缀造句简短10个字精辟124条

缀文造句

1、缀句成文造句

(1)、另外，我们还需要了解关于词的本义和引申义方面的知识。每个词都有它本来的意思，即本义。

(2)、用黏性物把纸、布等粘起来或粘在别的器物上：～信封。～墙。～顶棚。～风筝。

(3)、学生的反馈让我受到了极大的震动。朗读仅是好听，没有动情；讲得这么细致，却连散文基本的概念还都没有讲清楚。那时，我的反思更多的是认为这批学生在“文革”中读小学，在“拨乱反正”的1976年后读中学(当时中学是四年制，中一和中相当于初中，中中四为髙中)，文化底子薄，对文字的感受力差，我又教得太深了，他们难以消化，还不能从自已的“教学理念”上去分析认知。

(4)、学者须先立志。今日所以悠悠者，只是把学问不曾做一件事看，遇事则且胡乱恁地打过了，此只是志不立。朱熹

(5)、类似的问题，在我从教以来很长一段时间内，一直困扰着我。直到今天，也不能说它得到了很好的解决。我先以自己的一个课例，来间接地回答。

(6)、——面对喊着“我可活什么劲儿！”的自暴自弃的儿子，母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

(7)、学习个性语言。小学生记忆力强，小学语文教材中许多课文出自名家之笔，文质兼美，让学生把课文中具有特色的词、句、段、篇，甚至全文背下来，绝不会是过重的负担。通过背诵，学生积累了大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实自己的语言库存，并从中学习各种语言风格，领悟作者谋篇布局、遣词造句的精妙，这将使他们受益终身。因为只有积累丰富了，个性化语言表达才能做到“新、活、奇、妙、精、准”。如《燕子》一课的第一自然段，作者运用“乌黑光亮”、“俊俏轻快”、“剪刀似的”等词语来描写燕子的外形特点，就显得十分生动形象，我们就应该要求学生加以学习积累，并让他们仿照第一自然段来描写自己喜欢的一种动物的外形，也用上富有个性化的语言。

(8)、“原始意象”：是“人类远古的深层集体无意识”，是自远古人类在生活中形成的、并且世代遗传下来的深层心理经验，是一种亘古绵延、无处不在、四处渗透的深远、古老、普遍的人类思想，即人类精神本体。

(9)、很久很久以前，有一户人家住在黄河边上，靠割芦苇、编帘子簸箕为生，日子过得贫困。

(10)、62真正的科学精神，是要从正确的批评和自我批评发展出来的。真正的科学成果，是要经得起事实考验的。有了这样双重的保障，我们就可以放心大胆地去做，不会自掘妄自尊大的陷阱。李四光

(11)、弗洛伊德把有原欲所形成的“个体无意识”确定为艺术表现的客体。

(12)、79看到他呼吸正常了，脸色也好转了，妈妈才放心。

(13)、解释：对河流、湖泊、渠道、水库等进行有关水位、流量、含沙量、水的温度等方面测量的工作站。

(14)、造句：我们已经跟苹果接触，要求他们对这一文件发表评论，但是截止发稿时为止，我们尚未得到回应。

(15)、人生语文认为，应该根据文本内容，分别从“披文入情” —— “入境通情”—— “出文悟道”三个步骤，来指导学生学会解读文本的方法。

(16)、后来随着社会的发展变化而新产生的意义就是它的引申意义。如：“妻”，古义就是用手去抓住一个女子，今义则是指男子的配偶。

(17)、20关心多一点，放心多一点；爱心多一点，信任多一点。

(18)、——还有儿子答应赏菊后母亲喜出望外的神情，言语中不说关于“跑”和“踩”等敏感的字眼儿，以及昏迷前的后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”

(19)、师：霜色不仅是一种颜色，简直是装满了重量和质感的颜色。“塞上燕脂凝夜紫”的地点是哪里？

(20)、预习反馈；了解文章总况：以“游踪”为线，明确行文中各“点”所叙写的内容。(散文组织构架)

2、缀造句简短10个字

(1)、缀法(旧时小学里教导学生作文、造句的方法。连缀已读过的文字，改白话为文言，或改文言为白话，均属缀法之列)

(2)、1983年，在接手了又一届高一新生后，我重新设计了《荷塘月色》的教学。设计意图是力求用一连串相关联的问题，引导学生阅读、思考。在解决疑问的过程中，让学生体会领悟作者的“组材意图”，进而对散文的特点有所了解。同时，培养学生对语言的敏感力，重视对“关键的标志性语句”及寄情于景的词句的发现和体察。大致的教学过程如下：

(3)、82这些影片我看完之后一定会完璧归赵，请你放心。

(4)、文学言语强调个人感情色彩和风格，采用修辞形式来反映外部世界；

(5)、相应的教学环节设置大体为三教时，有以下几个板块：

(6)、12有经验的老人做事叫人放心，而青年人的干劲则鼓舞人心。如果说，老人的经验是可贵的，那么青年人的纯真则是崇高的。弗兰西斯?培根

(7)、学者当栖心元默，以宁吾真体。亦当适志恬愉，以养吾圆机。

(8)、《丁香结》中，由“细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。”看到“小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。……果然是丁香结！”再联想到诗句“芭蕉不展丁香结”、“丁香空结雨中愁”，觉得它们负担着解不开的愁怨，从而感悟到“每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件由来。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了么？”人生因为有解不完的结，所以才会有滋有味。面对所有的不顺心的事，当积极面对，释然、坦然。

(9)、阳光中，这些花昂首挺胸，骄傲开放。一阵风过，她们翩翩起舞，像一个个舞之精灵，在天地间展现着美的姿容。它们虽然身处荒野，无人欣赏，但她们并不在乎，仍然洒脱地开放，蓬勃地生长！我从来没有见过这么多在野外盛开的太阳花，我一直以为它们很柔弱，只适合在庭院中生长。现在我为之惊叹，那一片火红的太阳花啊！(《太阳花》)

(10)、40虽有淑姿。放心纵逸。出般于游。居多暇日。如彼梓材。弗勤丹漆。虽劳朴?。终负素质。

(11)、反馈预习题重点感知第6段内容，并了解描写景物的语言特点，领会景和情的关系。

(12)、84春联贴出满门红火，烟火点燃怒放心情，灯笼挂出喜庆吉祥，饺子包出团圆幸福，酒樽盛满深情祝福，欢歌唱出盛世情怀。春节快乐！

(13)、科学反映活动立足于客体，它通过理性思维力求如实把握世界的客观规律，其成果是人的智力的物化形态，呈现为一定的概念体系。

(14)、检验真理的工作也没有被过去某一个时代的一批学者一劳永逸地完成；真理必须通过它在各个时代受到的反对和打击被人重新发展。泰戈尔

(15)、2019新版文学考研必备资料《通关宝典+秒杀题集》正在火热预售中！(点击查看详情~)

(16)、还是回到开头的话题：“你怎么会这样来想问题？你怎么会这样来设计教学？”现在，我可以较直白地回答，问题的核心，其实就在于是否认识语文课程的性质和理解教材编制的意图；是否读懂文本内容并进而恰当地确定教学内容；是否真实地了解学生语文学习状况和准确地定位阶段学习要求；是否恰当地选择教与学的策略和适切地运用各种教学方法。

(17)、54这年头，女人漂亮的不下厨房，下厨房的不温柔，温柔的没主见，有主见的没女人味，有女人味的乱花钱，不乱花钱的不时尚，时尚的不放心，放心的没法看！

(18)、通观《李贺诗的色彩》这堂课，学生的郎朗读诗声一直贯穿整堂课，也恰恰是在郎读的过程中，学生们逐渐体会到了李贺诗歌语言的质感，从而更好地理解了诗人所要表达的思想情感。

(19)、加以衬托或装饰，使原有事物更加美好：蔚蓝的天空～着朵朵白云。

(20)、这第四次教案的教学目标未作更动，主要是增加了一个品读课文的环节，强化了语言的学习体察，同时预伏了认知上的矛盾冲突。

3、缀字成文造句怎么造

(1)、她圆圆的脸，小小的鼻子上架着一副小学者似的眼镜，镜片后的大眼睛闪烁着充满智慧的火花，知道她是谁了吗对了，赵一菲。

(2)、认为文学是人的内心世界的表现，文学客体即人的心灵。主要盛行于18世纪的启蒙主义、感伤主义和19世纪浪漫主义思潮。代表人物：华兹华斯、雪莱等

(3)、保持好奇心，就保持了年轻的心理；保持好奇心，就保持了探索的种子；保持好奇心，就保持了孜孜不倦的动力。好奇心是学者的第一美德。

(4)、华兹华斯：“诗是强烈感情的自然流露。它起源于在平静中回忆起来的情感。”

(5)、物化阶段，具体说来是作家将在构思成熟的形象和意念，转换为语言、文字等符号，并固定在纸张上，使其成为物质性的文本，成为可以流通和消费的意识形态话语系统的阶段。

(6)、这句话说出了身体力行的重要性，通过不断的实践，才能够掌握做事的具体方法了，不断的接触，才能够把握事情的原理。

(7)、瑞士心理学家荣格在此基础上提出了“集体无意识”的概念，并退而广之认为人类文化包括文学都是“集体无意识”即“原始意象”的呈现。这样，他把艺术的客体归结为“原始意象”。

(8)、词义缩小是指词义所反映客观事物的范围缩小，即由整体到部分，由宽泛到狭窄，使新义成为原义外延的一部分。例如：“丈夫”，古代泛指男子汉，如“丈夫亦爱怜其少子乎？”，现在，“丈夫”专指女子的配偶。

(9)、如果人仅仅为自己劳动，也许他能够成为著名的学者，伟大的智者，卓越的诗人，但是他永远也不能成为真正完善和真正伟大的人。马克思

(10)、解释：指五四以前通用的以古汉语为基础的书面语。

(11)、事后论人，局外论人，是学者大病。事后论人，每将知人说得极愚；局外论人，每将难事说得极易。魏禧

(12)、那一片草甸,到了春天,绿茵茵的草丛中点缀着五颜六色的野花,真是美得无可比拟。

(13)、古之学者必有师。师者，所以传道、授业、解惑也。

(14)、◎领，招来：~见。~子。~言。~导。~荐。抛砖~玉。

(15)、从一个学者口中倾注给另一个学者的恭维，只不过是一瓶加了蜜的苦胆汁而已。雨果

(16)、中国的学者素来有卖大力丸的传统，喜欢作妙语以动天听。这就造成的一种气氛，除了大力丸式的学问，旁的都不是学问。在这种压力之下，我们有时也想作几句惊人之语，但又痛感缺少想象力。

(17)、例如，“所”的基本意义是“处所”，后来引申为表示“……的地方”或者“……的人”，作结构助词。又如，“之”的基本意义是“往”，后来虚化为代词、助词、语气词等，成为用得多的虚词。

(18)、她还说：“《红楼梦》里的胭脂是这样的，在塞上的“燕脂”，你想到了什么？怎么又“凝夜紫”呢？当时古代男子参军行伍，不能带女子同行，似乎只有一个人例外，那就是项羽，他每次作战都带着虞姬，他是一个赤诚男儿，流淌的是青年热血。

(19)、解释：(1)公文、信件等。(2)指有关政治理论、时事政策、学术研究等方面的文章。

(20)、这一学说认为文学的客体是独立于人之外的自然。

4、缀文造句六年级

(1)、汉语是一种音乐性、感悟性很强的语言，特别应当通过吟诵来体悟。叶圣陶先生曾经说过，语文教学“唯有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全面不偏。吟诵的时候，亲切地体会，不知不觉中，内容与理法化而为读者自己的东西”。文本教学必须得益于阅读，收效于阅读，不能在空谈中荒废语文教学的本质。阅读的方式有许多，朗读则为重要。朗读时，心、口、耳、唇、舌等多种感官积极投入阅读活动，使静态的书面文字符号转化为生动活泼的语言材料，使得阅读者的感觉、知觉、注意力、理解力、想象力、记忆力充分活跃起来。而从教育实践看，对入选教材的课文进行充分有感情的朗读，有利于激发学生情感，增加欣赏的趣味。同时借助于语气和表情表达文章的神采，更有利于提高学生的鉴赏能力。忽视朗读，再精妙的讲解分析也只能是支离破碎。

(2)、如果人只是为了自己而劳动，他也许能成为有名的学者、绝顶的聪明人、出色的诗人，但他决不可能成为真正的完人和伟人。马克思

(3)、1985年春，已近不惑之年的我到徐汇区教师进修学院担任中学语文教研员工作。专职教研员的身份决定了我必须更多地把区域性教育教学水平作为工作重心。培养骨干教师，把握教改方向，以先进的教学理论指导教改实践，以自身的教学实践来影响、引领更多的青年教师，努力让更多的教师成为站在教改第一线的领军人，成为我工作的使命。但是，再次执教《荷塘月色》，寻找适合学生学习，也能展现教师个性、有利于提高教师教学水平的教学设计，一直是我的心愿。

(4)、联类思考，再探作者组材意图：文中的荷塘在北京清华园内，作者为什么插入两段有关千里之外(“到底令我惦着江南了”)、千年之前(南朝《西洲曲》)的联想文字？［散文讲究形(材料)散而神(主旨思绪)聚，这两处文字又聚在何处？］

(5)、令太子守栎阳，诸侯子在关中者皆集栎阳为卫。引水灌废丘，废丘降，章邯自杀。

(6)、陆机二十作文赋，汝更小年能缀文，总角草书又神速， 世上儿子徒纷纷，骅骝作驹已汗血，鸷鸟举翮连青云， 词源倒流遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发， 羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭， 天生我才必有用，千金散尽还复来形容年少有为的古诗。

(7)、文言虚词，特别是常用虚词在文言中出现的频率比较高，用法比较灵活。阅读文言文，要善于辨析虚词的意义和作用，才能完整的理解文章的意思。

(8)、18?者非止坐这遮言，撰举文轧而已，?以求吾之放心也。

(9)、代表人物：赫拉克利特、德谟克里特、柏拉图、亚里士多德、阿尔伯蒂、达·芬奇、锡德尼、狄德罗，这一学说本身含有轻视主体创造性的色彩。

(10)、选点突破，初探作者选材意图：作者把荷塘中的月色及月色下的荷塘，写得动静皆美、充满情趣。但是，如把前后文的内容联系起来，平心而论，这荷塘究竟美不美？作者这样写的意图是什么？(作者心境)

(11)、我们必须了解自己的渺小。如果我们不学习，科技发展的速度会让我们五年后被清空。所以，我们必须用初学者谦虚的自觉，饥饿者渴望的求知态度，来拥抱未来的知识。

(12)、［1］张寿康.叶圣陶语文教育思想浅探——读语文教育书简［J］.首都师范大学学报(社

(13)、假定与“真”：真事理/真情感，如《牡丹亭》

(14)、缀行甚远。(紧随着走了很远。缀，连结，这里是紧跟的意思。)——《聊斋志异•狼三则》

(15)、缀文、缀合、缀连、前缀、连缀、缝缀、词缀、编缀、补缀、拼缀、联缀、点缀、缀兆、缀术。

(16)、军吏士卒皆山东之人也，日夜跂而望归，及其锋而用之，可以有大功。天下已定，人皆自宁，不可复用。

(17)、72缘尽，同在一区的人连在街角偶遇的机会也彻底失去。放心。

(18)、10论人情只往薄处求说，人心只往恶边想，此是私而该底念头，自家便是个小人。古人责人，每于有过中求无过。此是长厚心，盛德事。学者熟思，自有滋味。

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(20)、在教学过程中遇到学生不太容易理解的内容时，董老师没有急着灌输答案，而是耐心地启发学生，而她启发学生的方式便是——朗读。

5、缀字造句

(1)、刘佳，毕业于东北师范大学，文学硕士，中学一级教师。爱阅读，喜旅行，擅烹饪。始终坚信教育是一种守望，相信种子，相信岁月。

(2)、98第十一句："给我一点时间，我会尽快和她分手。放心，我会给你名分。"有妇之夫对情妇言之凿凿地说。

(3)、   我们在教学实践中，如何让学生学会“自观其它类似文章”呢？

(4)、这两者的主要区别在于前者注重阅读对象；后者既注重阅读对象，又重视阅读主体。但两者又有联系，而且这种联系是必然的。焦点阅读既然是基于文本，强调研究课文原著，就必然存在一个与课文思路相联系的问题。换句话说，研究文章思路，是实施焦点阅读的必要前提。当学生的认知与课文思路一致的时候，焦点阅读的教学思路与思路教学就基本相同。当然，焦点阅读采用的是问题化的教学方式，而思路教学不一定全部采用提问的形式。

(5)、广不听，臧荼攻杀之无终。封成安君陈馀河间三县，居南皮。

(6)、解释：用符号(字母)来表示语音的文字。现代世界各国所用的文字多数是拼音文字，我国的藏文、蒙文、维吾尔文等也都是拼音文字。参看〖音素文字〗、〖音节文字〗。

(7)、缀行甚远。(紧随着走了很远。缀，连结，这里是紧跟的意思。)——《聊斋志异•狼三则》

(8)、91他这人做任何事都小心谨慎,你应该放心。

(9)、怀王曰：“如约。”项羽怨怀王不肯令与沛公俱西入关，而北救赵，后天下约。

(10)、71中国式管理重视树状的组织精神，根部吸收水份，源源不断供应树干；树干也毫不保留地让枝叶予取予求。这种我支持你，你放手去做的精神，符合中国人“你办事，我放心”的心理需求。

(11)、105学校组织学生去万花山旅游,小军的妈妈在家里牵肠挂肚的,心里总是放心不下。

(12)、苏珊·朗格：“艺术乃是象征着人类情感的形式之创造。”

(13)、汉王稍收士卒，与诸将及关中卒益出，是以兵大振荥阳，破楚京、索间。(译文)项羽于是向西行进，一路屠杀，焚烧了咸阳城内的秦王朝宫室，所经过的地方，没有不遭毁灭的。

(14)、“通”是通用；“假”是借用。识别通假字不是一件易事，时代越早的文言文，通假字的阅读就越困难。

(15)、对散文的“形”“神”关系加深理解，并进而探究作者写作意图。

(16)、题目拟定自由。俗话说：“题好一半文”。的确如此，因为拟题的过程实际上就是一个审题的过程，就是一个立意的过程，就是一个选材构思的过程。在作文教学中，我们要培养学生自由拟题的能力。在一节作文课上，我出了一道话题作文：“和谐是一阵春风，轻轻拂过你的脸颊；和谐是一束阳光，让心中的坚冰融化；和谐是一片天空，它包容着世界万物。和谐的音符无时无刻不在跳动，奏响着心灵的乐曲；和谐的旋律无时无刻不在耳边回响，畅想心灵的篇章；和谐的芬芳无时无刻不令人回味，留下心灵的足迹。和谐，一个远在天边而又近在眼前的词语，曾让多少人怦然心动。请你用心观察周围的人和事，以“和谐”为话题，叙述一个编织和谐的动人故事，题目自拟，体裁不限。”在我的稍加点拨之下，学生就自由拟定出了一些生动形象，精练紧凑，含蓄隽永，能使文章锦上添花的文题：①运用修辞：《和谐如虹》、《和谐如花》、《和谐是金》(明喻)、《生活中的阳光》(暗喻)、《一句话，一辈子》(引用)、《若为和谐故，诚信不可抛》(拟用)、《和谐是什么？》(疑问)；仿化名作：《吹拉弹唱交响曲》(电影《锅碗瓢盆交响曲》)、《和谐无价》(电视剧《情义无价》)、《和谐的翅膀》(歌曲《爱的翅膀》)；佳句改装 ：《只留和谐满乾坤》(王冕《墨梅》“只留清气满乾坤”)；移花接木：《爱心投标》(借工程用语)。以上这些妙趣横生、精彩纷呈、充满个性的题目，怎不让人耳目一新？这些美妙、新鲜、亮丽的题目，真是一看就令人爱不释“眼”。

(17)、13有些人，有些事，该忘就忘了吧，人家从没把你放心里过。你又何必自作多情。

(18)、是紧跟着行走的意思。缀：紧跟着，行：行走。

(19)、思维过程：作家在内心长期积累、比较、分析材料、艰苦地思索、无意间获得结果

(20)、［2］ 潘庆玉 . 经典重读 ： 杜甫  文本细读

(1)、一个苹果，外表残缺却不改甘甜，果核里的那个蓄满梦想与希望的种子定会萌芽、发枝。“不会永远是晴天”，生命中有太多苦难，要想成功就得拥有破茧而出的决心，永不放弃的信念，水滴石穿的坚持，自强不息的勇气，无所畏惧的凛然。每个人都是一个苹果，上帝创造了它。因为它过于甜美，上帝禁不住诱惑偷偷地咬了一口，这便成了残缺。这些残缺让一些人消沉，也让一些人振奋。(彭可欣)

(2)、25世间都是这样的，不管走到哪里，总有令人失望的事情，一旦碰到，我们就很容易过度悲观，把事情看得太严重。放心，闭上眼，睡一觉，说不定明天就会有新鲜的事儿发生。

(3)、青树翠曼，蒙络摇缀，参差披拂。——柳宗元《至小丘西小石潭记》

(4)、组词：幽冀、幽城、幽芳、清幽、幽静、幽雅等。

(5)、史达尔夫人：诗表现的是诗人“灵魂中的感情”，当热情激动灵魂时，诗人就借助形象和比喻来表现“内心的东西”。

(6)、76这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄我触动的笔尖。

(7)、师：霜具有生命的收缩感，是这样的状态。颜色描述得让我们感受到，赋予霜色以重量，赋予霜色以质感。比如愁，愁本没有重量，但是李易安说：“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”，南唐后主李煜会赋予愁一种绵延不绝的感觉，“问君能有几多愁——

(8)、23踏青吧，五月踏青，在大自然的画廊梦谷里，轻轻挽起春的流韵，在陶然中释放心灵、感悟自然、放逐人生。

(9)、97他做事一贯认真负责,从不敷衍了事,这一点请你放心。

(10)、6有经验的老人执事令人放心，而青年人的干劲则鼓舞人心。如果说，老人的经验是可贵的，那么青年人的纯真则是崇高的。弗兰西斯?培根

(11)、本文主要从拼缀差别和其它方面的对比，讨论了英国英语和美国英语的拼写差异。

(12)、50和聪明的人恋爱很快乐，因为他们很幽默，会说话，但也时时存着危机，因为这样的人容易变心，和老实的人恋爱会很放心，但生活却也乏味。

(13)、联系：都将习见的事物换一种样式出现，以取得佳艺术效应

(14)、 写作内容自由。写什么，要让学生自由选择。让他们想写什么，就写什么，哪怕是某位老师的滑稽动作笑得前仰后合，某个家长的不理解或批评痛哭流涕，某个小问题争得不可开交，某个小游戏玩得如痴如醉等等都可以在笔下自由表现。既可写真善美，也可写假恶丑；既可写真实的生活，也可写合理的想象。以习作《童年》为例，既可以绘声绘色地描述小时候捡贝壳的趣事，也可以详细地描写在广场上放风筝的情景；既可以向大家展示自己童年与众不同的骑猪经历，也可以向大家细致地刻画愚人节的一出闹剧；既可选取小时候喜欢模仿大人做事而发生了一次意外，也可叙述像一颗“怪味豆”的童年，酸甜苦辣，五味杂陈，让人过目不忘。

(15)、这个问题提得很好。这里涉及到对这两种教学方法的基本认识。关于思路教学，简单地讲，就是要根据文章的思路进行教学。关于焦点阅读，我重申以下几句话：一是焦点阅读着眼文本的基本理解，根据学生的认知特点，要抓住阅读理解的主要矛盾——学生认知水平与文本表达的主要内容之间的矛盾。简单地讲，即基于文本，基于学生。二是焦点阅读强调教师要引导学生阅读课文原著，研究课文原著，消化课文原著，注重研究文本内部的联系，走内涵发展的道路，而不是通常主要借助外来的参考资料照本宣科。三是焦点阅读抓住聚焦基本问题，厘清问题层次，构建具有内在联系的问题链等关键环节，坚持语言训练与思维训练相结合。

(16)、②围绕“作者心中颇不宁静的原因是什么？”这一问题，在讨论中明确解决的途径：一是从文章内容中开掘，发现线索，找到可能的因素。如第3段的议论——社会、人际关系，开头和结尾提到的妻——家庭；二是从相关资料和朱自清的生平资料中去探寻推断。

(17)、陌生化：以作者或人物似乎都未见过此事物，以陌生的眼光描写，以消解“套板反应”，使读者产生某种新奇感的构思方式。(正常的感觉领域移出，通过施展创造性的手段，重新塑造对对象的感觉，不断给读者以新鲜感。)

(18)、书富如入海，百货皆有。人之精力，不能兼收尽取，但得所欲求者尔。故愿学者每次作一意求之。

(19)、学者所志至大，犹恐所得浅，况可便志其小，苟志其小，志在行一节而已，若欲行信亦未必能信。

(20)、推敲相关贯通的词句，三探作者写作意图：作者在文首写“这几天心里颇不宁静……”，文中“热闹是他们的，我什么也没有”，文末是回到家“妻已熟睡很久了”，据你的理解，这是为了帮助表达什么样的情绪，对揣摩作者的写作意图有什么帮助？(历来的思想苦闷说，偏执于政治因素，从知人论世角度而言，似还是个人情感因素为主。此文实属“小众文学”)

(1)、这样的教学，出发点不是直接呈现教师文本的研读结果和课堂的传授能力，而是把教师对教学内容的理解，隐藏在有序指导学生学习的过程中。特别是在学习散文这一类内容丰富、文思错综、情感显隐不一的文章中，学生容易陷入从概念到概念的空泛“学习”，让学生带着“发现”或“被发现”的问题，较为主动地去研读文本，去和作者对话，是较有效的学习。

(2)、［4］朱洪举.追体验、解码、暗道之寻找［Ｊ］.名作欣赏2008

(3)、 夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。

(4)、 人即是课，课即是人。董老师的课，让我们拥有了一颗诗心，让我们追寻语文的诗和远方，让我们诗意的栖居在大地上。

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