇地理VR教学系统为教师提供先进的技术支持，能够在条件有限的情况下，一定程度代替户外地理实践，同时还能提高学生的地理实践力。

(20)、在虚拟仿真环境中，学生做他们在真实世界中无法做到的事，例如，可以触碰按钮从而改变虚拟森林环境四季的变化，观察环境按照生命线移动的各种变化，也可以学习操作真实环境中危险而不能触碰的大型机器。虚拟现实技术为师生创设了直观的学习环境，便于学生理解和应用知识，便于教师及时调整教学方法。教学计划、教学法都围绕模拟的环境进行设计。虚拟仿真环境适合教师教授程序性知识，使学生应用所学到的技能完成包含多个行为序列的学习任务。

(1)、►“就题论题，答题心得”，根据大家集中反馈的典型错题，有针对性地进行解答，同时并纠正答题过程中出现的问题，强调答题规范。 

(2)、VR虚拟现实的应用领域：目前的VR仅仅是应用在视频和游戏领域，但是VR的使用领域广泛，医学、娱乐、军事、室内设计、房产、地理、教育等等。

(3)、教育部职成司：关于职业院校开展“职教生心中的二十大”活动的通知

(4)、在学习基础知识后要学习一些关于UI系统的知识，画布、片层、文本框、按钮、滑动条等等的使用。在此基础上我们可以学习一些经典场景的搭建。

(5)、虚拟现实技术专业的就业方向其实还是比较多的，相关专业学生毕业后可以在各类企事业单位虚拟现实、增强现实技术应用岗位工作，从事项目设计、项目交互功能开发、模型和动画制作、软硬件平台搭建和维护、全景拍摄和处理等方面工作，选择性还是比较强的。

(6)、从目前的研究来看，VR技术多集中应用于运动障碍、自闭症谱系障碍和智力障碍等特殊人群，针对患有听力障碍和言语障碍等群体的研究较少，而已有的研究也表明了该技术在这些类型的障碍人群中也有应用的潜力。例如冯霞、胡永斌开发了虚拟现实聋童言语训练系统。通过设计虚拟教师、虚拟同学等人物，模拟真实学习场景和日常生活情境，使听力障碍儿童获得更多的语言信息和更好的情绪体验，促使他们产生与人交流、沟通的愿望。另一方面，虚拟技术多用于康复、干预，没有配套的评估方式，而虚拟现实技术所蕴含的丰富资源和对语言的非依赖性都显示出了其在评估和诊断方面具有很大的应用潜力。之后可将VR技术应用于更多特殊人群的评估和诊断中，同时也有利于VR在康复和干预中的衔接使用。

(7)、(3)模仿真实世界中人类不可见的环境(科学可视化)。

(8)、在计算机系统提供的虚拟空间中，人可以使用眼睛、耳朵、皮肤、手势和语音等各种感觉方式直接与之发生交互，这就是虚拟环境下的人机自然交互技术。在虚拟相关技术中嗅觉和味觉技术的开发处于探索阶段，而恰恰这两种感觉是人对食物和外界基础的需要。并且，随着智能移动设备的普及，人们的各种基础需求会不断得到满足。因此，气味传送或嗅觉技术的现实应用空间将会很大，也更能引起人们的兴趣。在虚拟现实领域中较为常用的交互技术主要有手势识别、面部表情的识别、眼动跟踪以及语音识别等。

(9)、VR教学对学习者的先前经验并没有特定要求，但对中小学学生的学习效果影响更大。据此可以认为，不同层次的学习群体间，均可进行VR教学的推广，特别是可以扩大VR教学在中小学领域的实践范围。

(10)、在教学实践中，这些思考将为老师提供更多的技术选择，而不仅仅只是使用PPT幻灯片技术。

(11)、本文发现，在基于VR技术的教学过程中，当无教师参与时，VR对学习效果的促进作用更为显著。VR技术提供的是亲身参与、自主建构的环境，在这个拟真的虚拟环境中，学习者大程度地投入到视、听、触觉等多重感官触发的学习并沉浸其中，也就隔断了与周围环境的感知联系。在此学习过程中，教师的主导作用，更多地是由VR环境中教师代理形象来完成。

(12)、学习体验指用户借助虚拟现实技术进入虚拟学习环境中，对所学知识等产生相应的认识和情感。多用户虚拟学习环境(Multi-UserVirtualEnviron-ment，简称MUE)是当前教育游戏中较常用的虚拟现实环境。多用户虚拟学习环境运用虚拟现实和增强现实技术，创建的第一人称视角下的虚拟世界，可以为教师和学生提供教学环境。

(13)、►“核对答案，自主纠错”，通过课前核对答案，让每个学生找出自己的错误，明确自己的不足。

(14)、多感知性 指除一般计算机所具有的视觉感知外，还有听觉感知、触觉感知、运动感知，甚至还包括味觉、嗅觉、感知等。理想的虚拟现实应该具有一切人所具有的感知功能。 存在感 指用户感到作为主角存在丁模拟环境中的真实程度。理想的模拟环境应该达到使用户难辨真假的程度。 交互性 指用户对模拟环境内物体的可操作程度和从环境得到反馈的自然程度。 自主性 指虚拟环境中的物体依据现实世界物理运动定律动作的程度。

(15)、虚拟现实技术在设计领域小有成就，例如室内设计，人们可以利用虚拟现实技术把室内结构、房屋外形通过虚拟技术表现出来，使之变成可以看的见的物体和环境。

(16)、VR技术的引入，恰巧为教学的情境化设计，提供了丰富的可能性。教师可以在课程教学中创设虚拟情境，使教学内容具象化、体验化，以激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性，提高学生的学习投入度，实现学生与学习资料的自然交互，从而锻炼学生的自主学习能力。

(17)、虚拟现实(VR)是近几年来国内外科技界关注的一个热点，其发展也是日新月异。简单来说，VR技术就是借助计算机技术及硬件设备，实现一种人们可以通过视听触嗅等手段所感受都得虚拟幻境。

(18)、简单来说，虚拟现实技术是仿真技术的一个重要方向。是仿真技术与计算机图形学人机交互技术多媒体技术传感技术网络技术等多种技术的集合是一门富有挑战性的交叉技术前沿学科和研究领域。虚拟现实技术(VR)丰要包括模拟环境、感知、自然技能和传感设各等方面。模拟环境是由计算机生成的、实时动态的三维立体逼真图像。感知是指理想的VR应该具有一切人所具有的感知。除计算机图形技术所生成的视觉感知外，还有听觉、触觉、力觉、运动等感知，甚至还包括嗅觉和味觉等，也称为多感知。自然技能是指人的头部转动，眼睛、手势、或其他人体行为动作，由计算机来处理与参与者的动作相适应的数据，并对用户的输入作出实时响应，并分别反馈到用户的五官。传感设备是指三维交互设备。

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