杨绛的老王写于哪一年精辟126条

杨绛作品老王赏析

1、杨绛老王原文阅读答案

(1)、文章的语言像是淡淡的带有某种吝啬的闲聊，比如“我常坐老王的车”、“乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。”“有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了恶病，瞎掉了一只眼。”而作者觉得老王瞎了眼很是不幸、“我问老王凭这位主顾，是否能维持生活，...”等等。字里行间表述的虽是对老王的关心和同情，然而这种闲聊式的叙述似乎也在隐约地流露着另一种情感，即作者对老王的凉凉的不曾被感动的情感，这是作者刻意要表现的，是她在对老王认识的反思后对自己的“麻木”、“吝啬”、“冷漠”的情感进行自我批判。比如送冰的事：“...老王愿意给我们家代送，车费减半...他送的冰比他的前任送的大一倍，冰价相等。”这件事让作者对老王的认识只是“老王是其中老实的。”紧接着说“他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根没想到这点。”更充分说明这一点。其实老王要为作者家代送冰愿意车费减半并非是客气地要揽到这笔生意，而是有意报答一下作者家对自己的同情和帮助，所以他既然拗不过作者家不要他减半收费就又多送一倍的冰。那时“我”怎么没意识到老王的善意呢？——麻木！作者为此感到愧怍。

(2)、杨绛96岁高龄时写下《走到人生边上》，其中写到：“每个人如果回顾自己一生的经历，会看到某事错了，某事是不该的。但当时或是出于私心，或是出于无知，或虚荣，或骄矜等等，于是做了不该做的事，或该做的没做，犯了种种错误。而事情已成过去。灵性良心事后负疚抱愧，已追悔莫及。”这其中哪个词语能体现她对老王心怀“愧怍”的原因？

(3)、我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”

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(5)、师：那你看一下，刚才你说到了，“一再追忆”，为什么？他死了十多天她才知道，他是临死前还来送鸡蛋，这肯定也是她的一个歉疚，那么过去了之后，她还会去回想这件事情，这件事情她觉得做得好不好？

(6)、作者对生活中的不幸者，怀有一颗爱心，才能这么关心人，爱护人，老王在生命的后日子里，身子僵硬，样子怕人，作者心里只有同情和心酸。

(7)、我眼前一片昏黑，耳里好像能听到哗哗的水声。一个人在昏黑的乱山里攀登，时间是漫长的。我是否在山石坳处坐过，是否靠着大树背后歇过，我都模糊了。我只记得前一晚下船时，钟书强睁着眼睛招待我。我说：“你倦了，闭上眼，睡吧。”

(8)、生：“他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。”外貌描写，生动形象地写出老王身体虚弱，生命即将逝去的意思。

(9)、师：你如何理解“吁请”的意思，我们来猜一猜。预设：呼吁请求师：也就是说，对于不幸者，我们只有呼唤她们的正义与善良才是对他们好的赞美和回报，课文中作者提到的不幸者是谁？(老王)那么课文中那些事情体现了老王是善良的？快速从课文中找到，看谁找的准确，语言简练。预设1：送冰。

(10)、师：今天我们继续学习杨绛的回忆性散文《老王》，板书：老王

(11)、尽管被生活折磨的一塌糊涂的老王，却不断的帮助杨绛一家，让杨绛十分感动。

(12)、充其量，我们不过是多了点钱，多了点老王的关心。

(13)、赏析关键词：“老光棍”体现老王遭受的奚落和不被尊重。“大约”说明只是猜测，说明老王的不幸在于他被抛弃、被欺辱、被践踏。

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(15)、很明显，作者说自己是幸运人。那我们关注作者的人生，文革被打击，连三轮车都不敢怎么坐，甚至还“墨存不知道怎么断了一条腿”，这种人生是幸运的吗？显然不是。

(16)、师：对。她又反省自己做得还的不够，不够在哪里？

(17)、人们怀念杨绛，还因为她继承了中国知识分子的优良品格。杨出生于1911年，这决定了她要生活在一个从传统走向现代的转折年代。“我和谁都不争，和谁争我都不屑”，这句英国诗人兰德的诗，也是杨绛一生为人处世的写照。杨有着传统知识分子的骨气，特别是在日寇侵华期间，她和丈夫钱锺书身陷上海“孤岛”，面对日本人的威逼利诱，巧妙地与之周旋；她还有着深厚的西学素养，对推动西方文化在中国传播做出了重要贡献。

(18)、多媒体展示“老王送香油和鸡蛋”的内容，教师配乐朗读。学生运用赏析的方法结合教师的朗读进行品味和思考。

(19)、老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。他那只好眼也有病，天黑了就看不见。有一次，他撞在电杆上，撞得半面肿胀，又青又紫。那时候我们在干校，我女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶的鱼肝油，晚上就看得见了。他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。

(20)、文章著于1984年。这是一篇回忆性文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个生活片段。当时正是“文化大革命”时期，杨绛夫妇在那个荒唐动乱的特殊年代里受了不少苦，被认为是“反动学术”，失去了女婿。但是任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。

2、杨绛的老王写于哪一年

(1)、理清文章脉络，把握作者选材、组材以及布局谋篇的精妙。

(2)、《我们仨》是她老公和女儿去世之后写的回忆性散文；《干校六记》是她在干部学校的生活，也是散文；还有一本小说《洗澡》。

(3)、对比人教版的《老王》，统编教材对这篇文章的教学与学习要求都更高了。在对比教学目标、课后练习、作业本后，小编对这篇老课文有了“新发现”！

(4)、几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。(结尾)

(5)、   杨绛说自己幸运，其实不难理解，相比孤苦伶仃的老王，杨绛拥有幸福的家庭，当然是幸运的，真正的难点在于她的“愧怍”。如何让学生自己通过分析文章找到答案呢？我反复阅读《老王》，“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这一句是文眼，应该抓住这一句，连环追问，问出杨绛为什么要“愧怍”。从哪里入手呢？我反复思索：指导学生阅读他们忽略的内容，来读懂他们看不懂的后一句话。

(6)、“唯有身处卑微的人，有机缘看到世态人情的真相。”

(7)、通过整理课堂实录，才知道自己没有多少开放性的问题让学生思考，而且没有多少朗读，只有前面有一次分角色朗读，仅此而已。都是话语霸权，没有让学生充分地说，还是教师为主体，很不应该。对学生的回答，我的点评也很含糊，看看王君老师吧，多会赞扬学生！而且恰到好处，自己真该好好练啊。当初还自以为成功，还在市里发表教学设计呢，可现在看来实在拙劣，所以，反思是多么重要！

(8)、《老王》，原人教版八年级上册第9课，目前是统编教材七年级下册第10课。

(9)、   这是杨绛作为知识分子对于自己的反思，对自己灵魂的拷问，这一问，问到了灵魂的深处。文章因为这一句话，更有深度。

(10)、E、老王送来香油鸡蛋，不让他白送，也给了钱。

(11)、(3)老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

(12)、           标示在词语之间的上方，不限于标点处，句中有时也有小停顿。

(13)、师：事情过去了，然后她回去想，哎呀，怎么怎么样，你看，还有一直回顾啊，22段，我一再追忆老王和我对答的话。一再追忆，然后捉摸他是否领受我对他的谢意。像这些，可以看出，杨绛是一个怎么样的人？

(14)、(1)钱钟书(1910—1998)，江苏无锡人。学者，作家，著有小说《围城》和学术著作《谈艺录》等。

(15)、生：“说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸。”肖像描写。比喻，把老王比作僵尸，生动形象地写出了老王此时的身体状况极差。

(16)、《老王》的语言是机智幽默的，如果它平淡得就像一杯白开水，无色无味是不足称赞的。在写“老王”给我家送冰块时写到：“他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。”“前任”一般用在比较庄重的场合，比如美国前任总统布什，在此处用“前任”有诙谐幽默之感。同时，文章仿佛又在说“老王”虽然在做送冰这样一件普通甚至不起眼的事，但是他很努力认真地在做，他老实本分，不欺骗消费者。这又在诙谐的外表下多了一种厚重。又如在写他在去世的前一天硬撑着身子给“我”送香油和鸡蛋一事时对他肖像的刻画，“直僵僵地镶嵌在门框里”、“面色死灰，两只眼上都结着一层翳”、“说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成白骨”，作者用夸张的修辞凸显老王临死前消瘦无力的情形，逼真，还有点滑稽感，但读者是笑不出的，只会觉得心灵深处在隐隐作痛，只会为他知恩图报、至死不忘的善良的心而感动。

(17)、    今天，就让我们一起走进杨绛的作品，看看老王究竟是个什么样的人。

(18)、设计意图：文章的开头、结尾、文中的反复及特别之处就是关键语句，特别是散文，更要注重对这些关键之处的品读，通过小组合作，引导学生深入分析文本，体会文章主旨。

(19)、老王的不幸和善良分别表现在什么方面？(请在文中找出相应的内容)

(20)、生：第八段第一句，“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”“镶嵌”应该是夸张的写法，人不可能是那样，强调他现在病得很严重，为下文他去世做铺垫。

3、杨绛的作品老王形象

(1)、第文字质朴，语淡意浓。文章运用了大量的饱含感情的语言来刻画老王的语言、动作、神情，描写细腻而真实，感情真挚。作者在看似不经意的叙述中让人物的形象显得越来越清晰，如春雨润物一般影响着读者，感染着读者。

(2)、朗读课文前四段，注意停顿和重音，读出老王的“活命”的生存状态。

(3)、陈海波，南师大附属徐州市大学路实验学校语文教师。王君青春语文名师工作室成员。热爱读书，喜欢写文，在语文的世界里与学生相融相长，无限热爱，无限相信！

(4)、师：(板书：同情)而老王对她是一种什么情？

(5)、教学活动—填写简历：请生齐读该部分。并且，圈点勾画出重要的信息，哪些地方体现了他的不幸，一会我们要给老王填写一份简历。

(6)、生：我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。作者面对体弱多病的老王，老王坚持爬上楼梯，来给她送鸡蛋，对老王来说是比较贵重的礼物，饱含着作者对老王的感恩的心态，她记不清鸡蛋的数量，可能是时间的长久，也可能在她心里她跟老王的情意已经不是那些礼物能比的了。

(7)、环节一“走近老王”：面对陌生的老王，我们有那么多的揣测和关切，现在我们就循着杨绛的笔墨，一起走近老王，解开心中的谜团

(8)、生：作者很吃惊，老王为什么可以送这么多的鸡蛋和香油，作者虽然笑，但心里不是很高兴，老王送这么贵重的礼物给她，在帮助她，心里过不去。

(9)、师：但老王送香油和鸡蛋，对她是怎么样的？ 

(10)、 播放短片视频：爱在天地间，倡导学生关注身边的“老王”，伸出我们援助的手，做一个善良有爱心的人。

(11)、取缔qǔdì  骷髅kūlóu   攥zuàn着   滞笨zhìbèn  愧怍kuìzuò 

(12)、“哑着嗓子”“悄悄问我”说明他是怕钱先生听见，怕钱先生因担心“我”没钱而不肯治病，体现了老王的细心和体贴。在作者一家狼狈的时候，不避风险，倾力相助。“我一定要给他钱”中的“一定”，体现了“我”不想欠老王的人情，也不愿占他便宜的心理。

(13)、⑴重点：理清本文的写作思路。体会老王的苦以及老王和作者那份相互温暖的善良。

(14)、生：表达了他感谢我对他的恩情，恩情是不能用钱来衡量的。

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(16)、   我：“对，“呀”字表明杨绛的惊讶，说明她根本不知道老王已经去世了。”

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(18)、要看待老王不幸的深层含义，就应该关注作者定义谁是幸运儿了。

(19)、1966年批斗时被人用杨柳枝猛抽，被剃去半边头发，胸前挂牌，游街示众；

(20)、精读课文，大胆展开想象，以老王为第一人称，改写“送香油、鸡蛋”部分(作业)

4、杨绛 老王原文

(1)、   “早埋了。”  “呀，他什么时候……”  “什么时候死的？就是到您那儿的第二天。”

(2)、生：是。从14段可以看出。“我赶忙解释，我知道，我知道，不过，你既然来了，就免得托人捎了。”

(3)、过渡：由事品人，想了解一个人，看他说了什么话，做了什么事，才能触摸到他的灵魂。

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(6)、   杨绛的散文《老王》选自浙江文艺出版社1994年出版的《杨绛散文》一书，位于人教版八年级上册第二单元，第六课鲁迅的《阿长与》，第七课朱自清的《背影》，第八课李森祥的《台阶》，第九课《老王》，第十课余秋雨的《信客》。单元导读中指出，本单元的主题是“爱”。几篇课文分别写了一个普通的保姆长妈妈，一位三轮车夫老王，朱自清的父亲，一位普通农民，一位乡村的信客(送信人)，他们都是“小人物”，却都有一腔深情，因此，我给这个单元再起了个我自己的主题：——“小人物，大关爱”。

(7)、师：“渐渐明白”中的“渐渐”，是“慢慢地”的意思，她不是一下子就明白的，她是通过好多年明白的。几年过去了，她还是想到这件事情，你觉得杨绛是个怎样的人？

(8)、又比如文章在写病重的老王给“我”家送香油鸡蛋时对老王的描写好像在毫不动情地观察一幅图片，一句“说的可笑些...”则更觉无情，“可是我害怕得糊涂了”突出了让作者震动的只是老王表面的可怕，——冷漠！作者为此感到愧怍。“每想起老王，总觉得心上不安”直到老王的去世才真正触动了作者的心灵，她开始思考。在老王生前我只注意到他外貌的丑陋，没有体察到他外表下面的美；在老王生前我只注意到他身体的残疾，没有体察到他残疾下面品性的健全；在老王生前我只注意到他生活中的贫苦，没有体察到他情感上的富有。我们对老王那一点点微不足道的同情却赢得他终身的敬重，其实不止是敬重而更是对我们以心相托以心相交，这点从“开始几个月他还能扶病到我家来，以后只好托他同院的老李代他传话了。”一句不难看出老王对作者家亲情般的牵挂。这怎不叫人愧怍！我没能及时体察他的善意、理解他的为人、感动他的纯洁，这怎不叫人愧怍！我真正认识了老王他却早就不在了，这怎不叫人愧怍！我只是同情了老王的不幸，却漠视了老王的高尚，这怎不叫人愧怍！

(9)、(6)我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋；老王正蹬着他那辆三轮进大院去。后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。

(10)、过渡语：布衣之交老王的不幸又体现在哪些方面呢？

(11)、为什么“我自己不敢乘三轮”？因为当时文化大革命，作者被戴上“反动学术”的帽子，属于黑户。资产阶级学者。

(12)、在现代汉语当中，孤苦无依的一个汉字就是这个“只”字了。上天无路，下地无门，别无选择，这就叫做──活命。

(13)、生：“可是我害怕得糊涂了，那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。”用了夸张的手法，写出了老王的身体虚弱。

(14)、(1)基础作业：阅读课文，完成思考探究二。

(15)、作者在感情上和他撇清了关系，只维持物质平等，而人家老王却是用真心相待，相当于遗产交接的行为令人动容。

(16)、以小见大，寓意深刻。文章能通过对一些小事的的瓶颈叙说，描摹出一个人具风采的性格特点，立起一个“人”的形象。有意无意之间“带”出了一个时代的影子，反映出了当时的社会情况，同时也含蓄的提出了“关怀步行者”之一社会问题。

(17)、(此导语在于清华大学是每一个学子梦寐以求的地方，这样一来先声夺人对学生有一个强大的吸引力，可以更加集中他们的注意力从而进入课堂；让学生先了解作者是一个朴素且具有无私奉献爱心的人，初步感受作者的人格魅力，为学习本文时把握人物形象和理解主题埋下伏笔。)

(18)、(2)采用“赏析关键词”、“替换关键词”、“删除关键词”、“调换词语顺序”的方式写下批注。

(19)、改写题目入题，轻松自然，降低了课文的沉闷感，让学生有话可说，活跃课堂气氛。引导学生体会从学识上讲，老王与杨绛不在同一个层面上，与下面的环节接轨。

(20)、老王使我想起了这张图。现实社会中，他们是一个缩影。时代变了，于是，有人闭上眼睛，对一切视而不见，假装看不见他们的辛酸或善良，甚至鄙视他们。同为父母所生，同在一片蓝天之下，为什么我们的命运差异如此之大?不幸者也有自己的梦想，有自己的抱负，没有错，如果真正的有能力无论在什么环境下都能够成功，但是，能力从何而来?没有知识何来能力?你有见过现在哪个成功的人没有文化吗?有个事业叫希望工程。某个希望工程那里，有一群渴望知识的孩子。或许我们太幸福了，总是喜欢无病呻吟。于是，城市里，逃学、厌学、叛逆、网瘾。有位英语老师到希望小学，教给孩子的第一句是“i　want　to　school!”你听到了吗?他们在喊“i　want　to　school!”而我们，上学似乎成为一种折磨，人间地狱。当我们在抱怨作业多，痛恨考试的时候，却有那么多的人在因为上不了学而哭泣!当我们除夕一家团聚的时候，城市的街头正睡着孤苦伶仃的老人。当我们在抱怨生活的苦难时，正有人为了一粒米而奔波。

5、杨绛写老王时的内心独白

(1)、通过老王的“苦”与“善”，准确把握人物的形象特征。

(2)、师：(板书：用心对待)但是，杨绛呢，她理解吗？

(3)、人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会做出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意，坐他的车，让他挣点钱。老王收钱常常客气，他们总是照原价付。平板三轮不敢坐了。还是关心老王是否能维持生活。总之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人，爱护人。人道主义精神在中国老百姓的心里已根深蒂固，“一方有难，八方支援”，从国内的抗疫，“一省包一市

(4)、以课文的结尾句为核心，从“我”的“愧怍”反观“我”对老王的态度从“同情”到“愧怍”的变化，理解“我”和老王交往的实质，反思那种居高临下、缺乏真正尊重的同情，感受作者的自我批判精神。

(5)、(设置以上预习的依据：大纲要求培养学生熟练使用字典、词典的习惯和能力。养成习惯：拿到一篇现代文首先要能够读顺，并知道这篇文章写了什么？)

(6)、预设：一个真正的知识分子，一个真正的有道德的人，对人间的苦难总是充满同情和悲悯的，作为一个幸运者，有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子，帮助他们改良处境。作者之所以感到愧怍是一个有良知的人对自己内心的剖析。老王一直对杨绛一家对他的关心心怀感激，心里把杨绛一家看成真正的朋友，尊重他们，也理解他们艰难时期的处境；而杨绛一家对老王只是出于同情，给予他的多为经济上的帮助，并不是对纯朴忠厚的老王以更多心灵上的理解与帮助，没有把他视为真正意义上的朋友。而多年之后，作者体会到了这一层，发现自己对老王远不如老王对自己，所以心感愧怍。(亦可见：人与人之间要突破界限，建立真正的平等友谊，有些困难，这也反映了那个时代知识分子真正的反思。)

(7)、师：文章表达了这么一个中心：老王是善良的，杨绛一家也是善良的，老王用他的善良体察杨绛一家的善良，反过来杨绛一家呢？他们也是用他们的善良体察老王的善良，哪一句话特别不理解？

(8)、师：同学们的态度很明确，文章的题目决不能改成《王老》，那作者为什么要写老王这个人？你能不能从课文中找出答案？

(9)、文章中的老王是一个生活在社会底层的普通劳动者。无论是在物质上、生理上，还是精神上，老王都是一个彻底的“不幸者”。可这样的“不幸者”，却在一个历史时间段里，与杨绛相识。他们的相识，从一开始就是不平等的，“他蹬”，“我坐”，彼此之间的交流也只是局限于“闲聊”，但老王还是极为珍惜这样的一种相识。

(10)、(新课标要求“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。这个环节的安排就是由文本的间接体验，进入学生的生活实际，培养学生运用语言文字、抒发自我独具灵性的感悟的能力，完成教学目标中的⑶。

(11)、载客三轮都取缔了，老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮

(12)、生：把一个物体嵌入另一个物体中，等于说老王是一个物体，没有生命，直僵僵的，写出他这种僵直身体的形态。

(13)、师：哦，觉得还不够，是不是啊？坐下。那不够在哪里呢？这段能不能告诉我们？

(14)、通过这节课的学习，我们认识了两个人，一个是生活在社会底层却闪烁着人性光芒的三轮车夫老王；一个是有着善良品格还能不断反省自身的崇高学者杨绛。杨绛与老王的遇见因为善良而变得美好，希望我们与《老王》的这次遇见，能让我们心存善良之意，胸怀平等之念，以善良体察善良，用爱心交换爱心，做一个像杨绛一样令人高山仰止的人！

(15)、教材简析：《老王》是一篇叙事散文，作者杨绛。此文通过描写“我们”一家与老王的交往，表现了老王“人穷而至善”的品格，赞美了他“善良而充满仁爱之心”的品德。同时，对如自己一样“相对条件”稍好的人应如何平等对待需要帮助的“弱者”提出了思考。“善良、平等、人道主义”的思想在文中散发着醉人的芳香。引人深思的是，在高举“善良、平等、博爱、人道主义”的大旗时，我们如何更好地让被帮助者得到心灵的慰藉？倘若能够如此，则学生受到的情感教育是深刻的。

(16)、《老王》创作于1984年，是一篇回忆性文章。相信读过这篇文章的人无不被悲苦不幸却善良真诚的老王深深打动。“我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”杨绛就用这样水波不兴的语言徐徐道来。“我常坐”，起笔就与下文“乘客不愿坐”形成鲜明的对比，在“闲话中”也就向我们介绍出老王的基本状况。作者以集中的笔墨刻画老王的“苦”。一是伶仃孤苦，“单干户”，“靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”，“此外就没什么亲人”。二是谋生难，一只眼瞎，好眼也有病，别人先前“不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么”也不是无端猜疑，“有一次，他撞在电杆上”，“半面肿胀、又青又紫”，但还有人嘲笑、污蔑他“大约年轻时不老实”;“我”却让女儿给他吃了大瓶的鱼肝油，而且猜测老王眼瞎是因为“更深的不幸”。这段叙述看起来平平淡淡，有些幽默和调侃的味道，其实却蕴含鲜明的对比，不仅写出了对老王的同情、关怀，为下文老王知恩图报作铺垫，更含蓄地流露出作者对以践踏弱者为乐的世风的厌恶和批判。接着作者介绍老王住所的荒破，再写其困窘。

(17)、文革期间，杨绛夫妇被打为“反动学术”，戴高帽、挂木板、受批斗，但她回忆老王时却说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，在自己遭受如此不幸时，为什么她还会有如此“愧怍”？今天我们进一步走进文本，深入探究。

(18)、生：后一句话：几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

(19)、“文化大革命”，那是荒唐的动乱的年代。学术被认作“反动学术”，被造反派打翻在地，踩在脚下。但是，任何邪风对老王都没有丝毫影响。他照样尊重作者夫妇俩。他认准他们是好人，知恩必报，临死也要去谢谢好心人。

(20)、“文化大革命”开始，默存不知怎么的一条腿走不得路了。我代他请了假，烦老王送他上医院。我自己不敢乘三轮，挤公共汽车到医院门口等待。老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。他说：“我送钱先生看病，不要钱。”我一定要给钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗?”我笑说有钱，他拿了钱却还不大放心。

(1)、该课所处的地位和作用：《老王》是七年级下册第三单元的一篇讲读课文。该单元以“爱”为中心话题，每篇文章从不同的角度赞美人性的美。本文既教育学生感受人与人之间的美好情感，也做到承前启后，有利于后面几篇课文的学习，培养学生真善美的情操。

(2)、杨绛，原名杨季康，钱钟书夫人，生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。主要译著《堂吉诃德》,长篇纪实散文《干校六记》《我们仨》等，长篇小说《洗澡》。

(3)、(4)有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。

(4)、生：不知道，因为老王只是来报答恩情，来送香油和鸡蛋，但是杨绛并不清楚，她就想拿钱去回报老王。

(5)、再看一下，“我强笑说”中的“强笑”怎么理解？

(6)、我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。

(7)、https://www.renjiaoshe.com/xiaoxueyuwen/

(8)、杨绛先生会和老王有交集，是因为同情老王，老王身体残疾、又是老光棍、单干户、没什么亲人、乘客也不愿坐他的车、“家”不称为“家”而是“住了多年了”，尤其是他瞎了一只眼，周围人都不愿意和他打交道，认为他年轻时肯定做了一些不好的事情，本就无亲无故的老王又被周围人厌恶，显得越发孤独。

(9)、语言是思维的物质外壳。作者通过精微、传神、别具一格的语言表达自己的思想情感，读者通过朗读、咀嚼、比较作品的语言会意、体情、悟理和品趣。优秀文学作品的语言往往高度生活化，看似平淡质朴，实则意味隽永。莎士比亚说：“老老实实能打动人心。”杨绛的散文《老王》就有这样的魅力，具体可以从以下几个方面看：

(10)、“赏析关键词”：“荒僻”“破破落落”“塌败”写出老王居住环境差，写出老王的苦难。我问起那是不是他的家，他说，“住那儿多年啦”他没有说他的家在哪里，他不愿意说他有家，他并没有家，他只有一个人。

(11)、她的这种反思，应该来说怎么样？也是一种善良的体现。更是一种善良的体现。我们来读一下杨绛100岁的时候说的一句话。齐读：

(12)、师：(板书：不解其意。)老王是善解杨绛的意思的，杨绛虽然说知道，但她其实是不解老王的意思的。那到底老王要干什么呢？他需要什么东西？他不是要钱，他这个时候来，他要的是什么？

(13)、(通过呈现此图整理来呈现“我”与老王之间相互如何看待)

(14)、《老王》是杨绛先生晚年的一部作品，在这部作品中，杨绛先生曾在文末写到：那是一个多吃多占的人对一个不幸者的愧作。为什么厚道如杨绛先生一家，在众人纷纷排斥老王的境遇下，多次给予老王帮助，却在回忆起老王后还会感到愧怍，也是大家一直疑惑的一个点。

(15)、体裁：散文；形散神聚(形散神不散)，很多事件，集中表现一个中心。

(16)、   我：“对！是的，人已经去世了十多天，杨绛不知道，还在追问这个人的情况，说明什么？

(17)、生：跟老王比一下，就是差别，人家把她当作亲人，把所有的东西，可能是全部家当，倾其所有，而我仅仅是点到为止，或者说金钱交换，或者说等价交换，

(18)、分析：“门框”是没有生命的事物，而“老王直僵僵地镶嵌在门框里”的“镶嵌”一词显示出老王久病之后身体瘦成了薄片，就像没有生命的器物一样，说明老王已病入膏肓。“面如死灰”“两只眼上都结着一层翳”“倒”“绷着一层枯黄的干皮”“散成一堆白骨”，这是定格式的细节描写，生动地写出了老王死之将至的骇人情状。但即使就是在这样的情况下，老王给“我”送来香油鸡蛋，老王以这样的方式表达自己对“我”的感激和牵念，也以这样的方式向“我”作后的告别，这是他离开人世前的后一份期盼，但“我”不懂得老王真正的渴求，给他的仍然只是“钱”，所以“我”对这件事的处理方式深感愧怍。

(19)、师：对。杨绛的身份是知识分子，而老王呢？是蹬三轮的，是底层人民。(板书：知识分子；底层人民)看看还有没有值得赏析的地方。

(20)、⑴、投影出示重要的字词，检查音形义，你掌握了吗？

(1)、师：“啊呀，老王，你好些了吗?”你们觉得这句话是不是说得恰到好处？这是语言描写，动动脑筋。

(2)、师：本来想问问他：老王，怎么这样啦？安慰他，没想到脱口而出就说了这样的话，是吧？我们往下看，哪边还可以赏析？“多得数不完”有没有同学赏析？

(3)、过渡：散文为了达到“散”与“不散”的统会设置一条线索，把所有材料联缀起来，组成一个艺术的整体。线索是作者组织材料的思路在文章中的反映，是贯穿于全文的脉络。

(4)、③有一天，我在家听到打门……他赶忙止住我说：“我不是要钱。”(第8-13自然段)

(5)、(此设计结合文章的主题，选择身边“老王”们以及爱心互助的图片，无论是图片还是旋律和歌词都在渲染着爱的氛围，进一步对学生的心灵进行洗礼，相信他们会为社会的和谐发展奉献出一份爱的力量。)

(6)、(2)“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。”

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