什么样的天游峰的扫路人【68句文案】

一、天游峰的扫路人中老人为什么说不累

1、当然不会不累，老人干活很累。老人说不累，是因为他很乐观，懂得在忙碌辛苦中看到生活中的好风景，老人对生活充满热爱，充满希望，这是一种很好的生活态度。 1 头顶天脚立地 十分高 2 jin 一声 jin 四声 禁止 因为山这末高，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返，老人每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。使我惊奇 3 气喘吁吁 大汗淋漓 半途而返望而却步 4坚强乐观5不是 老人心中充满乐观，他所以说不累学习共同体，教育改革者的家

2、生：他的心灵太美好了，虽然年事已高，本该退休了，却还在这样为人们付出自己的辛劳。所以看着他，就像面对顶天立地的天游峰一样。(热烈的掌声。)

3、生：我被文章内容感动了。

4、老人看似普通，但他亲近自然，热爱工作，自信的精神，却深深留在作者心里。海明威有篇小说叫《老人与海》，本篇课文的题目可以改为《老人与山》。我们要走近自然，亲近自然。

5、师：老人坚信自己能活到一百岁。所以笑声是那么爽朗。充满地读。

6、师：让你钦佩的人是谁？

7、师：正因为老人有这种豁达开朗的心胸，他才会在这武夷山的第一险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年地辛勤劳作。正是这种平凡而又伟大的品质深深地打动了作者的心，也让我们接受了一次难忘的心灵洗礼。我想到了这样几句话：知足者常乐!(板书。)还有一句是一个工厂的宣传语：今天工作不努力，明天努力找工作。我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法写下来好吗？

8、师：你们读得老师也跃跃欲试了，老师也来参加比赛，没有她读得好，就拜她为师，读得好，就给老师鼓鼓掌。

9、看来，这位扫路人给大家留下了深刻的印象。难怪作者在离开天游峰时，会紧紧地抓住老人的双手说：“30年后，我再来看您！”

10、师：建议大家写在书签上，获夹在书里，或者当作自己的座右铭，或者送给老师同学。

11、叶圣陶先生早就指出：学生能够“领悟”了，能够“研究”出来了，就无须乎教师的“讲述”；教师所“讲述”的，只是学生想要“领悟”而“领悟”不到，曾经“研究”而“研究”不出的部分。这里的“讲述”是打了引号的，学习共同体的课堂更强调教师的引导。或者说，学习共同体的课堂追求的是，教师能通过引导学生“学”来代替教师的讲授和“教”。依据文章内容，合理适度的解读文本，将学生从近发展区中引领出来，带着他们向更高更深的学习区域前进。

12、彭峰|看见剪纸，想到姥姥

13、“终于”、“好不得意”(以人物的心情来反衬天游峰的高和险，天游峰很高，要上去很不容易，正因为不容易，所以作者上去了才会“好不得意”。)

14、师：虽然你和老师一样带着眼镜，可是你却有一双慧眼，这段很重要，你一下就找到了。跟老师读生字。

15、师：“顶天立地的天游峰”，你是怎么理解的？

16、我更喜欢天游峰的扫路人，扫路老人用他热爱自然、热爱生活、热情好客、自信豁达、乐观、自强不息的精神深深感染了我，是呀，天游峰，多么气势磅礴的高峰，而那扫路人，又是多么值得人敬佩，天游峰的险让人畏惧，但天游峰又是勇者之路的仕途，真正的英雄出于平凡，平凡的英雄出于真正的险境，厄尔天游峰的扫路人，真正拥有这样朴实慈善的心。他用扫帚扫出了一个不平凡的人生！

17、师：吃苦耐劳，勇攀高峰，一百个佩服！

18、循序渐进日积月累温故知新勤能补拙学无止境学海无涯滴水穿石发奋图强笨鸟先飞勤能补拙唇亡齿寒巢倾卵破东施效颦班门弄斧门可罗雀门庭若市才高八斗江郎才尽指鹿为马草木皆兵望梅止渴画饼充饥开卷有益硕学通儒

19、生：第九百多级，飘飘悠悠，(再读)

20、帐篷中的旅行者为自己的这一发现感到高兴。一位说：“我敢肯定，东坡也曾长过杂树，只是由于不会弯曲才被大雪摧毁了。”

二、什么样的天游峰的扫路人

1、有时，短暂的一瞬会成为永恒，这是因为他把脚印深深地留在了人们的心里。

2、学习单即课堂任务单，学习单的设计是追求高品质的教学设计中重要的一个环节，也是学习共同体课堂的“核心技术”。学习单设计得合不合适，直接影响课堂的教学走向和教学效果。

3、师：给你这一读，这回是“紧紧握住双手”喽！我觉得这句的“再”字你读得挺重的，为什么？

4、生：读了《天游峰的扫路人》我懂得了：人不能太计较自己的得失，不要老是抱怨什么，而要脚踏实地，一步一个脚印地好好工作。

5、师：人都说家丑不外扬，可是他把家丑都说了出来。胸怀多么地坦荡。

6、生：我觉得既然是表示作者的惊讶。那为什么不说我不禁惊讶起来了呢？

7、生：写什么不好，为什么写天游峰的扫路人？

8、小结：老师真心希望你们能将这些收获化为今后学习生活的行动，那么你们都将是不平凡的人！

9、师：你说得没错！但为什么不放在一块呢？

10、能正确、流利、有感情地朗读课文。

11、那两段话？那我就理解“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汉淋漓，甚至望而止步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，在一级一级扫下来......我不禁倒吸了一口气。”这句话吧！“气喘吁吁、大汉淋漓、望而却步、半途而返”这些词语说明游客攀登天游峰之难，这和老人一级一级扫上去，在一级一级扫下来成了鲜明的对比。这段话用了对比手法。写出了作者对老人的敬意，写出了老人攀登不止，自强不息的精神。

12、生：第一次描写是概括地写，第二次写得很详细。

13、师：我有理由相信：你讲第一遍时，一定有罗嗦多余的话。建议你，说话时用上课文中的例子，试讲给同位同学听一听，然后再面向全班交流。(浏览课文，思考后交流。)

14、第一处紧扣精瘦的“身材”，第二处抓住炯炯有神的“眼睛”，写出老人精神抖擞。为什么这样安排？因为，第一处只是粗粗一看，只能对身材有一个印象；细细打量，方能对五官等有一个细描。

15、肯定是不累了辩论词：老人说的"累"是一种主观的心理感受。一上一下一千八百多级的阶梯，游人走下来都气喘吁吁、大汗淋漓，老人要一级级的扫完，在生理方面，一位六十岁的老人，不是能轻易承受的。这点我不否认。但是老人有花鸟作伴，可以喝雪花泉的水，可以吃自己种的大米和蔬菜，可以呼吸清爽的空气。这样的生活谁不觉得舒适，又有谁会感觉累呢？东晋时期的陶渊明，过着“带月荷锄归”的田园生活，依然有着“悠然见南山”的心境，在这种情形下谁会说陶渊明的生活很苦，做事太累？

16、师：你们回答老师的问题，我问，你们答。老人说，我喝的是学花岩的水，你们喝的是？(生答矿泉水，纯净水，老师说自来水)，吃的是自己种的大米和青菜，你们吃的是？(生答买来的)呼吸的是新鲜的空气，你们呼吸的是？(生答污浊的空气，汽车的尾气)还有花鸟做伴，你们呢？(生：噪音，垃圾，坏人，爸妈的唠叨，污水，作业)

17、导疑：引疑探究——走近“扫路人”

18、陈老师围绕“敬”字，设计了这样三个问题：

19、生：我觉得可以。因为意思都一样吗？而且又读得通顺。

20、有时，漫长的岁月会成为一瞬，这是因为浓雾和风沙湮没了他的脚印。

三、天游峰扫路人主要内容

1、当然累了让你扫你愿意么？更何况是一位70岁的老人他说不累是因为他精神上不累身体上肯定疲劳

2、师：谁能体会到这种感情？读读看。(一生读。)

3、写多了就成电视剧了(电视剧是只有对话没有其它)散文不兴那样的散文更注重抒情你是中学生吧我说的还真不是开玩笑等你上大学中文系学了《文学概论》课就知道我说的是什么了

4、这三个问题，能够吸引儿童的是什么呢？

5、(出示课件)“30年后，我再来看您！”

6、语言，在文本语境中发展！

7、生：一口气写在一起太罗嗦了。

8、生：本来不累。我去过天游峰，那台阶人很多，扫路的人一会一停，休息，不累。

9、弟子们听懂了老师的要求后，就走进了麦地。

10、生：我喜欢第四自然段。

11、生：王冕是个孝敬母亲的儿子。在秦家打工遇到秦家煮腌鱼腊肉，他就用荷叶包着带回家给母亲吃。挣到钱，在春光明媚的时候，他就用牛车载着母亲到河边走走。

12、如果把一个句子比作一朵“语言花”的花，那么“关键词”便是它的“花蕊”。要品味这朵“花”的甜蜜，就得到“花蕊”那里去“吮吸”。这一片段中，陈老师引导学生在“紧紧地抓住”、“再”这两根“花蕊”处“张嘴”、“吮吸”、“咀嚼”，于是里面的情变得形象可感了。

13、他是一把神奇而又无情的雕刻刀，在天地之间创造着种种奇迹。他能把巨石分裂成尘土，把幼苗雕成大树，把荒漠变成城市和园林，当然，他也能使繁华之都衰败成荒凉的废墟，使锃亮的金属爬满绿锈、失去光泽。老人额头的皱纹是他刻出来的，少女脸上的红晕也是他描绘出来的。生命的繁衍和世界的运动正是由他精心指挥着。

14、生：我佩服我爸爸。他在外贸公司做翻译，能说三国语言。

15、生：老人说话说得轻松。

16、(3)语言描写：“不累，不累，……自在悠闲。”“老人摇摇头，……我能舍得走吗？”(豁达开朗)(积极乐观)

17、师：好厉害！事例被你挖掘出来啦。

18、生：人的一生要充满笑声和快乐，这才是的一生。——

19、生：王冕为了不让母亲辛苦，他放弃了在学堂里上学的机会，去帮别人放牛，这样可以贴补些家用。还能带几本书去读。

20、“如今游客多，您老工作挺累吧？”

四、天游峰的扫路人年过七十了

1、生：老人的笑声为什么直伴我走到住地？

2、师：他们是古代军事家，《孙子兵法》就是他们写的

3、师对另一学生：你贵姓？说说你们家的名人

4、具体到《天游峰的扫路人》这篇课文，笔者在教学过程中先设计了一个上位问题：作者刻画了一个怎样的扫路人形象？你的依据是什么。这个问题主要是为了让学生在文本中搜索并提炼信息。接下来的冲刺挑战性问题的提出，可以有三个路径。一是在上位问题回答完毕后由教师抛出；二是在学生回答上位问题过程中相互碰撞而生成的问题；三是教师依据学生的回答或在不同的见解中提炼出的问题。

5、师：他的解答你同意吗？

6、师：你认为哪些要强调一些，就能把险峻读出来？

7、伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。兴，百姓苦；亡，百姓苦。

8、有了这样的准备，当学生发生类似情况的时候，你也就知道如何搭设“脚手架”，适时发现学生在回答中那些与众不同的“闪光点”；提出问题的“导火线”；激发思考的“催化剂”了。为什么我们要全然接纳学生的发言，为什么佐藤学教授一直说“每个孩子的发言都是精彩的”？就是因为执教者有了深度的解读，且胸中有了沟壑，这样我们才不会错过很多问题，忽视很多学生。

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