忐忑不安的心理活动描写30字精辟140条

忐忑不安的心理活动描写50字左右

1、忐忑不安时的心理活动描写50字

(1)、也不知是不是老天故意刁难，时间好像一直停在那儿不走了，唱了好久好久都没唱完。一分一秒，也不知道有多少一分一秒，那段早已厌倦的音乐终于消失在我的耳畔，我的心也从半空中落了下来。回到座位上，摊开手掌一看，一手心全是汗水。

(2)、很奇怪，爱哭鼻子的我听到这样严厉的语句从父亲的嘴里说出，竟然没流泪，这连我自己都感到不解。也许，是早已在考完试时将泪流尽了。又也许，已经不知道该哭什么了吧，只是一个人痴痴的望着那些不该从何下手的书。

(3)、“知错能改，善莫大焉”，当你发现你做错事后，应该端正自己的态度，对你所犯的事主动承担起应付的责任，主动向相关人员道歉，只有你的心诚了，才会容易得到别人的宽恕，自己也不会因为这件事内疚太久。

(4)、师：阅读就是发现。静静默读，用心发现，也许你会读到以前没有留意到的东西。请大家边读边做批注(生默读、批注)。

(5)、考试的时候，由于想考的高分所以就偷看了同桌的答案，同时成绩下来却觉得这样的分数是不真实，心里一直忐忑不安，害怕老是揭穿，想去和老师主动承认错误，又怕他惩罚。

(6)、相比于同样经典的《凡卡》《小音乐家杨科》《卖火柴的小女孩》等国外翻译作品，《穷人》一文大的特色是环境描写、心理描写。小说开篇环境的对比描写，以及桑娜抱回孩子之后的一系列内心活动，是“这一篇”小说富于魅力的特色。

(7)、师：“直觉”也就是一种“本能”，是不是？(生点头)请你把“善良”这个词写到黑板上“穷人”的下面。

(8)、我打了这么低的分，怎么办？怎么解释呢？这次没考好，下次再努力考好吧！......不行，不行，怎样向家长说呢？这次我没有学好？说了就会被挨骂。哎！说了也好，谁让我不用功呢。

(9)、西蒙死后的诸多细节描写，可以生成教学内容4：引导学生抓文本的容易被忽略的细节，通过创生语境写话，还原人物丰富复杂的内心世界，丰满人物形象。

(10)、我的心里忐忑不安，生怕老师公布出我的分数，我把头轻轻地埋了下去，目光躲闪着，脑袋像过电影一样过着妈妈知道分数后那生气和失望的表情，可是，我还是让她失望了，这已经不是第一次了……妈妈，你不要生气……

(11)、    学校开设了选修课，有21门课程任你选，老师把内容张贴到墙上。同学们一窝蜂的挤过去看，我好不容易挤到前面，搭眼一看，顿时慌了神，里面竟有好几个想选择的。我回到座位上，托腮深思，心情激动，我犹豫地想“妈妈会有什么好的建议呢？本想定烘焙课程，可尤克里里也很好……不行，原来定的什么就是什么……可是不学其它课程可能就成遗憾了……选烘焙吧，有不用花费……可如果要学尤克里里，花钱买琴也支持……我这么能吃，烘焙很合适呀！其它的是不能吃，但可以学到更多的东西，更有成就感！就不选烘焙了，

(12)、什么恨啊爱啊这些东西,根本就是对我无益的。它本来是为我解忧的,我本来把它当作活下去的期待,后来又让我更忧愁。

(13)、生：孩子啊，你们的妈妈后一次看到你们了……下次……下次……我再也看不见你们了。如果我去了，你们将无家可归，我其实很想将你们托付给桑娜。可是……可是，我又不想给他们一家添麻烦，他们和我们一样穷。原谅我吧！原谅我这个无能的妈妈吧！

(14)、首先我们在做错事后，一定要意识到自己哪里做错并勇于承认自己的错误，不要明知道自己做错了，却还碍于面子，死不承认，又或者是不敢承认，只有当你能正式面对自己的所犯的错误时，才能对症下药的解决问题。

(15)、师(提醒)：也许是一番对话，也许是一个动作，也许是一处细节，也许是一个标点，也许是环境描写，也许是内心独白，都能读到穷人身上很多很多的东西。

(16)、我目瞪口呆，完全没有了反应，只觉得四周空荡荡的，寒风像无情的箭，扎进我的心窝里。很无奈，只好平静好自己的心绪，硬着头皮回忆书本上的一页页文字，希望老天保佑，让我灵光一现，把该要的内容给背出来。

(17)、在我快写完数学作业时，爸爸的鼻炎又犯了，一直流鼻涕，十分不舒服。让我和妈妈十分担心他，妈妈只好带着爸爸去找一位“名医”(她能让爸爸好受许多)于是，我便被留在家里零零地写作业。

(18)、韩兴娥：《读论语学成语——雍也篇》|名师好课

(19)、“睡觉去吧！”“好”。我依依不舍的放下手中的书，爬上了床，可是脑海中总是浮现出书中的情节。

(20)、唉，又没考好，差一分就90了，我想进去吗？还是不进了，可分数不能改变了，还是进去吧，但爸爸会揍我的，都怪我没好好学，进去吧，挨揍就挨揍吧

2、忐忑不安的心理活动描写30字

(1)、哎……邻居桑娜是个好人，如果她发现我的孩子一定会照顾好我的孩子们的。我这一生放不下的就是我那两个孩子呀……

(2)、师：母亲身旁安静地睡着五个孩子这是多么温馨的画面，这又让我们想起了另一个母亲身旁睡着的两个孩子。我们再次把目光投注到西蒙死去后的场景描写，你一定会有新的发现。默读课文的第七自然段。想一想，这一段当中的哪些细节深深地触动了你的心灵？拿起笔画出来

(3)、我心神不定、心惊胆战,像有头小鹿在心里蹦跳.

(4)、终，我确定了选择。为了爸爸妈妈，也为了我自己，我决定要好好写作业，收起了看电视的野心。于是我便认真写起作业来。当我写完作业时，正好，爸妈回来了，我心想：幸好没有看电视，不然的话就完不成作业了。正想着，妈妈便走到书房对我说：“刚才我和你爸出门就是考验你的控制能力，没想到你的控制力这么好。为了奖励你，我们决定让你看一集《荒野求生》。"

(5)、 “人生中困难者，莫过于选择，这是莫尔说的一句名言，正是这样，选择是十分困难的。今天的作业十分多，我回到家后便飞奔到书桌上，趴在书桌上写起作业来。

(6)、我觉得脸上热辣辣的，手心里透出一片冷汗，心头像有千百个蚂蚁爬过。

(7)、古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。(第2自然段)

(8)、小说开篇有两点值得关注。一是对比的手法。比如屋外的“又黑又冷”的环境与屋内“温暖舒适”环境的对比；孩子们“安静睡着”和桑拿“心惊肉跳”的对比。交代了背景，点明了时间，凸显了桑娜的勤勉与能干。

(9)、为了让学生更好地学习和运用这种心理描写的方法，我利用文中很容易被忽略的一个人物——西蒙，一个伟大的母亲。引导学生分析西蒙身上伟大的母爱，但作为两个孩子的母亲，西蒙在临死之前，一定愁肠百结、百感交集。请你试着通过想象，走进西蒙的内心，用一段话，把她临死前有可能想到的写下来。适当运用省略号。

(10)、老师的话很朴素，短短几句，却像十斤重石般压在我的心里，原来这么多年老师一直在辛苦的“管”着我们，有严肃，也有辛酸，“管”的多么不易，“管”的多么辛苦，原来，是我误会她了，误会了这样一位好老师，泪水在我眼里打转，但我强忍着没让她流下来。在欢笑中，度过了一个快乐的下午。

(11)、生：她说“她把两个孩子放在床上，让他们和自己的两个孩子睡在一起，又连忙把帐子拉上”，我觉得虽然这是一个不经意的动作，但是她把她和西蒙的两个孩子和自己的孩子放在一起，感觉她就是把他们当成了自己的孩子，决定用心来养他们。她觉得作为邻居，拯救两个生命义不容辞、责无旁贷。因为在桑娜看来，两个孩子，也毕竟是生命里盛开的花。

(12)、我失魂落魄，如痴似醉，一会儿我觉得自己还不够漂亮，不够富有，不够潇洒一会儿，我为自己能够占有她而沾沾自喜，得意洋洋。

(13)、2011版语文新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。这句话言简意赅地点明了语文的学科性质。因此，我们在备课的时候，要充分考虑所选择的教学内容，是否能凸显“语言运用”的价值。从这个意义上去考量，《穷人》这一课教学内容的选择，就有了新的思考路径。

(14)、我的天啊!难道那位老太太听不见吗?受到一个小女孩如此的侮辱，还这么和气。我觉得这个小女孩太不懂事了，如此伤害一位老太太。我真为老太太伤心。周围的人群随后议论起来，年轻的母亲红着脸拉走了小女孩迅速离开了商场，消失在人们的视线中，消失在人们的议论声中。

(15)、我只好把书放到书桌里，老师把卷子发下来。写完姓名，大致浏览了一下，我感觉脑子里一片空白。“先做口算，开始。”老师下令。我手忙脚乱地翻到了第二页，开始做口算。五分钟后，老师收走了第二页，“开始做题。”同学们都纷纷动笔写了起来，只有我忐忑不安地坐在那里发呆。

(16)、我深知快乐没有寂寞长久坚强可是再怎么也没料到还没到保质期它就开始不安腐烂。

(17)、我的心好像已经从心窝里跳了出来，提到了嗓子眼儿，面对妈妈的沉默，我忐忑不安，妈妈会怎么说呢？她会不会因为这次我考得不好，而大发脾气？......妈妈会原谅我吗？

(18)、内心独自是作品中人物语言的表现形式之指通过人物的内心表白来揭示人物隐秘的内心世界，充分地展示人物的思想、性格，使读者更深刻地理解人物的思想感情和精神面貌。

(19)、老师：你忐忑不安的时候，焦急地等待妹妹回家的时候，除了心里的这些想法，你在神情动作等方面还会有哪些表现呢？

(20)、教室里，静静的，早来的同学都在晨读。黑板上写着今早的任务：预习语文第八课。我打开书包，翻找语文书。“咦？语文书怎么不见了？”我把书包翻个底朝上，也没找到。突然，一个念头闪过：“难道落在家里了？对，肯定是这样，一定是昨天写作业时，忘把它装进书包了。”这可怎么办，马上就要上课了，回家取也来不及了。如果被老师发现，肯定要被批评。我的心里开始忐忑不安。

3、忐忑不安的心理活动的片段

(1)、朝天”，选A还是选B，做还是不做，对还是错……

(2)、从13自然段开始，小说用大量的对话推进故事情节。对话，将桑娜从小心试探到和盘托出，渔夫从严肃、忧虑到催促桑娜抱回孩子的过程，交代得清清楚楚，穷人形象越来越饱满，故事也渐抵高潮。

(3)、一束夕阳从天而降，照亮了我的心房，打开了我的心窗，或许母爱如疆，父爱似海，但艰辛与不易中无言的爱又换来了什么?或许有讴歌，有赞美，但也有抱怨与误会，我们又有回报给他们相同的爱么?让夕阳打开你的窗户吧，感受丝丝温暖，让我们高唱——《爱无言》，让我们高呼——老师，我爱您!

(4)、“您说得很对，先生，您说得很对。这可以暂时对付着穿一穿，您等着瞧我们照你自己的的尺寸做出来的衣服是什么样子吧。喂，托德，把本子和笔拿来，快写。腿长三十二……”我还没有来得及插上一句嘴，他已经把我的尺寸量好了，并且吩咐赶制晚礼服、便装、衬衫，以及其他一切。(《金钱的魔力》)

(5)、师：让你感到吃惊了！来，请在黑板上写下“伟大的母爱”的字样。这个伟大的母亲临死前的一个小动作，也许会带给你很多感动。

(6)、师：也许母亲平时一直这样悉心照顾他们，他们才会这样适应。同学们，这段话当中，张老师留意到一个细节，我们来看“冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的”，你觉得这个母亲想要抓住的是什么？

(7)、比如，第一段的教学，我让学生找出描写屋外和屋内一串词语，通过想象，说说自己仿佛看到了什么。这一环节指向于“写什么”。然后，两组词语对比朗读，让学生明白作者对比着写，是为了表现穷人的“穷”和善良勤劳。紧接着追问：穷人的家里，除了课文中写到的这些，应该还有些什么？作者为何不写其它，而单单要写“地”、“食具”、“炉火”、“孩子”？这一追问，孩子们就能明白，作者写屋内的环境，是为了表现人物的美好品质，与这个写作目的无关的内容，当然就不写了，进而领略托尔斯泰高超的写作艺术。这一环节，指向于“为什么写”。

(8)、文中大量出现的“对话描写”，为何没有作为重要的教学内容？一者，对话本非本课的特色，学生在此前所学的大量课文中，都接触过对话描写；二者，孩子们离穷人们的生活很遥远，加之阅历和年龄差异，孩子们很难恰如其分地读好人物对话；三者，对话太多，课堂时间难以保障。因此，分角色朗读对话，不作为本课的教学内容。

(9)、这篇小短文写的是“我”在回家的路上的心理活动。片段开头既清楚地交待了心理活动产生的原因，环境描写又衬托了人物心情。接下来，小作者运用想象幻觉、动作暗示、内心独白的方法写出了“我”因晚回家而紧张忐忑的心理。

(10)、第7自然段关于西蒙死后以及孩子们熟睡的诸多细节的描写，需要特别用心地去发现。一般来说，大部分老师在解读文本和实施教学的时候，总认为桑娜是小说的第一主角，把西蒙当作是可以忽略不计的“配角”。事实上，细读这段话，我们便不难发现，西蒙也是一个了不起的穷人。

(11)、首先，我们关注到的，同样是对比强烈的画面。西蒙“悲惨而宁静”的死，与孩子们“平静而香甜”的睡。这个母亲，知道自己挨不过这个寒冷的晚上，用自己身上可以取暖的“旧头巾，旧衣服”盖在孩子的身上。细节，折射的依然是触目惊心的“穷”，而在这“穷”的背后，藏着深沉朴素的母爱。

(12)、作为经典文本，在选择教学内容的时候，我们首先要考虑的是：“这一个”文本有别于其它的文本的处是什么。

(13)、那一刻，我觉得自己好像呼吸太短，无法控制，心跳太快，无法控制。

(14)、一是寡妇西蒙的被忽略。事实上托尔斯泰当初写这篇小说的目的，是为了刻画穷人“群像”，而不是一个穷人。西蒙在这篇小说中，不是可有可无的点缀。

(15)、小明早晨起来把爸爸心爱的茶杯打破了，但不敢向爸爸坦白，只是悄悄地吧脆片打扫藏了起来，因此整个上午都忐忑不安，生怕给爸爸发现了。

(16)、确定了教学内容之后，教师就应该作为活动策划者的身份出现了——创设有利于学生阅读思考的情境，设计学生喜闻乐见的活动，让学生在学习实践中达成教学目标。

(17)、师：是啊，内心贫穷的人才是真正的穷人。托尔斯泰当时所处的社会，沙皇统统治，贵族阶级道德败坏，贫苦农民却葆有高贵的精神。托尔斯泰看到社会现实，深有感触，于是将雨果的诗歌改写成了小说。当然，我们还要感谢把这个故事翻译成中文的翻译家草婴先生，是他先把托尔斯泰的很多文章介绍给我们的。同学们，无论是维克多•雨果的创作，还是列夫•托尔斯泰的改写，草婴的翻译，他们都是用心创造财富。所以，我们在阅读这些文章的时候，要用心发现财富。经典的文字，就是财富，它们是永远的宝藏，常读常新。

(18)、往常这时候，丈夫肯定还没有回来，所以，“睡觉还早”；自己也总是一直缝缝补补，所以，“睡觉还早”；丈夫回来后，桑娜还要做饭，与丈夫一起清理、修补渔具，所以,“睡觉还早”……

(19)、期末考完试了，我的心一直忐忑不安，久久不能平静，万一考不了98分怎么办？这样妈妈会骂我的，如果会的题错了怎么办？父亲一定又会说我马马虎虎，完了，完了。数学卷上的那道题是选a还是选b呀。

(20)、央视教育频道CETV2“东方名家”特约讲师  

4、忐忑不安的心理活动描写20字

(1)、生：我也发现他们的屋子里小，“先投入眼帘的是对着门的一张床”，说明屋子特别小，对着门就是一张床，旁边就没什么家具了。但是，两个孩子却的温馨靠在一起，呼吸得均匀，睡得也香甜，说明他们感到温暖，没有什么异常。

(2)、生1：妹妹可能不小心把酱油瓶打碎了，害怕妈妈批评，不敢回家了，躲在哪里哭泣吧……

(3)、师：(生细读1分钟后)也许这“穷”字藏某个词语中，也许这“穷”字藏在一个标点中，也许这“穷”字藏在一组对话中，也许这“穷”字藏在对环境的描写中，也许这“穷”字藏在某一处细节里。细细阅读，才会发现更多的东西。阅读，就是发现。

(4)、我那颗忐忑不安的心越跳越快，我不敢往下想了。

(5)、成绩单发下来了，看着那令人崩溃的分数，我感觉天都塌下来了，我的努力为什么没有成效?我走在冷风中，阴冷的天气一如我冰冷的心，一双温暖的手却从背后抱住了我，您细声安慰我：“一次的失败并不代表永远的失败，只有在低谷中才能更好地冲向高峰。”说着，您竖起大拇指，说：“相信自己，你能行。”您像荷叶一样，为我挡住冬日的寒冷，为我注入希望。

(6)、第一段，可以开发如下教学内容：引导学生体会环境描写对表现人物品质的作用；感受作者简洁的文字风格与高超的写作艺术。

(7)、我的心一下子提到了嗓子眼儿，像有头小鹿在心里上蹿下跳。

(8)、“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”——孩子们睡着好长时间了，睡觉不早了！“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”——接近子夜，睡觉不早了！“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……”——此时，都已经第二天凌晨了，睡觉确实不早了！

(9)、我对不起朋友，我心里忐忑不安，怕他告诉我妈妈，后来我便是一阵自责，我很内疚，又很惭愧。经过一天的反思，我真后悔对他做出那种事，我终于决定对他说抱歉，我们俩冰释前嫌，我如释重负。

(10)、这里重点说说环境描写和心理描写，如何凸现“语用”价值。

(11)、师：好，我们来交流。通过重读，现在又发现哪些细节深深地触动着你的心?

(12)、老师开始宣布这次考试成绩了，我的心一直在砰砰乱跳，手心都在出汗，心中杂乱不安。老师是不是把我的本子拍错了位置？是不是把我的卷子漏掉了？我的座位好像长满了钉子，我坐都坐不住了，真想立马冲上去……

(13)、师：可能到凌晨才睡觉。“睡觉还早”还让你想到什么？

(14)、今天的语文课，已经不是传统的“单篇课文”一统天下、“两个课时”包打前敌的时代了。今天的课型至少包括“单篇阅读”“群文阅读”和“整本书阅读”三种形式，所以，教师除了要具备研究单篇教学的精深眼光之外，还要有纵览群文的广阔视野。当然，更要有去芜存菁的思考。具体到某一课的设计，或是深度，或是广度，这都需要教师有一定的课程开发的意识和能力。

(15)、一个人走路，总觉得后边有人跟随，这可能是每一个女孩子小时候都有的经历，想象着各种不好的遭遇，真是越想越害怕，小陆同学的片段，让我想起了小时候。

(16)、第24自然段“严肃”、“忧虑”的表情，以及渔夫说话中的“熬”字，传神地写出穷人的穷和善。对渔夫的描写，可以生成教学内容7：引导学生通过人物表情、语言，揣摩重点词语，读懂内心世界。

(17)、这样的一个小的训练，让学生能更好地感受到了大师精彩的心理描写，对于这种方法的运用也有了初步的体验。

(18)、王荣生教授在《语文科课程论》一书中，将教材分为“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”。“定篇”的材料应该是一篇完整的，没有经过任何删改的经典作品。这种处理方式的目的是“使学生彻底、清晰、明确地领会作品”，其生成的课程内容(或者说课堂教学内容、学生学习的内容)就是“文化、文学学者对该作品的解说”。从这个意义上审视，《穷人》显然属于“定篇”。

(19)、到底应该怎么办呢？我的心思连绵起伏。后，我决定说，但不是和老师说。我找到她，和她说：“你是不是特别喜欢哪只红色的钢笔？”我看到她的脸刷的红了，我接着说：“我正好也有一只，送给你”，说着我把钢笔递给了她，她不好意思的低下了头。“拿别人的东西不好，如果有什么困难，我们可以互相帮助”说完我回到了自己的座位。同时看到她将钢笔悄悄的物归原主。

(20)、其次，我们还会关注到“对着门的是一张床”。一般人家，床是不会对着门的。而为何西蒙家的床，却“对着门”？房子空间极其狭小。穷！

5、忐忑不安的心理活动描写50字左右的句子

(1)、这次考试没考好，在回家的路上，我脸色苍白，脚掌冰凉，妈妈会说什么呢？........姥姥会不会打我呀？......爸爸他.....会不会责怪我呀？.......那也活该，谁让我平时不认真学习呢，嗯！骂我，揍我一顿也好，我也该长长记性了。

(2)、豆角愿意长得长就长得长，愿意长得短就长得短，愿意长得粗就长得粗，愿意长得细就长得细，就算长到天上去，也没有人管。辣椒愿意穿红袍就穿红袍，愿意穿绿衣就穿绿衣，愿意长得苗条就长得苗条，愿意长得丰满就长得丰满。冬瓜愿意长多胖就长多胖，长到两百斤也没有人管……

(3)、顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。

(4)、师：找到“睡觉还早”这四个字的同学，举手！(众多学生举手)同学们，从“睡觉还早”中，你发现了什么？

(5)、生：可能还会到十二点多，因为后面有一个省略号。

(6)、生：母亲想要抓住自己的孩子，用自己的体温温暖自己的孩子。

(7)、西蒙死后的诸多细节描写，可以生成教学内容4：引导学生抓文本的容易被忽略的细节，通过创生语境写话，还原人物丰富复杂的内心世界，丰满人物形象。

(8)、二是“睡觉还早”的被忽略。通篇文字，孩子们可以从字里行间的很多地方读懂穷人的“穷”，但是，“睡觉还早”这四个字所包含的意蕴，大部分孩子是无法发现的。因此，教师要通过追问，让学生联系上下文，读懂“睡觉”其实已经“不早”，深入理解穷人的“穷”，领略作者“言简意丰”的语言艺术。因此，“教学内容3”就成为本课教学的有机组成部分。

(9)、生：“显然母亲在临时的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚，孩子们的呼吸均匀而平静，他们睡得正香正甜。”这里“显然母亲在临时的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚，”说明母亲还是很爱他们的孩子的，这里看出了伟大的母爱。还有后面“孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得正香正甜。”他们睡在稻草铺上，又盖着旧衣服，他们竟然还能睡得正香甜。

(10)、霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼。过了好久，钱塘江才恢复了平静。看看堤下，江水已经涨了两丈来高了。

(11)、选错了我的屁股就开花了，语文作文题目前空五格还是空四格，错了就惨了，英语是do还是did?唉呀，我忘了，怕父母问我考的怎么样，我又该如何回答呢?云朵点缀着天空，无忧无虑地飘着，我背着书包往校门口走去，所有人脸上都洋溢着笑容，但我没有。

(12)、天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。

(13)、刷子李看着曹小三发怔发傻的模样，笑道：“好好学本事吧！”(《刷子李》)

(14)、此刻，我的心紧绷着，就像一支即将离弦的箭。

(15)、生1：应该关注“忐忑不安”，但是我不知道怎么表达。

(16)、师：他不但改编了叙事的文体，他还把题目给改掉了。你们认为题目用“穷人”好还是用“可怜的人们”更好？

(17)、人生总是要面对很多选择，每当一有选择的时候，都会感到心里吵得“热火

(18)、通过学生的习作，可以看得出来，学生对于这种心理描写得方法运用的还是很恰当的，还产生了很多优秀的习作。

(19)、张祖庆——书影导读课《灵犬莱西》|名师好课

(20)、从旁叙述中采用第三人称的方式描写人物心理。在这种写法中，作，作者可以是“全知全能”的。因此，这种方式较少受到时间和空间的约束，作者可以根据自己想法的需要叙述。

(1)、他心里好像有种说不出的滋味，好像全世界的蛇胆都在自己肚子中翻腾，他受不了，想把这种苦吐掉，但是这东西刚到嘴边，又硬生生地咽了回去，空留他一口苦涩。

(2)、我心里忐忑不安，完了，完了我死定了，考试才打76分怎么办呀？......妈妈会生气的，爸爸会打我的，我今天死定了，我逃不过了，还要家长签字，天呐！怎么逃得过？

(3)、生：她还想抓住这些孩子，她想摸摸这些孩子，后一次再摸摸他们，让他们更加得幸福。

(4)、                       

(5)、心理描写是指在文章中，对人物在一定的环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写。是作文中表现人物性格品质的一种方法。常用的是描写人物的内心独白，写出人物的所思所想，让人物吐露自己的心声，说出他的欢乐和悲伤、矛盾和愁郁、忧虑和希望，使读者穿透人物外表，看到人物的内心世界。那么，心理活动的描写方法除了常用的内心独白法，还有其他方法吗？赏析课文片段，感知心理活动描写的重要作用.

(6)、                     

(7)、考试成绩出来了，我手里拿着这张回家要签字的试卷，展开又看了一眼分数，82分。天哪，怎么还是80多分，爸爸会怎么说？......会揍我吗？我要伪签名吗？可那样老师会看出来的，可是不伪签名，我的屁股就开花了，唉，揍就揍吧！是我自己不用功才会这样。

(8)、我望着他的身影，心里酸酸的，麻麻的，苦苦的，泪水像断了线的珠子落下来。我哭了，天啊!则么能这样乱收别人的钱呢，我忧郁了，心想“干啥都捞钱”是真的吗?

(9)、师：同学们，都说《穷人》写得很精彩，可张老师读完了整篇小说，字里行间找不到一个“穷”字，这些穷人真的很穷吗？(生点头)那你是从什么地方读到的？请大家细读课文，从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。认真地想一想，哪些地方写出了穷人的“穷”的？默读圈画，画出一处地方标上画出第二处标上一个标好了之后，选一处感悟深的，做简单批注，然后小组分享，等会请同学上台交流。好，开始静静地默读。

(10)、部编版六年级上册语文园地四“词句段运用”中有这样一道训练题。

(11)、温馨提示：忐忑不安本来就是指“心神不定，心神极为不安”的意思，所以在撰写情景片段时，就要设身处地的从心理活动来再现情景，同时，还可以从神情动作的角度来进一步辅助探秘心理活动。

(12)、这里，作者把桑娜没征得丈夫同意，就把邻居西蒙的孩子抱回家后的矛盾心理刻画得淋漓尽致：其间有害怕，有担心，有自责，但更有决断。“嗯，揍我一顿也好！”写出了她为了两个孤儿，宁愿自己挨揍的善良品质。如果没有这段合理感人的心理描写，仅写她抱回孩子的一些行为动作，那么桑娜的这些品质也就不可能表现得这么充分。从上面的心理活动描写中，我们了解到心理活动描写既能够直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，又能为文章的主题服务，增强文章的感染力。那么，如何进行心理活动描写呢？

(13)、我结合自己备课的经验，谈一谈我的教学设计的三个“着力点”，供大家参考指正。

(14)、第20自然段的“两个人沉默着”，第23自然段的“桑娜沉默了”，第25自然段桑娜的“一动不动”。三处沉默，各尽其妙，内涵丰富，值得细品。

(15)、他两眼发直，连连自语，又惊又怕，双腿也不听使唤像筛糠似的乱颤起来。

(16)、这是某学生的一段作文，写的是他知道考试成绩前的心理活动。虽然，他用“紧张得要命”来写紧张，但我们并不感觉到他有多紧张，原因就是他用了概述，没有具体可感的描写。怎样写出我紧张的心理呢？下面我们就用具体的方法来描写“我”的紧张心理。

(17)、午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。

(18)、因此第一段可以开发如下教学内容：引导学生体会环境描写对表现人物品质的作用；感受作者简洁的文字风格与高超的写作艺术。

(19)、心里就像米老鼠踩在轮子上，还没有安定下来。

(20)、路灯亮了，我的心咯噔一下糟了，这回可太晚了，我慌慌张张地向家里跑去，路上爸爸镜框后面的那双严厉的眼睛不时出现在我的眼前，我一路小跑心里不停埋怨自己：

(1)、师：从早到晚？我要说是“从早到早”，从今天早晨到第二天的凌晨，是不是“从早到早”？睡觉真的还早吗？(生摇头)好，我们一起读读表示时间不早的句子。

(2)、以上片段，孩子们的选材各有不同，但是下面的选材都和考试有关了。

(3)、在进行想象幻觉描写前也要用一些提示语，如：似乎看见，仿佛听到等。通过环境描写，衬托心理：

(4)、我暗暗鼓励自己：赶紧把别的题做好，弥补一下吧！就在这时，老师提醒：“还剩十分钟。”我头也不敢抬地赶紧写。很快，十分钟就过去了，“开始交卷。”就在老师说话的那一瞬间，我终于做完了。走出考场，我长长地出了一口气。

(5)、生：从第二段也可以看出他从早到晚地干活，也就说明了“睡觉还早”。

(6)、孩子们说出了如下情况：考试之后；成绩不好的时候；举手发言的时候；上台表演前；

(7)、通过动作、神态描写，间接写心理：人物的一举一动，都是人物内心世界的外在体现。刻画得好，往往能从侧面表现人物的心理活动。

(8)、望着满地的碎瓶胆片，我紧张得张开了嘴巴，呆呆地立在那儿，心里忐忑不安，像热锅上的蚂蚁——急得团团转，万一爸爸回来发现了，准会狠狠批评我的。

(9)、这些疑问句，感叹句，还有省略号的运用，把当时桑娜那种忐忑不安的心情表现得淋漓尽致。然而，这里并没有直白的描述，全是桑娜的各种猜测，都是桑娜的内心独白。

(10)、生：我的病已经很重了，这两个年幼的孩子怎么办？……也许我可以把他们交给桑娜……哦，不行！她和渔夫要养五个孩子，再加上我的两个孩子，他们能熬过去吗？……让我再摸一摸你们的小脸蛋，你们一定要好好地活下去呀！

(11)、一是寡妇西蒙的被忽略。在预习中，我设计了这样一道题目：“你认为这篇小说的主人公是谁？”大部分孩子选择了“桑娜”，也有的孩子选择了“渔夫”，而选“西蒙”的，则一个也没有——这，其实也是大部分老师的解读。而事实上托尔斯泰当初写这篇小说的目的，是为了刻画穷人“群像”，而不是一个穷人。西蒙在这篇小说中，不是可有可无的点缀。她在临死前，对孩子的悉心呵护，旧头巾、旧衣服包裹孩子身体和脚，以及“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来”。这些细节，是那样的耐人寻味。如果我们试着走进西蒙的内心世界，你会发现西蒙更多的了不起。爱孩子，这是显而易见的。更为高贵的地方在于，临死前，她明明可以将两个孩子托付给邻居桑娜，但，她没有！因此，本课书的教学，教师要将西蒙这个容易被忘记乃至被“遮蔽”的穷人，重新“唤醒”、“去蔽”。引导学生通过对文本中的细节琢磨，通过写话，还原西蒙临死前的内心活动，让西蒙的形象“复活”。西蒙“复活”了，《穷人》这一经典作品，也得以“复活”。因此，上表中的“教学内容4”，就成为了本课书教学的重要内容。

(12)、采用这种方法，一般常用“他感到……”、“他觉得……”、“他认为……”、“他想到……”“他想……”、“他思索着……”等带有标志性的词语来表达。当然，也可以不用这些词语，直接通过文章中人物的内心来表现人物的心理活动。想象幻觉法：通过想象描写，表现人物的内心世界。

(13)、路灯亮了，我的心咯噔一下，糟了，这回可太晚了，我慌慌张张地向家里跑去，路上爸爸镜框后面的那双严厉的眼睛不时出现在我的眼前，我一路小跑心里不停埋怨自己。

(14)、我只得坐在位置上发呆，这感觉是多么难熬啊，更何况旁边那位仁兄还在一个劲儿地抽烟，烟味把我熏得够戗。鼻子难受得要命，我只好转过身去。再看看周围，大家有说有笑，没有一丝烦躁。“他们怎么那么有耐心啊?”我生气地想。时间似乎故意和我作对——走得慢极了，烦躁、焦急一起涌上心来，我不停地看表，盯着那慢慢移动的秒针。43……我慢慢地数着，心里冒出一股无名火——你咋跑得这么慢呢!

(15)、两条颤抖着弯曲的腿几乎站不稳，像脆弱的干枯树枝。

(16)、人生总是在选择中度过，希望我每次都能做出不辜负自己良心的选择……

(17)、风，呼啸；雨，淅沥；心，茫然。徘徊于门前，时光的流逝似沙漏般坠入我忐忑不安的心房。深呼吸，我小心翼翼地推开门，您慈祥的脸上不由得绽开一个有如阳光般灿烂的笑脸。当我向您宣布失败的时候，您顿时晴转多云，那失望与愤怒交织的表情令我毛骨悚然。

(18)、出去玩，忘了和家长约定的回家时间，硬着头皮往家走的复杂心里，在奥奥的笔下栩栩如生。

(19)、站在楼上擦玻璃，确实很危险，小朱同学的片段，让我看到了一个孝顺的儿子。

(20)、顿时我又惊又喜，惊的是父母刚才都是在考验我，还好我过关了。喜的是奖励我看一集《荒野求生》，而且老爸的鼻炎没事。作业完成了，还能看电视，心里美滋滋的。

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