如何培养小学生的口语交际能力【如何培养学生的口语交际能力】

1、新盈中心学校王才燕英语是一种语言，是一种交际工具，在国际交往中，英语一直扮演着重要角色。

2、学习语言的的目的就是为了交际，学习英语的目的就是要在听说读写的学习过程中学到熟练地使用这个工具的本领。

3、要真正掌握一门语言不是一件容易的事，特别是口语。

4、因此，在小学英语教学的过程中，作为教师，我们应该从实际出发，激发学习英语的兴趣，打下良好的语音、语调基础，培养良好的学习习惯。

5、坚持用英语组织教学一开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节。

6、说的语速慢些，要多次重复，让学生反复听、反复感受，渐渐地，学生熟悉了教师的语言就能融入英语的氛围，以排除对母语的依赖和母语的干扰。

7、小学阶段是学习英语的重要阶段。

8、尽管他们刚涉及英语，掌握的单词和句型甚少，但我们应该从第一节课开始，坚持用英语组织教学。

9、我们完全可以通过眼神、手势、动作、表情等形式来帮助学生尽快内容的理解，培养学生初步形成应用英语的的思维能力。

10、开展丰富多彩的课外活动如果英语仅仅局限于课堂口，其生命力是有限的。

11、学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。

12、课外活动是课堂教学的延续，组织形式多样的课外活动能够使学生的英语交际能力得到持续发展。

13、小学生课外口语活动应体现自主学习和合作学习的特征，应体现由课内向课外，由校内向校外延伸的特点，如开展口语兴趣小组，根据教材内容自编自演英语童话剧，英语故事乐园，英语快活林广播、英语走廊、双语走廊、英语早操、笑话、迷语及英语才艺大奖赛等。

14、注重差异，培养学生养成主动用英语交际的习惯在小学英语课堂教学实践中，有些学生不愿开口说英语，他们有的是因为怕出错紧张，有的则因为经常被老师忽视，而没有机会说英语。

15、总之他们这些学生宁把自己当听众，也不参与课堂活动，他们习以为常，甚至借此躲避课堂训练，对这样的学生，教师一方面要多鼓励、训练他们，另一方面则要努力改进自己的教学方法。

16、因此在口语练习时，教师主要的任务应是帮助、鼓励学生开展口语活动，用各种方法以达到学生口语练习的大实践量。

17、不犯错误是学不会语言的,因此对于学生的错误要区别对待。

18、但是在学生自由表达思想时，即使偶尔犯次错，这也是语言学习过程中必然的现象。

19、学生犯的错误不但被认为是不可避免的现象，而且被认为是改进教学、提高学生对外语掌握的有利条件和依据。

20、总之，小学生英语口语能力学习不是一朝一夕的事情，对小学生英语口语的训练决不能急功近利，而必须持之以恒。

21、小学英语口语是一个持续教学的过程，各个阶段都有不同的教学目标和任务。

22、在小学英语口语教学活动中，要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，采取有效措施，利用现代教学手段，有意识地培养学生良好的口语交际能力。

23、只要我们坚持不懈、不断探索，总结经验，给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，给学生一个自我展示的舞台，并适时和适度地加以引导和点拔，这样我们的口语教学就会迈上一个新台阶，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。

24、噢顺便提一下我目前上的ABC天卞英语的老师说过，若要学好英语是轻松的！必然具有好的学习情境及熟练口语对象老师水平是关键，东南亚口音重，一定要找欧美籍，发音纯正才行坚决逐日口语沟通，1&1针对性教学才会有.好.的进步幅度~完成课堂后同样要重复复习课堂音频，更可以加深印象。

25、如果真的没人帮忙的状况下好能去听力室或大耳朵获得课后材料阅读，多说多问迅速的口语能力会提高起来，整体效果应该可以突飞猛进的。

1、　教给学生平时积累语言的能力　　在语文教学中，我们经常会遇到这样的情况、上口语交际课时，一个班的学生中，大部分学生不知道说什么，只有几个学生能说会道，踊跃发言。

2、有的想说却找不到适当的语言，词不达意，引来同学们的哄堂大笑，有的乐意发言的，也是只言片语不能完整的讲一段话，这都反应出了学生平时语言积累不够的问题，古人云“积少成多，积沙成塔。

3、”积累，仅仅靠教材中的几篇课文是远远不够的，这就要求学生会阅读，能阅读与课文相关的书籍文章，阅读自己喜欢阅读的课外书，阅读过后能进行简单的复述，并且能说出自己喜欢那些段落或者喜欢那些词语，这样就可以做到在阅读中积累。

4、同时，教师要善于倾听学生的表达，在平时的交流中，优异捕捉学生不经意间表达出的好词佳句，适时地表扬激励，这样更能激发学生继续积累的兴趣。

5、抓住课堂进行渗透说话训练　　每个单元中间安排的口语交际，在口语交际教学中起着抛砖引玉的作用。

6、教师在上新课前，要认真钻研教材，充分激发学生交流的欲望和激情，让学生“多看”、“多想”、“多说”、“敢说”，在师生的互动之中充分提升交际能力。

7、图文结合，大胆想象“说”　　新课改理念下的语文教材中，每一篇课文都配有形象生动丰富多彩的图画，这就给学生留下丰富的想象空间，给说话提供了条件。

8、因此，教师在教学过程中要充分挖掘、利用好教材资源，对学生进行说话训练，让学生张开想象的翅膀，打开语言的闸门，无拘无束地交流，畅享交流的快乐，从而达到口语交际训练的目的。

9、创设情境，尽情表演“说”　　　教学诗歌、古诗类的文章时，教师可以让学生将诗歌类、古诗类的文章画成一幅简单的图画，改写成优美一段句子，并且鼓励他们充分发挥想象将文字说得生动、具体。

10、教学有大量插图的文章时，可以让学生在插图处进行仔细观察，将这幅插图说得详细具体。

11、教学语句含义深刻的文章时，可以鼓励学生通过自己的理解将句子的意思表达出来。

12、教学童话、寓言故事类的文章时，教师可以根据故事的特点，创设情境，让学生进行分角色表演，这样不仅培养了学生学习的兴趣，复习了课文中的内容，也是学生进行口语交际的过程。

13、续编故事，拓展延伸“说”　　在教材编排之中，有很多通话和寓言故事，这些优美的童话和寓意深刻的寓言也给学生留下了施展才能的机会，例如、《守株待兔》这篇课文既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。

14、这则寓言给学生留下了很大的想象空间，我就因势利导，向学生提问、还会有兔子来撞在这棵树上吗?这个人还会和上次一样捡到兔子吗？他的生活会怎么样？……这样顺着课文情节，让学生展开想象，既延伸了课文内容，又锻炼了学生的口语交际能力。

15、抓准学生交流的时机　　教师除了利用口语交际课、平时的语文教学外，还可以抓住适当的时机，灵活地对学生进行说话训练。

16、例如在一次口语交际课上，我向学生提问、同学们读吃过那些水果？是谁给你买的？您爱吃的水果有那些？这些水果是什么形状？成熟时是什么颜色？味道有什么特点？这时全班同学就像炸开了的锅，你一句，我一句，积极发言，，这样做到了感性认识与生活经验相结合，使口语交际在活跃的气氛中进行。

17、联系实际挖掘交际材料　　通过联系学生的生活实际，让学生在现模拟情景，激发学生思维和口头表达能力，例如我在语文课上向学生提问、你们上过街吗？和谁一块去的？都卖了那些东西？买东西的时候搞价了没有？那个商店的售货员服务态度好?比比看，哪家的货物便宜？一石激起千层浪，学生的话匣子打开了，口语交际十分活跃。

18、写作教学提高交际能力　　写作和口语一样同是表达，写作是我手写我心，口语交际是我口说我心，在正式写作之前可以让学生口述自己如何写这篇课文，大胆地谈谈自己的想法，这都有利于口语交际，加强写作训练，从低年级写一句话到中年级写一段话，再到高年级写一篇作文，语句通顺，条理清晰，重点突出，都需要学生的语感文字的准确运用，对口语交际能力的培养也有很大帮助作用。

19、　乐于表达提高交际能力　　要使学生乐于表达，作为语文教师，我们应当走近学生，更深入地了解学生。

20、要调动学生的兴趣，首先必须了解他们关心的是什么，进行口语交际的时候，就可选择学生感兴趣的内容。

21、比如小学生爱看《喜羊羊和灰太狼》，这个时候可抓住学生这个兴趣点，让学生说说、你喜欢动画片里的哪个人物，为什么喜欢他？能不能把这个小节的故事情节复述一遍？由于内容贴近学生，学生有话可说，就容易激发他们与人交流、沟通的欲望。

22、总之，学生口语交际能力的培养是一个长期的过程，教师要合理利用教材，精心创设交际情景，激发学生的表达欲望，凡是能够让学生“说话”的机会，尽量交给学生，通过不同途径锻炼学生，就会达到提高学生口语交际的能力。

1、说话是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的说话水平唯有经过不断训练才能达到。

2、新修订的语文教学大纲把听话、说话训练改为口语交际。

3、大纲指出，口语交际教学任务是规范小学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。

4、新修订的低年级语文教材也相应安排岁数了口语交际的训练。

5、这是时代的需求，现代社会需要每个人有较强的口语交际能力。

6、这种能力比能听、会说要求更高，是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。

7、应该说，口语交际要求在对话交流中，培养语言交流的能力。

8、针对大纲的要求和小学生的心理特征，小学生的口语交际训练应抓好以下几点。

9、情境创设、营造民主、和谐的口语交际氛围关注小学生、尊重每一位小学生，建立平等、民主、和谐的课堂是实现小学生与老师口语交流的前提。

10、小学生与教师的口语交际，应是师生之间“教学相长”的导读活动。

11、然而过去，我们往往追求课堂教学结构严密、教学过程的流畅，把小学生的思维限制在预先设计的轨道上，生怕小学生越雷池半步，结果造成孩子畏难、害怕的心理，课堂教学毫无生气，课堂的口语交际是一种“传话”，犹如“一潭死水”，没有活动，没有激情。

12、那么应该如何关注小学生，实现小学生与老师的和谐对话，消除小学生的害怕心理呢？我认为、教师首先应鼓励小学生大胆说话，要把自己当作小学生的朋友，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣。

13、比如、第一节课师生见面，可以先作自我介绍，然后热情洋溢地说、“同学们，跟大家在一起，我心里很高兴。

14、你们愿意向老师介绍自己吗？”短短几句话，使孩子们缩短了与老师的心理距离，产生了一种与老师交谈的欲望，为大胆“说”打下了一个良好的基础。

15、实战操练、根据语文教材，加强交际训练利用教材训练低年级小学生的口语交际是行之有效的办法。

16、语文教材语言十分丰富多彩，为我们对小学生进行的口语交际训练提供了广泛的内容和形式，其中有说完整句子的训练，有看图说话训练等。

17、同时各册教科书在阅读课文及《语文园地》中，也都有编排人物对话交际的训练内容。

18、因此，我认为在教学中，要尽可能地创造双向互动的环境，让小学生积极主动地参加口语交际的实践活动。

19、训练时应遵循先简后繁、循序渐进、逐步提高的原则。

20、小学生在入学前已具有初步的听说能力，但说话常常不完整、不规范。

21、因此，在小学生刚入学学习拼音时，就要开始说话训练，并规范小学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。

22、在识字教学中训练口语交际，常用的方法就是扩词、造句。

23、此外，让小学生说说自己是如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练小学生的说话。

24、在阅读教学中训练口语交际，主要是教师通过描述课文与小学生的“对话”。

25、兴趣提升、培养小学生主动积极的参与意识，突出交际主体《语文课程标准》中强调、“小学生是语文学习的主人。

26、”口语交际同样必须突出小学生的主体地位，放手让小学生主动参与，积极交流。

27、在口语交际教学中，教师要尽可能多地给小学生以人文关怀，以满足所有小学生的交际需要，让小学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。

28、同时，还要将口语交际教学渗透于各学科以及小学生课余生活的各个方面，让小学生在动态的生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使小学生形成积极，富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。

29、长期以来，口语交际教学往往是善于表达、乐于表达小学生的殿堂，他们是在侃侃而谈，教师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，口语交际就成了少数小学生表现自我的舞台，而大多数小学生则充当了“忠实观众”。

30、针对这种现状，教师要把交际的任务交给每一个小学生。

31、以小组或同桌为单位，采用讨论、辩论赛，课本剧本，小记者采访，实话实说，演讲会，自我介绍，问答等多种交流形式，让所有小学生都感到自身的责任，积极参与到交际活动的过程中。

32、效果升华、创设机会，让孩子乎岩首乐于说教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让小学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养小学生口语交际能力的重要手段。

33、只有充分创设交际的环境，使小学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。

34、生活是口语交际训练的广阔天枣瞎地，是口语交际的源头、活水。

35、小学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，关心关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让小学生进行口语交际，小学生就会感到亲切乐于表达。

36、古代教育家朱熹说过、“教人不见情境，必不乐学。

37、”我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让小学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。

38、同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也能得到提高。

39、如在万物复苏，春暖花开的春天里，可以带小学生们走出教室去看金灿灿的迎春花、粉嘟嘟的桃花、绿盈盈的草和迎风飘扬柳条上的嫩芽。

40、阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着、欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田、“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子，正在给柳树姐姐梳长发。

41、”……自然风光的熏陶与感染，启发了小学生的心智，发展了小学生的个性，解除了小学生的束缚，使他们的语言变得绚丽多彩。

42、小学生对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说，有情可表，从而使口语交际真实，有趣。

43、归论、口语交际策略众多，方法纷呈，“仁者见仁，智者见智。

44、”应该肯定的是，只有让口语交际活力不断，使小学生在每一次口语交际中保持新奇、兴奋，才能使每一次口语交际真正成为师生生命中不可重复的珍贵体验，真正成为生命与生命的交流。

45、也只有这样，才能真正培养小学生良好的口语交际能力。

1、由于我们处在少数民族地区，本地诸多因素和以往的教学思想，教学观念和方法制约了学生口语交际能力的发展，给学生将来的发展带来影响。

2、现行小学语文课本将低年级的听话、说话改为口语交际，注重提高口语交际能力，它已被列为一项重要的内容。

3、为此我结合我县各小学低年级学生的实际口语交际能力，并结合一线教师们的一些想法、做法及取得的成绩，现将我对小学低年级口语交际能力培养的一些研究思路总结如下、利用汉语教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。

4、利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。

5、刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范，有些孩子甚至还不会说汉语。

6、因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。

7、在识字教学中训练口语交际，常用的方法就是扩词、造句。

8、此外，让学生自己说说如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。

9、如在教学形声字“蜂、峰、锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写、如何记、如何造句，学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句、蜜蜂会给列宁引路。

10、这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。

11、创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际。

12、为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲，教师就应创设口语交际情境，比如可用实物创设情境，借助学生表演创设情境，借助热门话题创设情境，这样十分直观、形象。

13、培养兴趣，训练学生的口语交际能力。

14、兴趣是好的老师，低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。

15、如在教学《太空生活趣事多》这课时，将太空中的美景制作成课件，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生尤如身临其境，就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。

16、后让学生想象，如果你坐上飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。

17、在学习和日常生活中积极主动进行锻炼，培养口语交际能力。

18、不少哈萨克族孩子学说汉语发音不准确，给学生的口语交际造成障碍。

19、因此，平时师生接触交谈尽量要用普通话与孩子对话，而且要从一词一语中引导孩子说话规范，用词准确，说话完整，为学生做好示范。

20、鼓励孩子多说话，而且要及时发现学生口语表达能力的毛病，随时纠正，这些都有助于学生口语交际能力的提高。

21、总之，教师要把培养和训练学生敢于表达放在首位，无论平时还是课堂上，教师要热爱、关心学生，以和蔼的态度亲近他们，与他们交谈。

1、学语文教学中口语交际能力的培养——课改经验交流新课标在总目标中明确规定、“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

2、”通过上面的阐述，我们可以清楚的看到新的“口语交际”区别于“听说训练”的根本不同点在于它的交际性、实践性。

3、新课标又分学段具体指出、1——2年级、“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

4、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

5、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

6、能较完整的讲述小故事，能简要地讲述自己感兴趣的见闻。

7、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

8、有表达的自信心。

9、积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

10、”3__4年级、“能用普通话交谈。

11、在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

12、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

13、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

14、能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。

15、”5——6年级、“与人交流能尊重、理解对方。

16、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

17、听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

18、表达要有条理，语气、语调适当。

19、能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。

20、在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

21、”之所以把这些规定和要求一一引用，是我觉得作为一名小学语文教师只有将这些要求认识、理解并熟记于心，才能更好地在教学中贯彻落实和把握口语交际教学的尺度。

22、新课标中提出的这些要求，是使小学生能顺利地完成由“自然人”向“社会人”的过渡，并为他们融入未来社会打好基础、做好准备。

23、它的主要任务是使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力等。

24、基于上述认识理念，在进行“口语交际”教学时，我觉得应从以下几方面入手、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力充分利用课堂教学这一特定形式，在各个环节中充分发挥教师的主导作用，对学生进行潜移默化式的熏陶。

25、识字教学、在识字教学中训练口语交际，掌用的方法就是扩词、造句。

26、此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。

27、阅读教学、在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。

28、教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。

29、另外要充分借助插图，一定要让学生一部分一部分观察之后，连起来说一说图意，训练学生的观察说话能力。

30、利用课文的精美插图，指导学生把话说具体。

31、朗读教学、借助课文的朗读教学，训练学生说有感情。

32、加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种方法。

33、学生如果受到良好的朗读训练，平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。

34、朗读的形式是多种多样的，可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生感情朗读能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。

35、在指导学生朗读时，首先要求学生读准字音，发音清楚、响亮，连词读，不唱读，然后逐步做到读流利，注意停顿，读出一定的语气.创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际利用实物创设情境、为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲，教师就应创设口语交际情境，比如可用实物创设情境，借助学生表演创设情境，借助学生热门的话题创设情境，这样十分直观、形象。

36、一年级语文教材中，每单元都有口语交际，教师要给予充分的重视，每单元的练习都要在人人练说的基础上，再指名说，还要适当引导全班同学评一评，议一议，适合交际的训练内容，更要体现双向互动的特点。

37、利用电教创设情境、兴趣是好的教师，低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。

38、如我校熊老师在教学《看图写话——美丽的秋天》这课时，将一幅幅秋天的美景制作成多媒体课件，上课时恰到好处地利用多媒体教学手段把学生带入到“美丽的秋天”这个特定的环境中，激发起学生想要描述、赞美、交流、议论的愿望，老师适时地提出口语交际的要求，让同学之间互相练习。

39、学生畅所欲言——“高大的松树、火红的枫叶、清澈的小溪、快乐的小朋友……”借助具体内容创设特定的情境、学生的口语交际能力是在特定的情景中发生的，一种交际只有具体的情景中才能完成。

40、不同的场合、对象，交际的内容、语调不同，交际的方式也不一样。

41、创设情景，让学生置身其中，使学生产生想说、要说，不说不快之感，这是口语交际的必要条件。

42、如学习《家》一文时，抓住文中诗句，设计这样几个练习、让同学谈谈自己的家哪儿是我们共同的家？生活在这样的家里，你们幸福吗？用“什么是谁的家”的句式作一句诗。

43、在这样的氛围中，学生诗性大发，畅所欲言，收到了很好的效果。

44、利用课文为学生创设表演的情境、学生对内容有趣，情节生动的课文犹为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。

45、在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后，就把分角色朗读和表演的权利放给学生。

46、以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎样想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演合适，后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长补短。

47、在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。

48、充分利用课外资源培养学生的口语交际能力语文课的教学资源是丰富多彩的，学生身边充满着可以利用的说话教学资源，只要教师稍作留心，就会发现生活中的说话教学资源。

49、在教学中根据不同的教学资源，采取丰富多变的教学形式，激发学生的说话兴趣，培养学生的口语交际能力。

50、班会课、利用班会课适时给学生讲生动有趣的故事，中午时分观看精彩优美的录像，之后让学生复述故事的大意，描述录像中的精彩情节，这时学生乐意把自己感兴趣的故事情节讲出来。

51、利用影视、要尽力拓宽小学生习得规范口语的环境。

52、比如，多听广播、收看电视、多听发音标准的录音磁带等。

53、学校广播站也是学生口语交际练习的舞台。

54、利用各种活动、要尽力开辟、创设学生进行口语交际的舞台，尽可能多的为他们提供能够进行口语交际实践的机会。

55、比如，请小学生主持有关的活动，组织他们参加朗读、演讲、讲故事活动，充当小导游员等。

56、总之，凡是能够让小学生“说话”的机会，教师、家长决不要包办代替。

57、口语交际中的注意点在各个活动中一定要积极营造宽松、和谐、民主的进行口语交际的氛围(这里包括着学校、家庭，乃至整个的社会)，让小学生勇于、乐于与别人进行交际，而且要在交际的过程中，反复提醒他们、要注意“讲究文明礼貌”。

58、日常生活中口语的主要方式是谈话，即兴讲话，讲故事等。

59、在日常教学中应留心各种说话情境，经常鼓励学生利用各种机会，力争多说话，尤其是当众说话。

60、利用各种资源，激发学生的说话兴趣另外，在口语交际中还要教会学生如何倾听。

61、现在的语文教学很注重对语言材料的积累和运用，口语交际是一种很好的运用所积累的语言进行会话的语言学习方式，但前提是要让学生学会“倾听”。

62、我觉得口语交际中“倾听”的要素是，要注意仪态、眼睛要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉。

63、不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述。

64、也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子等等。

65、要注意理解、要分析对方的话，正确理解对方所要表达的意思，并把它们记住，以便作出相应的回答.作为一名小学语文教师和学校教学管理者、组织者，在今后的工作中，我将继续高度重视课程资源的开发与利用，创造性地组织教师开展口语交际教学的研究实践活动，增强落实新课标的自觉性和主动性，，努力提高学生的口语交际能力。

1、学语文教学中口语交际能力的培养——课改经验交流新课标在总目标中明确规定、“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

1、使学生想说　　要让学生说话，首先得让他们想说。

1、口语交际是一种新型课，它是以训练学生口头表达能力、培养学生与人交往意识和习惯、提高交际能力为目的。

2、在小学语文教学中，教师千方百计地让学生有话可说，有效地训练学生的说话能力。

3、义务教育小学语文教学新大纲中明确指出“语文是重要的交际工具。

4、”(1)人们日常生活中所进行的经验交流、思想感情的表达、工作任务的布置、新闻时事的传播、亲人朋友之间的闲聊等都离不开口头的表达。

5、社会交际工具性是语文学科显著的特点，而口语交际能力则是学好语文的基础，也是现代人必须具备的素质。

6、一般来说，在语文学习过程中，学生听、说能力的发展，往往先于读写能力。

7、要使学生各方面素质得到发展，我们必须抓好口语交际能力的培养。

8、新大纲指出、“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情境。

9、”(1)在语文教学中，我们要针对小学生的认知特点，充分利用教材，创设情境，设计问题，培养学生的口语交际能力。

10、因此，提高口语交际能力，是我们当前语文教学的主要任务之一。

11、那么如何培养学生的口语交际能力呢？激发兴趣，做好学生入门的向导。

12、“燃起学生的渴望和热情”(夸美纽斯语)是提高教学质量的关键。

13、首先，要让学生认识到口语交际对自己今后走向社会的重要意义。

14、许多大学生在求职招聘会上因不善推销自己而遭受冷遇吗？还有的好不容易过了“初试”关，却由于面试时不太善于交际而与自己心仪已久的那份工作擦肩而过。

15、教师要通过适当举例让学生明白,进行口语交际教学,是着眼于开放的现代社会生活中人们交流和沟通的现实需要,是为他们的终身发展奠定基础的。

16、其次，在具体教学中，要注意选择学生感兴趣的话题，设计精巧的过程。

17、积极开动脑筋，大胆选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

18、具体教学中，可通过设置模拟、悬念、假想等形式，多给学生创设一些情境，尽量将学生带入某一氛围中。

19、也可以让学生模拟扮演各种角色，让学生在演中说，在说中想，做到边说、边想、边演，还可以开展一些激励措施，让学生与学生之间联合起来，让学生公平的竞争，让学生思维活起来，胆子大起来。

20、俗话说、“拳不离手,曲不离口。

21、”说话训练也是如此。

22、为了给学生提供更多的说话训练机会,我在所任课的班级开展了课前三分钟讲故事的活动。

23、“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

24、”(苏霍姆林斯基语)对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。

25、例如，看图说话《小鸭子得救了》，我设计了如下问题、小鸭子在什么地方？它怎么了？它对什么事感到为难呢？为难的时候又怎样做呢？这时有谁听见小鸭了的呼救声？它们又是怎样做的？它们想出了什么办法救小鸭子了吗？在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。

26、这样，学生纷纷举手发言，学生从会说到爱说，纷纷争先恐后地要求说，兴趣高，说话气氛也浓烈。

27、但我要求学生要做到仪态大方,口齿清晰、语言简练流畅,语气语调要有所改变,力求做到讲故事时声情并貌。

28、同时要求其他同学认真倾听,要即兴谈谈自己受到的启示,或自己的看法。

29、教师要采用一些比较有激励的话,如、“你好棒。

30、加油”“很好,你说的好,下次会作得更好。

31、”“你又进步了。

32、加油。

33、”等,多鼓励,多表扬胆小或语言表达能力较差的同学,创设宽松、愉快的说话气氛,增强学生的说话兴趣，充分调动学生的积极性。

34、实践证明课前三分钟的活动,激发了学生讲故事、听故事的兴趣,这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到充分的发展。

35、让阅读教学成为培养学生口语交际能力的肥沃土壤。

36、阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，也是对学生口语交际能力培养的经常、广泛、具体的训练过程。

37、口语交际作为阅读教学的有机组成部分，贯穿于阅读教学过程的始终。

38、它是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、揭示规律、发展思维的必要手段和途径。

39、同时，阅读课上通过对学生语言的规范、听说的态度以及说话的习惯等方面的指导和训练，通过对学生思维能力和创新能力的培养，又能有效地促进学生口语交际能力的提高和发展。

40、(2)那么，如何在阅读教学中培养学生的口语交际能力呢？、挖掘教材因素，培养口语表达能力。

41、语文课程标准在“教学建议”中指出，提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养。

42、(3)所以，口语表达能力的培养必须贯穿在各个教学环节之中，不仅要用好教材中设计的口语交际内容，还要深入钻研课文，挖掘课文中有利于培养口语交际的因素，采用灵活的方式组织教学，使学生“具有口语交际的能力”。

43、利用插图培养口语交际能力。

44、插图往往易被师生忽视，很少把它们和文章内容融合在一起。

45、其实，文章的艺术感染力在于“情”，我们可以引导学生观看插图，领会插图的艺术感染力，使他们直接置身于当时的情境中，通过耳濡目染来领略课文所描写的情境。

46、如《草原》一文中，要求学生理解“是呀！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”单从字面上看，小学生难以明白。

47、我让学生先看插图，再根椐问题练习说话、看着图中热情的草原人们，假如你是游客中的一位，你的心情怎样？你想跟草原人们说些什么？学生踊跃发言，有的说、“此时此刻，我真舍不得离开美丽的大草原，舍不得离开热情好客的人们。

48、时间啊！快点停下来吧！让我再多呆会儿！让我再多看一眼这美丽的大草原和热情好客的草原人们。

49、”有的说、“今天，你们辛苦了！快回家吧！你们已经送了很远了，你们就是一步不送，我们也会永远记住你们的，欢迎你们有空到我家乡来，我家乡风景可美啦！”这样的说话训练，不但使学生体会了句子含义，也培养了学生的说话能力。

50、利用课文空白培养口语交际能力。

51、记叙文在构思过程中，总是对有关的内容作选择与剪接。

52、因此，课文对有些情节有时会有省略和跳跃，教师可引导学生在这些“空白”处，展开合理的丰富的想象，对课文内容作必要的补充。

53、如《穷人》一课，桑娜把邻居西蒙死去的情形告诉刚从海上打鱼归来的丈夫，但桑娜的话还没有说完，就“沉默”了。

54、桑娜为什么欲言又止？她心里想到些什么？课文对人物的内心活动作了省略。

55、这正给学生留下了想象的余地。

56、教师于此可因势利导，启发学生展开想象，揣摩人物的心理活动进行说话训练。

57、在质疑解疑中培养学生的口语交际能力。

58、质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。

59、这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。

60、如二年级上册的《三只白鹤》，我引导学生看图后让学生想象自己就是这三只白鹤中的一只，自己提出问题，自己想一个办法解决。

61、然后同桌讨论，看看对方的办法行不行，哪一种更好。

62、由于学生阅读的能力不一样,所提的问题深度也不同。

63、如果简单的,我就请已经明白的同学回答释疑。

64、如果是较难的,我就组织同学一起讨论,再总结。

65、这样，通过互相质疑、互相讨论，在充分交流中获得知识，提高口语交际能力。

66、在课文延伸中培养学生的口语交际能力。

67、有些课文的结尾言虽尽而意未尽，余味无穷，可引导学生按照课文的思路进行合理的想象。

68、在阅读教学中,教师可以抓住文中的某个细节,让学生在理解的基础上展开想象,运用语言灵活地表达出来。

69、如《将相和》一课，结尾处写他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。

70、可让学生想象廉颇负荆请罪的情景、什么叫负荆请罪？他们会说些什么？在说的过程会有哪些表情和动作？并让差、中、良、好不同水平的学生说一说。

71、尽管是同一个意思,但表达的言语却不一样,差生的语言罗嗦,有毛病。

72、优等生的语言简洁优美。

73、通过交流,学生在比较中发现了自己的语句的毛病,同时也学习了别人的优美语言。

74、这样的训练，有利于培养学生的口语表达能力。

75、在课本剧表演中培养学生的口语交际能力。

76、对于那些富有戏剧性的课文，我们可以在学习课文的基础上，放手让学生自编课本剧，在课堂上当堂表演。

77、例如学习了五年级下册课文《晏子使楚》，我们可以鼓励学生根据故事情节编排课本剧。

78、学生有的扮演晏子，有的扮演楚王，有的扮演接待的人，有的则扮演武士等等。

79、通过表演，生动再现语言，营造民主、平等的交际气氛，激发学生的交际欲望，取得更好的交际效果。

80、这样不断练习，不仅提高了学生的口语水平，而且可以大大提高教材的使用质量。

81、在复述课文中培养学生的口语交际能力。

82、复述课文是口语交际练习的好方法、重要方法。

83、复述的作用在于帮助学生加深理解课文，记忆课文。

84、有助于发展学生的思维，培养思维能力和想象能力。

85、有助于提高学生运用语言的能力，能促使学生吸收课文语言，发展运用书面语言的能力。

86、［4］在学习课文的过程中，对于那些故事性较强的课文，我们不妨让学生对故事内容进行简要复述，在复述中锻炼口语交际能力。

87、复述课文应注意的几点、一是复述不是背诵，要让学生把课文内容变成自己的语言来叙述故事，切忌生搬硬套地背诵原文语句。

88、二是复述不是机械重复，学生在复述过程中可以自由发挥，适当穿插自己的想象。

89、三是复述不是回答问题，教师不要用自己的标准随意要求学生，要对每一个学生的复述方式给予鼓励，使尽可能多的学生参与进来。

90、教师要鼓励学生创造性地复述课文，把复述作为重要的口语训练途径。

91、、创设情境，培养口语表达能力。

92、李吉林说过、“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。

93、”在特定的课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。

94、创设情境，激发表达欲望。

95、在语文教学中，我们可以把图片、投影、游戏、故事等手段引进课堂，创设口语交际的情境，培养与提高学生口语交际的兴趣。

96、当解说员。

97、一些以介绍知识的课文，老师可以尝试让学生当解说员或当导游，以锻炼其说话能力。

98、如学完《世纪宝鼎》后，让学生当解说员，向“观众”介绍这一名闻天下的艺术珍品。

99、又如学完《桂林山水》《鸟的天堂》《迷人的张家界》等课文后，让学生当导游向“游客”介绍令人赞不绝口的自然风光，“游客”向导游提出要求或疑问。

100、学生有了自主的思维，才能有自主的言语活动。

101、这样的情境教学，渲染了课堂气氛，丰富了教学内容，培养了口语交际能力。

102、扮演角色。

103、小学生缺乏生活经验，抽象思维能力低，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。

104、根据学生的这一特点，在阅读教学中要有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，以达到口语交际的畅通。

105、小学生天性好玩好动，表演符合学生的年龄特点，学生的普通话是否标准，语言是否流畅，可以在表演过程中体现出来。

106、有些文章生动、有趣，学生学起来也趣味盎然。

107、这时，创造机会让学生成为文中的“主人公”，不是更有意思吗？教学《鲸》一文时，我启发学生用一条鲸的身份，用自己的语言，形象、生动地向大家介绍“自己”外形、进化过程、种类和生活习性等，建议学生自由想象，适当扩充，并辅以动作和表情，只见一条条“鲸”在栩栩如生地生活着。

108、这样，发展了学生的自我想象能力以及表演、表达能力，丰富了学生的口头语言及体态语言。

109、又如学习《将相和》时，我虚拟这样的情境、如果当时蔺相如避闪不及与廉颇狭路相逢，廉颇一定会毫不留情地给蔺相如以难堪，造成僵局，如果你们是路过的大臣，能劝劝廉颇吗？继而组织讨论，引导学生从蔺相如升官的理由、将相同心的必要以及廉颇在赵王心目中的位置等方面劝慰廉颇。

110、待学生想好要说的话后，再分角色进行表演。

111、在调解他人的矛盾中，孩子们学会了宽容，学会了谦让，学会了大度，更锻炼了言语交际的能力。

112、对立争辩。

113、教师在讲课的过程中，通过营造活跃的课堂教学气氛，激发起学生的表现欲望，针对课文内容展开讨论，使学生不仅理解了课文内容，而且渴望表达自己对内容的理解。

114、在教学中，学生常常能提出一些很有价值的问题，我引导学生从对立两方面去争辩。

115、如在《钓鱼的启示》的教学中，我为了让学生真正理解“道德只是个简单的是与非典问题，实践起来却很难。

116、”以“我到底应不应该把鱼放回去？”为主题让学生进行辩论。

117、通过“辩”使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力和辨别是非的能力。

118、又如在学完《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课后，我有意抛出“你认为巴迪在成长是母亲的爱起着重要的作用还是父亲的爱起着重要的作用呢？”这样的话题让学生展开争辩。

119、在争辩中，我引导学生说话的理由要充分，训练学生说话要规范、有礼貌。

120、例如、我同意某某同学的意见，但我还想补充一点……。

121、我不同意某某的意见，我认为……。

122、从而使学生学会倾听、表达、交流，发展了合作精神和说话能力。

123、说话训练贯穿于整个语文教学之中。

124、我们要充分利用母语的环境和条件，培养提高学生听说能力，以适应现实社会和未来社会的需要。

125、让口头作文课成为培养学生口语交际能力的广阔草原。

126、加强口头作文的训练，巧妙将作文、口语、思维训练结合起来是提高学生口语交际能力的又一剂良方。

127、所谓“口头作文课”，就是引导学生说自己的生活，说自己熟悉的事物，说自己的所见所闻，说自己的联想和想象，表达自己对事物的认识和真情实感。

128、(4)现实生活是五彩缤纷的，我们不可能对它视而不见，它每天每时每刻或多或少会发生些许的感动，正是有了这些许的感受，我们才能捕捉瞬间的灵感，从而点滴成文。

129、因此，语文老师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活，并把自己的所见所闻所感说出来，互相交流。

130、如写《我真快乐》一文，在作文之前，我要求学生回忆生活中让自己感受到快乐的细节，并用语言把它描述出来。

131、于是，很多学生都饶有兴趣地说了起来。

132、接着，我要求在小组当中说得好的作为代表上讲台说。

133、结果，虽然每位学生说的场面都不相同，但各有各的精彩、有的说每天在耳旁响起的妈妈的唠叨声让自己感到快乐。

134、有的说生活在这么和睦的班集体中让自己感到快乐。

135、有的说看着作业本中一行行的红字让自己感到快乐……每位学生都能抓住老师的要求，用较为通顺的语言有条理地讲述出来，有的还能恰如其分加上自己的一点评价。

136、总之，这种借助作文说话训练的做法，不但培养了学生的说话能力，而且为书面作文打下基础，使学生动手写作时得心应手，真是一箭双雕。

137、总之，现在语文教学推行素质教育，口语交际训练是一种全新的课型，培养学生的语言运用能力是新时期教育的一个重要目标。

138、培养学生听说读写的综合能力，特别是培养学生敢于说话、乐于说话，把自己的所见、所闻、所想地表达出来，不是一朝一夕所能做到的，这就得根据语文教学的实际状况，因材施教，激发兴趣，提高说话效率。

139、只要我们留心，处处都是培养学生口语交际能力的场所，时时都有提高学生口语交际能力的机会，只要我们去重视，去把握，每个孩子都可以成为能说的人。

1、你好，在识字教学中训练口语交际，常用的方法就是教授学生扩词、造句。

2、而且学生的日常生活是丰富多彩的，应积极鼓励学生的互相交流，形成良性的圈子。

3、并创设一些主题活动为学生进行口语交际创造条件，学生就会感到亲切，更乐于表现自己。

4、也可以布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。

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